摘 要 : 基于“双减”政策的教育大背景下，为了有效促进初中学生个体教学差异，满足学生对 学习的多样化需求，初中阶段数学教学应当引入分层教学的方式.基于此，文章将阐述“双减”政策 的具体内容，分析分层教学的策略，提出基于“双减”的数学分层教学的优化策略.

　　关键词 : 双减政策,分层教学,优化策略

　　分层教学的应用基础是因材施教，该模式在实际教学中应始终坚持以学生为本的教育准原则，主 张帮助学生实现共性发展基础之上的个性发展.随 着素质教育的教育理念逐渐深入人心，学生的综合 素质培养也逐渐被实际教学看重并落实.因此，基于 “双减”背景的数学分层教学是初中数学教学改革 的必经之路.

　　1 “双减”政策的具体内容

　　1.1“双减”政策的内涵

　　“双减”政策在实际教学中表现的具体含义为 同时减轻学生在校内外承受的双重负担，从而完成 减负，减轻学业压力.第一,“双减”政策主张在校内 减轻学生的作业负担压力，将更多的时间还给学生 完成自主思考、自我探索等过程，以此给予学生极大 的自由度去激发学生的学习热情和学习潜能 ; 第二， “双减”政策主张在校外减轻学生的额外培训负担， 为学生减免许多不必要的培训压力，将更多的时间 还给学生以用于亲子活动或兴趣爱好的自我修养等 休闲活动，促进学生的身心健康发展，为学生营造出 一个轻松愉悦的学习氛围.伴随减负的真正落实，学 校、家长和师生开始担心学习效果不如以前，故而 “双减”政策也注意到这一问题并提出解决途径，即“减负增效”.“减负增效”指的是在减负的基础上， 实际教学应当发展并完善教学改革，更新传统的教 学观念，创新采用新兴有效的教学手段，通过有效的 课堂改革获得“增效”的最终结果.

　　1.2“双减”政策的意义

　　1.2.1 形成乐学的教学环境

　　“双减”政策在实际教学中的落实，可以帮助学 生同步完成校内外的减负，从而极大地缓解初中生 的学业压力.学业压力的骤降意味着学生拥有更多 可支配的时间，拥有更大的学习自由度，基于此可以 为学生营造一个更加轻松愉快的学习氛围，使学生 在这种轻松的求知氛围中激发自身的学习积极性， 激发学习潜能，促进学生实现快乐学习的目标，培养 学生快乐求学的学习态度，从而促进乐学的教学环 境形成.

　　1.2.2 促进学生的全面发展

　　“双减”政策在实际教学的落实，可以和新课改 并驾齐驱，共同促进初中数学的教学改革，从而更新 教学模式，提高教学效率与质量.更新教学模式意味 着教育现代化和信息化，这符合时代发展的特点，使 教育具有时代性、发展性和创新性，紧跟时代潮流， 有效激发学生的学习兴趣，使其真正成为学习的主 人 ; 培养学生的多位能力，从而促进学生获得全面多维的发展，落实数学学科核心素养.

　　1.2.3 促进良好的学习循环

　　“双减”政策在实际教学 的落实，可 以在乐学 的教学环境和学生全面发展的基础上引导学生 快乐学习，激发学 习热情.通过实效性的课堂改 革增效与课外实践培养，促使学生走入一个良好 的学习循环之 中.学生在良性学习循环之中，由 于热爱学 习，所 以投入学 习 ; 还可以在投入学习 的过程中感知到学 习 的乐趣.良性学习循环的形 成可以极大地满足学生的求知欲和好奇心，以此 可以提高教学 的 效率，提升教学的质量，让学生 获得个性化发展.

　　综上，“双减”政策最大的意义就是减轻初中生 的学业压力，从而提高初中生的学习效果.

　　2 分层教学的策略

　　2.1 分层教学的概念

　　分层教学的重点在于分层，即教师通过对学生 进行完备且细致的学情了解，从学生的认知基础、学 习能力和兴趣等方面分别进行观察，以学情了解的 基本情况为主要依据，将学生通过分层逐步落实分 层教学.分层教学的分层重点在于科学与合理，即在 同一层次之间的同学的学习水平应当秉持相近原 则，以此减少区别对待的不良现象.

　　2.2 分层教学的特点

　　2.2.1 同层次相似性

　　完成分层进行教学之后，组内之间将会形成竞 争或合作的学习状态，促使每一位学生都可以获得 个性发展.而同一层次的学生始终秉承着同层次相 近性的分层特点，保持层次内、组别内的学生的学习 基础、学习能力、学习水平等相近，不允许出现巨大 的学习差异，否则将会影响分层教学的具体落实效 果.如此，完成科学合理的分层可以帮助教师在实际 教学中根据不同的教学计划制定不同的方针策略， 根据不同层次的学生学习需求，展开不同的教学任 务，进而有效提升全体学生的学习效率.

　　2.2.2 分层次灵活性

　　分层教学秉承以生为本的教学理念，那么针对 不同层次的学生，分层教学就要有足够的灵活性来满足这一要求.根据学生的综合学情而非苍白单一 的考试成绩完成分组 ; 分组之后，伴随一定时间的进步与教学反馈，分层将更新，这就是分层教学的灵活 性.分层次灵活性不会将学生进行学习定性定型，而 是促进可持续发展的分层，根据层次流动来推动学 生的进步.

　　2.2.3 教学成效多面性

　　分层教学的最后结果应当是促进每一位学生的 个性发展，使每一位学生都能获得相应的进步，且进 步的表现形式具有多样化，不仅体现在学习成绩的 提升，还体现为学生的学习态度、学习热情和学习成 就感等良性学习表现.

　　3 分层教学的意义

　　3.1 促进学生的个性发展

　　分层教学的落实可以尽可能地满足不同学生的 学习需求，既可以促进优等生追求更加深入的学习 需求，以此培养学生的数学思维和数学方法，落实数 学学科核心素养 ; 又可以帮助基础一般的学生从头 开始学习，由浅入深地从力不从心的学习转变为力 所能及的学习，以此帮助学生重新树立学习的自信， 重燃学生的数学热情，从而促进学生的个性发展.

　　3.2 促进教学改革的落实

　　随着素质教育理念逐步深入人心，新课改也不 断地深入推进实际教学改革.分层教学应用在数学 教学中可以有效帮助教师改善教学模式，改变教学 思路，提升学生整体素养，发展学生的数学思维 ; 此 外，分层教学的实际应用还秉承以学生为本的教育 原则，注重每一位学生的个性发展和兴趣、潜能的激 发，通过增强对学生的个性化培养落实以学生为本， 进而打造符合时代特性的生本课堂，以此可持续性 地推进初中数学的教学改革.

　　4 基于“双减”的数学分层教学的优化策略

　　4.1 根据学生综合学情分层

　　由于学生之间存在着巨大差异，并且有部分学 生的差异情况复杂，难以获取客观性的学情判定，因 此教师在进行学生分层时应当综合多方面的实际情 况完成科学合理的分层，关注每一位学生的性格和兴趣差异，兼顾每一位学生的学情差异，争取对学生 有一个完整且细致的学情了解，以此促进科学分层 的落实，进而完成个性化的教学内容和教学计划的 制定.具体的分层情况可以是三个层次 : 第一个层次 由优等生组成，这部分的学生具备一定的认知基础 和学习能力，有深度学习和自主学习的潜质 ; 第二个 层次由进步生组成，该部分的学生具备一般的认知 基础和学习能力，有极大的进步空间和能力潜质以 完成教师布置的平均水平性质的任务 ; 第三个层次 由基础生组成，该部分学生不具备相应的认知基础 和学习能力，需要重新夯实数学基础且重新树立数 学自信.

　　4.2 根据学生分层制定课堂教学计划

　　基于“双减”政策，针对学生的分层情况，教师 需要对教学计划进行优化，对不同层次学生的学习 基础与学习能力制定对应的教学计划，安排合理的 教学任务.科学合理且有针对性的教学计划分层可 以帮助教师重新梳理教学思路，秉承由浅入深、从易 到难教学原则，促进不同层次的学生接收不同难易 程度的知识，助力双减政策在实际教学中的落实.比 如，针对简单的基础知识，教师需要面向全体学生， 特别是对基础层的学生进行讲解，督促该部分学生 完成基础的积累和习题训练 ; 对有一定难度的教学 问题，教师应该不强求基础层的学生，而是转向面对 进步层和优等层的学生，鼓励该部分的学生参与到 实际教学的讨论之中，提高课堂的互动效率，营造良 好向上的知识讨论氛围 ; 而对有较大难度的教学问 题，教师应当将该问题放置在课堂的最后，不浪费大 多数学生的课堂时间，用以引导优等层的学生在课 下进行自主思考或学生之间的讨论，推进学生的深 度学习和自主学习，在班级中形成一种积极的交流 氛围.

　　4.3 根据学生分层设计课后分层作业

　　分层教学还应当落实在课后作业中.基于“双 减”政策，初中数学的实际教学应当设计课后分层 作业，让学生力所能及地完成课后巩固学习.例如， 根据人教版九年级下册《投影与视图》的教学内容， 教师可以将作业分为三个层次以供不同的学生完 成.对于基础生，由于该部分学生不具备相应的空间想象能力，于是教师应当布置一些简单的基础性作 业给基础生完成课后巩固，如根据三视图找出对应 的物体、画出简单的几何体的三视图或根据三视图， 尝试描述简单物体的形状等基础作业.这样，可以有 效增强学生的自信心，通过打下扎实的基础使学生 逐渐进步发展为进步生 ; 对于进步生，教师可 以 安排他们既完成基础作业，又在此基础上完成提 高性作业，即画出组合物体的三视图、根据物体 的展开图想象物体 的全貌、绘制该物体的三视图 并计算该物体的体积和表面积、通过三视图想象 物体全貌绘制该物体的展开图并计算该物体的 体积和表面积.以此，提高综合应用能力、培养并 发展相应的空间想象能力.

　　4.4 注重教学评价

　　不仅课堂教学和课后作业需要分层，教学评价 也需要进行分层.教学评价的同步分层可以帮助教 师注意到每一位学生的进步，知晓分层教学策略的 具体实施情况，通过教学评价完成再分层，强化分层 教学的灵活性.同时分层教学可以让每一位学生都 感受到教师的关注与重视，通过获得相应的激励与 肯定，树立学习数学的自信心.在实际教学中，教学 评价的存在形式有很多，除了教师对学生的评价，还 有学生对学生的评价和学生的自我评价，这种多元 化的评价形式可以有效激活学生的学习主体性，帮 助学生在学习过程中建立主人翁的心态，提高学生 的主动性和积极性.

　　基于“双减”政策，在初中数学教学中引入分层 教学，需要根据学生综合学情完成科学合理的分层， 需要根据学生分层制定课堂教学计划和课堂教学内 容、设计课后分层作业，注重教学评价的反馈，从而 落实分层教学在实际教学中的应用，促进数学教学 改革的进一步发展.

参考文献 :

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　　[2]董平.核心素养下初中数学分层教学探究[J]. 科学咨询(科技·管理) ，2020(02) : 221 .