【摘要】推动学生的全面发展是中职教育的重要任务，英语作为重要的基础学科，对于学生的成长和未来发展有着重要的意义。在中职英语教学中，要紧紧围绕学科核心素养培养目标，采取各种有效的教学方式，促进学生的全面健康发展。本文介绍了核心素养的含义，分析了中职英语学科核心素养的内容和要求，进而提出了基于核心素养培养的有效教学策略。

　　【关键词】中职英语；有效教学；核心素养

　　一、引言

　　我国自改革开放以来，就非常关注英语的教学，为此，各大院校、中小学都非常重视英语学科，但中职学校由于中职生英语学习基础较差，英语教学面临着诸多的困难。随着全球经济贸易和文化交流的日益发展，为了学生在社会生活当中有更大的发展空间，对中职英语教学有了更高的要求，因此围绕中职英语核心素养培养目标，探讨如何通过有效教学培养学生的核心素养，促进学生的全面发展有着重要和积极的意义。

　　二、中职英语核心素养的解读

　　（一）核心素养

　　OECD在1997年提出了核心素养概念，从此这一理念在全球范围内快速发展。2014年我国教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中第一次提出“核心素养体系概念”，指出核心素养是学生应具备的，适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年9月我国学生核心素养框架已正式公布，如何在教学实践中促进学生核心素养的养成必将成为今后基础教育课程改革的重要内容。学生核心素养的落实与养成要求必须变革传统的灌输式的教学方式，有效的课堂教学是学生核心素养落实的关键。

　　（二）英语学科核心素养

　　当前英语课程改革主要包括三个方面，关注学科育人价值、关注学生思维发展，关注学科核心素养。其中英语学科核心素养包含文化品格、思维品质、语言能力和学习能力四个方面，文化品格和思维品质是必备品格，语言能力和学习能力是关键能力。文化品格指的是学生在全球化背景下对中外文化的理解，对优秀文化的认同，包括知识素质、人文修养和行为取向；思维品质指的是思维个性特征，包括逻辑性、批判性等方面的水平和特点；语言能力指的是以听、说、读、写、看等方式理解和表达的能力；学习能力指的是积极主动运用学习策略，提升学习效率的意识和能力。

　　（三）中职英语学科核心素养

　　在中职英语教学中，核心素养培养需要结合中职教学的实际需要，深入挖掘中职英语学科核心素养的培养目标和要求。文化品格要求中职生了解英语文化现象和背景，尊重中外文化差异，吸收先进的优秀文化知识，形成跨文化交流能力。可以说文化品格培养要求是中职生英语学习的价值追求。思维品质要求中职生在英语学习中养成识别、理解等通用思维能力，形成英语使用者的思维方式和思维能力，拓宽思维视角，可以说思维品质培养要求是中职生英语学习的智力保障。语言能力要求中职生在日常生活和学习工作中能够借助英语知识进行听、说、读、写、看等方面的交流，运用英语进行意义、情感等方面的理解和表达，可以说语言能力培养要求是中职生英语学习的基础要素。学习能力要求中职生端正学习态度，积极掌握有效的学习方法，能够坚持自主学习，养成终身学习的意识和能力，可以说学习能力培养要求是中职生英语学习的发展基石。

　　三、中职英语学科核心素养培养的有效策略

　　大部分就读于中职学校的学生，英语基础较为薄弱，自学能力较差，以至于老师在英语教学的过程中，教师大部分情况是一言堂、唱独角戏，学生处于涣散状态，课堂教学消极、沉闷，学生的主观能动性难以发挥，长期这样学生就会处于厌学的状态。基于中职英语的现状及中职英语学科核心素养的分析解读，个人认为中职英语教学的核心任务是反思制约学科核心素养培养的关键问题，采取有效的教学方式，提升中职英语教学的有效性。

　　（一）夯实基础，培养学生的语言能力

　　传统教学单纯依靠老师的讲述，难以调动学生的积极性，要想使学生全身心的投入到英语学习中，需要教师围绕语言能力培养目标，为学生设定相关的情景，让学生从体验当中，潜移默化的学习英语知识，夯实学生的英语基础。

　　教师可以在上课过程当中添加一些生活场景，比如：本人在教授《英语基础模块》第二册Chapter 5—Shopping这一章时就创设了这样的购物场景，上课前把学生分成8人小组，要求每组每个同学准备3件以上均不同的实物商品并标好价格，上课时课室就变成了一个小型的购物商场，每一组设一个小柜台，每一组一名售货员、一名收银员、一名监督员，其他同学均为顾客去其他组购物，要求全程使用所学的英语来导购、交流、咨询价格、商品品质、买卖、结账、售后服务等。让学生身临其境地通过购物来巩固、提高听、说表达能力，课堂效果非常好，每个学生都很投入。在教授第二册Chapter 4—Free Time时本人就创设了旅游情景。在教授Chapter 8—A Better Job时本人就创设了招聘启事、求职应聘的情景，都受到了同学们的喜爱，达到了很好的教学效果。因为这些生活场景非常贴近学生的实际生活，这样让学生通过场景演练的方式相互交流，学习英语。有时本人也搜索一些有关英语教育类的影片资料，让学生通过影片，再现真实的情景，并用英语来谈论影片观看的感受。再如，在生活当中经常会出现超市购物之后产生一些问题，教师可就这一问题进行课堂讨论，让学生就自己的看法尽量用英语进行阐述和交流，锻炼学生的英语语言能力。

　　教师通过积极创设与真实生活有关的英语情景，让学生将课堂学习与实际生活联系在一起，让学生从中体会到英语学习的乐趣所在，从而培养学生的语言应用能力。

　　（二）奠定基石，培养学生的学习能力

　　学习能力是中职生的发展基石，发展学生的英语学习能力尤为重要。作为核心素养的学习能力，掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略，并对英语和英语学习有正确的认识和态度都显得极其重要。

　　首先，教师在英语教学中应重视培养学生的自主学习能力和意识，引导学生端正学习态度，学会灵活运用各种学习方法和策略。同时教师要充分尊重学生的主体地位，重视学生的反馈意见，让学生积极主动参与学习。

　　其次，教师对学生的表现进行恰当的指导与评价，让学生明确自身的优点和缺点，如果教师能够及时的发现学生的闪光点，并针对学生的优点进行表扬，才能够让学生感受到来自老师的关怀和信任，这样学生就更有信心学习英语，同时对于学生所犯的各类错误也要给予正确的指导，消除学生内心对英语的恐惧心理。

　　再次，可以利用合作学习模式锻炼学生的学习能力。合作学习是能够将不同个体的思维品质融合在一起，要求学生通过小组的方式相互负责，相互合作的方式共同完成新知识的学习，能够增强学生彼此之间的沟通和交流，共同完成学习目标。在这一过程当中，学生的学习能力会逐渐增强，对学生核心素养的培养起到一定的推动作用。本人曾以09级城轨（20）班为实验班、09（21）班为对照班，进行了为期一年的实践研究。研究发现，实验班学生的英语成绩有了明显提高，学生在合作学习中还培养了合作精神、团队意识、独立思考能力、竞争意识、集体荣誉感和创新能力。由此可见，合作学习教学模式在中等职业学校英语教学中是可行的，是富有创新教育气息和生命力的。

　　最后，采取问题导向的方式进行学习能力的培养。问题导向教学是传统课堂中经常使用的一种方式，沿用至今效果非常好，教师通过提出问题，让学生思考问题，再回答问题。在整个过程当中，学生可以对问题进行思索和推理探究，这种教学方式能够不断的锻炼学生独立思考问题的能力，推理问题的过程，表达问题的表述，这些既是对学生学习能力的培养又是思维品质的培养。

　　（三）正确价值导向，培养学生的文化品格

　　英语教学是语言教学，语言教学离不开文化教育，语言教学不仅包括语言知识的教学，而且包括文化知识的教学，更是培养学生文化品格的形成。因为任何一门语言都包含着一个地域的文化内涵，因此语言和文化是同时产生，相伴而生的，鉴于东方和西方在地域上有很大的差别，所以语言当中能够表现出非常明显的差异。例如：本人在教授《英语基础模块》第一册第七单元的Lesson 3时，我创设了如下的场景：Suppose you are a guest in an American friend’s home.Your friend asks if you would like something to drink.You really would like a drink.What would you do?

　　A.Yes,please.

　　B.Yes,that would be lovely.

　　C.No,“thank you.”and wait for your friend to ask you again.

　　D.“That’s OK.I can get it myself.”

　　结果，同意选答案A的只有55%，其他三个答案都有人选。西方人的性格比较直率，而中国人比较含蓄，礼貌，对任何事物都习惯先拒绝才能接受。现在学生所使用的中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语基础模块》第一册每个Unit的最后一个内容“Life and Culture”也是让学生更好地了解西方文化、生活的一个小窗口。

　　不同的民族有不同的情感态度和价值观，学习母语以外的语言，能够使学生了解其他民族的情感态度和价值观，更重要的是要形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。

　　教师在强调文化教育在英语教学中的渗透时，应该鼓励学生采取文化平等观和语言平等观，既不自高自大，也不自我贬低，甚至否定我们的民族文化。教师要重视培养学生尊重中西方文化差异，理解和认同优秀文化，树立正确的文化观和职业价值观。

　　（四）基于职业发展，培养学生的思维品质

　　语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质，例如，理解英语概念性词语的内涵和外延，把英语概念性词语与周围世界联系起来，根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识；根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。

　　中职英语教学要围绕职业发展，突出学生的英语应用能力培养。这需要教师了解职业环境情况，掌握岗位工作的能力要求，在教学内容上做精心的筛选，尽可能使英语教学包括课后作业结合工作实际，重视通过实践性的应用训练，加强英语思维能力的训练和培养。

　　四、结语

　　综上所述，中职英语教师要深刻理解英语课程改革的要求，围绕核心素养培养目标，认真研读，挖掘文化价值，在教学中以情景化、问题化的教学活动增强学生学习的实践性和综合性，关注学生的语言知识学习和技能发展，引导学生品格塑造和思维品质发展，从表层学习向深度学习发展，提升学生的学习能力。这要求教师必须要在传统教学基础上做积极的改变，结合学生的实际学习情况，制定与核心素养培养目标相符合的教学内容，灵活采用多种有效的教学方法，不断的挖掘学生的主观能动性，才能够达到有效教学的理想效果。

　参考文献：

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