摘 要 :“双减”政策是指减轻学生的作业负担和压减学科类校外培训机构.因此，对各种学科 作业进行创新，让学生在学习或巩固知识的同时，不再背负沉重的作业负担成为了学校积极响应 “双减”政策的重要举措.据此，本文以人教版九年级上册化学教材第六单元课题三《二氧化碳和一 氧化碳》一课为例，根据现阶段初中化学作业设计的问题，从初中化学作业设计意图和初中化学作 业设计原则两方面探讨初中化学作业设计的创新策略.

　　关键词 : 双减政策,作业设计,初中化学

　　1 目前化学作业设计环节存在的问题

　　1.1 作业设计局限于教材中的理论知识，缺少探究性实验

　　在目前的化学作业中，大多是对应学习内容的课后习题，比如选择、填空等题目.虽然这种方式的 作业在一定程度上有利于帮助学生巩固新学的知识 点，但这只是考查学生对二氧化碳和一氧化碳基本 性质的背诵，局限于书本上的知识，不能引导学生进 行思维创新，而且考查形式过于单一，容易使学生对化学产生厌倦心理.

　　1.2 作业难度缺少层次，不适用于不同学习水平的学生

　　目前我国的教学组织形式大多是班级授课制. 班级授课制的学生组织形式是把年龄相仿的学生分 到一起，组成一个班级，但是班级中每一个学生的学 习能力是不同的.因此，要想做到教育家孔子说的 “因材施教 ” ，就要设计多样化的化学作业，兼顾不同学习水平的学生.

　　1.3 化学作业评价方式单一

　　目前在化学教学中，对于学生作业完成效果的 评价方式存在一定的缺陷，如评价内容单一、评价方 法单调、评价结果片面等，这些问题间接导致了学生 对课后作业产生厌恶情绪.

　　2 初中化学作业设计的多维性目标

　　2.1 巩固和拓展应用所学化学知识

　　课后作业的内容一般是围绕学生在课堂上学习 的知识和方法来设计的，在帮助学生掌握基础知识 的同时，也可以进一步深化学生对所学知识和方法 的理解，从而学会将知识灵活应用.

　　2.2 增强学生的实验能力

　　实验能力主要包括对实验现象的仔细观察和准 确判断，筛选、对比、分析、推理和总结数据，最后经 过反复验证得出结论.这个过程需要经过教师的讲 解示范、学生模仿和独立进行实验操作三个阶段.这有利于培养学生动手操作的能力、实事求是对待科 学的态度、缜密的逻辑思维和良好的实验习惯.

　　2.3 检验学习效果

　　检验学生在课堂上对于教师所讲的知识点是否 听懂或者理解到了什么程度，课后作业是最好的检 验方法.课后作业的检测效果要比当堂提问或者当 堂测验要好.因为当堂检测只能检测学生的瞬时记 忆，而且对于性格内向的学生，这种检测方式不利于 他们的发挥.

　　一个优秀的化学作业设计不仅需要教师把握住 其多维性的目标，还要求教师结合作业设计的基本 原则，并在此基础上进行创新.只有这样，“双减”政 策才不会成为一个简单的口号.

　　3 化学作业设计的 SMART 原则与创新

　　SMART 原则包含五个词语: Specific 是目标明 确 ; Measurable 是 可 以 衡 量 ; Attainable 是 可 以 实 现; Relevant 是相关性 ; Time -bound 是时 间 限定. 这一原则 的五点可以是涉及并应用于教学过程 的每一 个 环 节，并且在不同的环 节 有 不 同 的 意 义.在化学作业的设计中也可以用 SMART 原 则 对作业内容和完成方式进行创新 以适应“双减” 政策的要求.

　　3.1 Specific : 目标明确

　　目标明确意味着在化学作业设计中要向学生 传达明确且具体的作业要求与目标，不可模棱两 可.比如题目 : 请填写表 1 比较二氧化碳和一氧化 碳的性质.这一题目就出现了典型的没有明确目标的问 题，表格中给出的性质都是不反应，那么如果二氧化碳和一氧化碳可以跟某一物质反应，学生是不是就 可以直接在空白处填写“反应”二字即可? 很明显， 如果只是填上是否发生反应，那么这一作业设计是 有缺陷的，因为它不能真正考查学生对化学反应原 理的理解.如果把这一作业设计的题目改为 : 请以化 学方程式的方式比较二氧化碳和一氧化碳的性质. 那么教师通过题目既向学生传达了答题的具体要 求，又能综合考查学生对二氧化碳和一氧化碳性质 的掌握.

　　3.2 Measurable : 可量化

　　可量化是指对于各种类型的作业要有一套合 理的评价标准，比如累计错题个数、计算正确率或 者以赋分 的方式进行得分统计，因为不能量化 的 目标没有办法进行后期的追踪、考查或评估.比如 作业设计 : 课下利用互联网观看以下三个视频 : 二 氧化碳与澄清石灰水反应、二氧化碳通入紫色的石 蕊溶液和一氧化碳通入灼热的氧化铜，以了解二氧 化碳与一氧化碳的性质.

　　这一题目最明显的缺陷在于不能把学生的观看 成果量化，因而不能确保每个学生都真正认真地观 看了这三个视频.但是如果把这一作业要求换成 : 课 下利用互联网观看以下三个视频 : 二氧化碳与澄清 石灰水反应、二氧化碳通入紫色的石蕊溶液和一氧 化碳通入灼热的氧化铜，以了解二氧化碳与一氧化 碳的性质，并仔细记录观看时间、观看地点、观看方 式、每一个视频中化学反应的现象和视频观后感(教 师将对每一项内容的完成情况进行评分).请化学课代 表于 × × 日 × × 时之前收齐大家的记录并上交.

　　记录视频内容和观后感的要求会使每个学生为 了完成记录而认真甚至反复观看视频.在这种情况 下，学生们对视频内容的印象会大大加深，而且对二 氧化碳和一氧化碳的性质理解更加到位.与此同时， 更锻炼了学生的表达能力和书写能力.

　　3.3 Attainable : 可实现

　　可实现是指作业设计中的目标对于学生来说应 该是可实现的，目标对于学生来说太大或者太小都 不利于学生的学习.对学生来说难以实现的目标会 打击他们的自信心从而逐渐失去学习化学的兴趣.相反，对学生来说过于简单的目标不具备挑战性，不 利于激发学生完成作业的动力.因此目标的设定既 不能太难也不能太简单，对学生来说应该是通过努 力可以达到的.比如作业设计 : 课前预习第六单元课 题三，总结二氧化碳和一氧化碳的物理性质和化学 性质，并以表格的形式进行整理.

　　在预习课程的阶段中要求学生总结物理性质如 密度、可溶性、毒性等是合理的，这样的作业内容会 使学生为了完成作业而仔细阅读教材，提前熟悉教 材内容会大大提高学生的听讲效率.但是，让学生在 没有学习的情况下独立整理二氧化碳和一氧化碳的 化学性质是不合理的，这个目标对他们来说过于复 杂，不是通过阅读教材内容就可以获得的，因为初中 生学习一种物质的化学性质必须在教师的引导下才 能完成.总结这两种物质的化学性质这一要求对学 生来说是非常困难甚至是不可完成的，很可能会导 致学生对化学作业产生逃避心理.

　　但是如果这一作业的要求改为 : 课前预习第六 单元课题三，总结二氧化碳和一氧化碳的物理性质 和化学性质( 包括与是否与水、氧气和其他物质反 应) ，并以表格的形式进行整理.在对学生来说很困 难的化学性质这一方面，提供预习的方向 : 探究二氧 化碳和一氧化碳是否与水和氧气反应，为学生提供 了明确并可完成的预习目标.

　　3.4 Relevant : 相关性

　　相关性是指在作业设计中，作业设计的内容应 该是与学生课堂上学习的内容密切相关的.比如题 目 : 观察图 1 所示实验装置并完成相应题目 :

　　实验现象]黑色粉末变色，澄清的石灰水变 .

　　[实验结论]CO 具有还原性.化学方程式: .

　　在这一题目中出现了一氧化碳、氧化铜和澄清的石灰水.很明显地提示了学生本实验装置是为了 考查一氧化碳和二氧化碳的性质而设计的.这就间接地为学生提供了答题思路.

　　3.5 Time-bound : 时间限定

　　时间限定是指将作业内容拆分成几个板块并给 每个板块设定完成时间，同时对该作业设定完成的 总时间.这一原则能帮助学生提高完成作业的效率， 养成良好的学习习惯.比如在二氧化碳和一氧化碳 这一课题学习完成后，可以把课后作业设计为完成 相关的练习题以复习巩固相关知识.但是学生的课 后作业一般是学生课下完成的，缺少教师的监督.这 种情况下可以向学生明确答题时间并邀请家长监 督，以保证学生的答题效率.同时又帮助学生节省出 了更多休息时间.

　　“双减”政策的本意是为了缩小学生之间的差 距，而课后作业是教学过程中的重要一环.要想切实 减小中学生的化学作业负担并满足学生多样化的需 求，化学教师就必须在化学作业设计上有所创新，使 学生在兴趣中学到化学知识的同时，养成良好的学 习习惯、思维方式和良好的道德品质.这要求化学教 师应意识到作业设计对实行双减政策的重要性.化 学教师在设计作业时充分考虑以上五个原则可以有 效保证学生完成作业的质量和效率，在减轻学生作 业负担的同时也帮助他们复习巩固了课堂知识.作 业一直是教育领域中关注的焦点，它既是学生学习 活动的重要组成部分，又与学校教学质量存在着内 在关联，还直接影响着家庭对学校教育的关注.因 此，教师在设计作业的过程中要坚持育人导向，平衡 好质量与数量的关系，确保不让作业成为学生和家 长的负担.

参考文献 :

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　　[2] 王有顺.在化学教学中注重几种能力的培养 [J].新课程学习( 中) ，2014 (10) : 16 .