摘要 : 新时代教育要凸显学科教学的育人价值 。在生物教学中生命观念教育不仅能体现 生物学特征 , 更能凸显育人价值 , 对于塑造 学 生 的 健 康心 理 , 完 善 学 生 的 人 格 , 都 是 十分重要的 。 文章立足于高中生物教学中生命观念教育的现状 , 通过文献研究法与案例 分析法 , 从生命观念的教育推广 、课程设计与实施 、教育内容与时代发展关系 、生命观 念教育中的家庭参与等方面分析了存在的问题并提出了相应的解决 策 略 。 通 过 转 变 观 念 、创新教学 、丰富内容 、机制联动等策略 , 能够提升 “生命观念 ”下高中生物课堂教学 的育人效果 。

　　关键词 : 生命观念,高中生物,课堂教学

　　生命观 念 教 育 属 于《普 通 高 中 生 物 学 课 程 标 准(2017年版 2020年 修 订) 》提 出 的 四 大 核 心 素 养 之一 , 其贯穿于高中生物学课程教学的始终 , 通过 生命观念教 育 能 引 导 学 生 从 科 学 视 角 真 正 理 解 生 命 , 热爱并珍惜生命 。

　　一 、高中生物教学中生命观念教育存在的问题

　　1. 生命观念教育推广空间被应试教育挤压

　　高中阶段 的 学 习 始 终 围 绕 着 高 考 指 挥 棒 所 运 转 , 成绩依然是教师 “教 ”和学生 “学 ”的生命线 , 为 了迎合高考 , 教师只有更为注重考试要求的知 识 , 才能取得较为 理 想 的 效 果 , 因 此 容 易 呈 现 两 种 情 况 : 第 一 , 在生 物 学 科 内 部 划 分 考 试 与 非 考 试 知 识点 , 这自然会将 与 考 试 关 联 不 大 的 生 命 观 念 教 育放在次要地 位 , 压 缩 生 命 观 念 教 育 的 时 间 , 致 使学生无 法 接 受 较 为 全 面 的 生 命 观 念 教 育 ; 第 二 , 为了提高学 生 的 综 合 学 习 水 平 , 教 师 向 学 生 施加考试压力 , 使 学 生 缺 乏 充 分 的 时 间 关 注 个 人 心理健康以及个 人 成 长 问 题 , 生 命 观 念 教 育 需 求 因此被忽视 。

　　2. 实践性课程占比偏低

　　在课堂教学中生命观念教育并没有被单独分列而是融入生物 课 程 中 , 成 为 生 物 课 堂 教 学 的 一 部分 。 由于教师未接受正规的生命观念教育及教学培训 , 教师对生命观念教育的重视程度不高 , 其专业水平也有限 , 因此只能通过传统的教学方式从理论层面开展生命观念的教育教学活动 , 忽视了生命观念教育的实践性特点 , 导致学生无法产生足够的兴趣进而影响生命观念教育的效果 。

　　3. 教育内容滞后于时代的要求

　　在目前的教育大环境下 , 过分追求成绩的现状忽略了对青少年心理健康的重视 , 同时也背离了人才培养的初衷 。 面 对 高 中 生 的 精 神 压 力 与 心 理 负担 , 生命健康教育显然没有发挥其应有的作用 , 依然从属于生物课程的内容中 。从教材板块的设计而言 , 生命健康教育内容并没有突出其重要价值 , 教师也缺乏对现实中学生轻视生命的问题进行关注和解 读 , 无 法 引 导 学 生 自 觉 珍 爱 生 命 、 注 重 生 命健康 。

　　4. 生命观念教育中的家庭参与因素缺失

　　学校的教育无法取代家庭教育的功能 , 现实中部分家庭的父母缺乏对学生心理健康的关注 , 没有意识到生命健康教育的价值 , 造成生命观念教育中父母角色的缺位 , 致使生命观念教育的开展失去家庭支持 , 不利于学生的健康成长 。

　　二 、高中生物教学中生命观念教育的应对策略

　　1. 转变观念 , 促进生命观念教育的推广

　　生命观念教育虽然归属于生物学科 范 畴 之 内 , 但其与现实生活密切相关 , 如何将生命观念教育延 伸到课外 , 引发成人对学生心理健康与成长问题的 关注成为生命观念教育的意义所在 。

　　第一 , 教师应树立尊重生命的理念 。教师在学 生的心目中具有很高的地位 , 其一 言一行都会产生 表率作用 。教师对生命的认知与观点对学生能产生 较大的影响 , 使学生在潜移默化中认知生命价 值 , 进而建构正确的价值观 。

　　第二 , 正确处理学生学业成绩与生命观念教育 之间的关系 。教师应在认可学业成绩重要性的同时 关注生命观念教育 , 将学生心理健康教育与成长问 题的解决作为提升学业成绩的必要条件 。

　　第三 , 优化课程设计 。课程要尊重学生的主体 地位 , 根据高中生的心理与生理特点进行设计 , 并 具有针对性与实际应用价值 。课程设计遵循多元化 原则 , 对学生实施调查 , 划分为不同类型 , 继而聚 焦教学目标 , 根据学生类型设计与之对应的教学方 案 。差异化的教学方案能迎合学生的心理需求 , 具 有较高的可行性与可操作性 , 容易激发学生的学习 兴趣 。

　　2. 创新教学 , 提升实践课程比重

　　需要针对生命观念教育教学的模式 进 行 创 新 , 通过提升实 践 课 程 的 方 式 激 发 学 生 参 与 学 习 的 积 极性 。

　　第一 , 教师在日常的授课中应用软件制作精美 视频 , 从微观视角演示生命的神奇 , 向学生呈现精 彩的世界 。学生在浓厚兴趣的引导下更加深入理解 与掌握基础知识 , 进而感悟生命的伟大 。

　　第二 , 带领学生走出校门 , 参加社会志愿者活 动 。通过接触社会 , 学生认识到生命的价值 , 从而 理解了为什么 要 珍 惜 生 命 、 如 何 发 挥 生 命 价 值 等 一 系列的问题 。

　　3. 丰富内容 , 契合时代发展要求

　　时代是在不断发展变化的 , 一些西方不良思潮的侵入 , 对高中生的思想意识产生了 一 定的 影 响 。 高中生的世界观 、人生观与价值观均处于逐渐成熟 的阶段 , 审美价值的判断标准是以个人短期好恶为 依据 , 因此容易受到不良思潮的影响 , 产生漠视生 命的错误行为 。

　　针对这一情况 , 教师在输出生命观念教育的内容时应巧妙设计教学内容 , 如在生命构成部分的讲解中 , 利用多媒体技术 , 增加生命起源 、发展的内容 , 详尽讲解人体各个组成部分与结构功能 , 引导学生在探究的基础上感慨生命形成的艰巨历程 , 意识到生命的伟大与神奇 。

　　4. 机制联动 , 引导家庭积极参与

　　生命观念教育是学校的职责 , 同时也是家庭的责任 , 双方合作将会进一 步提升生命观念教育的效果 。父母是孩子的第一任教师 , 在孩子的成长中发挥着不可取代的作用 , 父母对待生命的态度以及所应用的教育方式将对孩子产生潜移默化的影响 。如果得不到父母的关爱与温暖 , 通常会导致孩子产生孤僻 、 自卑等心理问题 。 因此生命观念教育需要建立家校合作的联动机制 , 以此提高教育的效果 。

　　第一 , 明确家长在生命观念教育中的责任 。生命观并非单纯依靠说教而建立 , 需要经历较长的过程 , 得到多方因素的影响 , 生物课程的生命观念教育仅仅是其中的一个环节 。孩子的生命观念教育也要与家庭发生关联 , 父母的生命观与对待生命的态度在一定程度上更容易被孩子接受 。基于此 , 父母是第一责任人 , 家庭应承担起相应的教育义务 。

　　第二 , 建立常态 化 的 沟 通 平 台 。 以 线 上 微 信 、 线下家长会等作为载体 , 形成常态化沟通机制 , 教 师与家长就孩 子 的 行 为 表 现 、 学 习 成 绩 等 进 行 沟 通 , 尤其是关注到学生思想情绪的波动与异常 , 及 时把握介入与化解的时机 , 矫正学生的心理问题 。

　　三 、高中生物教学中生命观念教育的应用和实施方式

　　生命观念教育具有多元化特征 , 在高中生物教学中主要应用了渗透与融入课堂教学 、 阐释自然科学发展史 、实施生物科学实验 、开展生命观念教育实践活动 、设置专题讲座等方式 。

　　1. 渗透与融入课堂教学

　　高中生物教材中收录了大量关于生命科学的素 材 , 教师在教学中应以此为依据实施教学设计 , 促 使学生感受到生命运作的内在机理 , 萌发尊崇生命 的意识 。

　　在 “细胞的癌变 ”这节课中 , 教师分析了细胞结 构 、细胞分裂 、细胞变异等方面的知识并由此延伸 至生活习惯 、外界环境等因素对生命健康影响的问 题 , 通过例举霉变花生 、油炸食品 、粉尘雾霾等致 癌诱因 , 呼吁学生从饮食 、生活等各方面重视生命 健康问题 , 帮助学生意识到生活习惯与身体健康之 间的内在关联 , 掌握健康的生活方式并逐渐养成健 康的生活习惯 。

　　2. 阐释自然科学发展史

　　教师可通过介绍生物科学的发展史 , 让学生了 解生物科学曲折的发展历程及科学家求真务实 、不 断探索的科学精神 , 这将对学生形成正确的人生观 与价值观产生积极的影响 。如詹姆斯 · 沃森和弗朗 西斯 · 克 里 克 于 1953年 构 建 了 DNA 结 构 模 型 , 解决了奥地利物理学家埃尔温 · 薛定谔提出的 一 系 列疑问 : 基因是由什么组成的? 它们是如何精确复 制又如何控制蛋白质合成的? 这一成果一经提出便 轰动世界 , 成为 20世纪下半叶最重要的科学发现 , 也是自生物学达尔文提出物种起源理论以来最重要 的研究成果 。

　　借助科学史中科学先驱的事迹与成就 , 揭示科 学家在人类自然科学史上所做出的巨大贡献 , 不仅 彰显了伟大的科学精神 , 还促使学生意识到科学精 神与科学态度在生命探索中的重要意义 , 有助于培 养学生的学科核心素养 。

　　3. 实施生物科学实验

　　高中生物学科知识是由理论知识与实验知识共 同构成的 , 教师在教授知识的同时也通过实验传播 实证知识 , 培养学生实验的操作技能 , 促使学生掌 握自主实验的 能 力 。 如 取 显 微 镜 操 作 中 要 求 学 生 一手握住镜臂 , 一手托住镜座 , 维持显微镜的整体 平衡 , 同时 , 提示学生切勿倾斜手提 , 避免目镜掉落 , 放置时镜臂距桌边 5~ 10厘米距离处并面向自己 。通过鼓励学生自主操作 , 帮助学生养成规范细致的操作行为习惯与科学严谨的实验态度 。

　　4. 开展生命观念教育实践活动

　　生物学科与学生现实生活十分贴近 , 易于引发学生的探索欲望 , 因此成为实施生命观念教育实践活动的基础 。

　　生命观念教育实践活动是以尊重生命 、珍惜生命为主题 , 引导学生主动探究生命价值 , 从而潜移默化地影响学生的成长 。例如 , 在 “毒品的危害 ”实践活动中 , 融入 “兴奋在神经递质之间的传递 ”的知识 , 指出毒品对神经系统的刺激以及所产生的巨大危害 , 让学生从理性层面认识毒品的 “真面目 ”并自觉远离毒品 。

　　5. 设置专题讲座

　　专题讲座具有专业水平高 、 内容凝聚 、针对性强 、 目标 鲜 明 的 特 点 , 是 传 播 最 新 的 生 物 学 科 知识 、进行生命观念教育的有效手段 。通过专题讲座方式 , 学生能够深入了解生物科学某一领域内的专业知识并将之应用于现实生活中 , 达到学以致用的目的 。

　　如在 “青春期生理卫生健康 ”专题讲座中 , 主要针对两性的身体结构 、生殖系统变化 、生理机能与特点设计内容 , 目的在于引导学生正确认知两性的心理和生理的差别与变化 , 从而帮助学生了解并接受身体的变化 , 树立正确的认识 。

　　四 、结语

　　高中生物课程具有基础性 , 生命观念教育贯穿于课程的始终 。在实施课堂教学中 , 教师充分利用生命观念教育 , 把握课程目标与内容上的特点 , 引导学生正确理解生命的价值 , 并在学习与生活中热爱生命 、珍惜生命 , 为其健康成长提供支持 。

　参考文献

　　[1]林玉婷 , 甘小洪 . 生命教育思想在高中生物学教学中的渗透[J] . 科教导刊 , 2022(19) : 107- 109.

　　[2] 沈阿娟 . 高中生物教学中 “生命观念 ”核心素养培养策略分析[J] . 试题与研究 , 2022(34) : 13- 15.