摘要：文章首先阐述了应用型本科证券投资学课程的培养目标，然后分析了应用型本科证券投资学课程传 统教学模式存在的主要问题，接着说明了应用型本科证券投资学课程混合式教学模式实施思路，最后论述 了应用型本科证券投资学课程混合式教学模式实践。

　　关键词：混合式教学模式,证券投资学课程,应用型本科

　　“证券投资学”作为应用型本科经济类核心专业课，课程内容主要涉及证券投资的基础理论、分析方 法及实践操作 。随着我国资本市场的不断发展和开 放，以及金融市场不断深化，证券投资产品层出不穷， 品种更加丰富和多样化，就业市场对证券投资领域的 学生有了新的需求和更高的要求， 在此大背景下，传 统的教学模式受到了极大的挑战，对“证券投资学”的 课程教学模式也提出了新的要求，课程教学模式的改 革势在必行 。笔者所任教的重庆对外经贸学院作为 2020 年首批转设的独立设置的民办普通本科高校、教 育部“全国应用型人才培养工程教学基地”，在证券投 资人才培养方面具有其特殊性 。基于此，本文将结合 证券投资学的一线教学实践， 探讨线上线下相结合、 理论与实践相结合、教师讲授与学生案例分析相结合 的“三结合”混合式课程教学模式改革[1-4]。

　　一、应用型本科证券投资学课程的培养目标

　　应用型本科注重学生知识与技能的协同发展、理 论与实践的紧密结合，基于此，应用型本科证券投资 学课程的教学目标设计具体如下。

　　第一，专业知识方面 。通过本课程的学习，学生 要系统地掌握证券投资产品及证券市场的基础知 识、基本理论和证券投资管理的相关知识和技能;熟 悉证券市场的架构、交易工具、运作机制和运行规律; 掌握证券投资收益与风险之间的关系和有价证券的 定价原理;熟悉证券投资的分析方法和管理方法，具 有全球视野，对国际证券市场的运行与发展也有一 定的认识[5]。学完本课程，学生要能自主阅读新闻媒体 关于证券市场的分析报告，并能理解专业公司的研究 报告，能对证券市场和上市公司等证券发行机构的公开信息发表独立见解 。此外，学生要掌握证券投资市 场、证券发行市场、证券交易市场、证券投资工具、证 券投资价值分析、证券投资基本面分析、证券投资技 术分析等理论[6]。

　　第二，专业技能方面 。应用型高校注重培养学生 的实际操作能力，要求学生能够将课堂所学知识充分 运用到实践工作中 。本课程注重与现实证券市场相结 合，重点培养学生分析和解决证券投资相关问题的能 力 。学生要熟悉各类证券投资产品的基本投资方法和 具体操作步骤，例如，如何开立证券投资账户、如何购 买基金、如何购买债券等;能够通过所学理论从基本 面和技术面分析当前资本市场热点话题，权衡风险和 收益进行合理的资产配置，对单个证券投资产品从技 术指标等方面进行投资策略的分析，针对某一行业从 基本面和价值面进行分析并形成投资报告等。

　　第三，专业素养方面 。要求教师加入课程思政环 节，培养学生正确的投资理念和风险理念，要使其有 正确的政治立场和家国情怀，坚持在正确的价值观指 导下进行投资，切勿投机取巧，养成诚实守信的职业 素养 。大学生身处一个信息发达且传播速度快的时 代，除了在学校接受的教育，在社会面所接受到的线 上线下各种信息层出不穷，面临着复杂的信息和各种 诱惑，故如何培养大学生正确的价值观、投资理念、风 险意识、职业素养等是高校教师面临的一个全新的挑 战[7-9] 。教师不仅要给学生传授专业知识，更重要的是 要培养出既有高尚道德情操又有扎实专业素养的人 才 。纵观历史，很多触犯法律底线造成重大投资风险 案件的人往往并不缺乏专业知识，甚至很多是该领域 的专业人士，但是由于价值观方面存在问题，把专业知识用在了错误的地方，给本人乃至社会经济带来了 巨大的影响 。因此，教师在教学过程中需要不断地引 导学生形成正确的价值观和良好的职业操守。

　　二、应用型本科证券投资学课程传统教学模式存 在的主要问题

　　( 一)教学资源更新速度慢

　　应用型本科证券投资学课程传统教学模式采用 的教学资源是教师选定的教材及一些教辅资料，比较 单一，不能激发学生学习的积极性 。不同于西方经济 学、政治经济学等经济类理论课程，该课程直接面对 的是和我们生活息息相关的资本市场，是一 门理论与 实践结合得非常紧密的课程，而随着资本市场的不断 深化改革，新的规定制度和政策层出不穷，但教材通 常几年一更新， 远远跟不上资本市场的变化速度，故 完全依赖传统教材难免会在教学过程中出现理论和 实际部分脱节的情况，导致学生也无法通过课程学习 到最前沿的证券投资知识[10- 11]。

　　(二)理论知识讲授多，学生参与度和积极性不够

　　传统教学方式就是教师按照教学大纲及教材分 章节给学生讲授理论知识，注重知识输入，但新时代 的’95 后大学生身处一个信息化高度发达的时代，随 着各种新知识、新讯息的不断涌现，学生普遍对传统 的讲授模式感觉枯燥乏味，接受度不高，对课程提不 起兴趣，学习的目的就是应付考试，学生的积极性和 参与度低，学习的获得感和成就感低，学与用之间存 在巨大的沟壑， 学生通常是被动地接受理论知识，导 致其在学习中缺乏自主性和积极性， 没有目标和方 向，实践应用能力不足。对此，如何让学生将所学转换 成所用是教师在教学中需要解决的问题[12]。

　　(三)课程考核方式单一，过程管理缺乏

　　传统的证券投资学课程考核方式大多比较单 一，其中期末成绩占比 70%，平时成绩占比 30% 。期 末成绩通常就是标准试卷闭卷考试， 考试内容大部 分都是记忆性比较强的理论知识， 学生难免会出现 “平时不烧香，临时抱佛脚”的情况，这种考核模式导 致的结果就是缺乏学习过程管理， 学生平时课堂上 参与度不够，临近考试就开始死记硬背，违背了课程 学习的初衷[13]。

　　三、应用型本科证券投资学课程混合式教学模式 实施思路

　　针对以上分析的传统教学模式中存在的问题，笔者提出了线上线下相结合、理论与实践相结合、教师 讲授与学生案例分析相结合的“三结合”混合式教学 模式，具体思路如下。

　　( 一)线上线下相结合

　　在信息化和“互联网+”大背景下，课程教学可以 利用网络资源和各种互联网教学平台，实现线上线下 相结合的混合式教学。

　　1.利用网络资源丰富教学资源。教师可引入 MOOC、 学习通等平台，于课前布置任务，让学生提前通过平 台的一些精品课、微课等进行课前预习，同时结合证 券投资学课程特点，推荐学生通过东方财富等各类财 经平台了解最新市场动态 。信息化时代，学生不仅可 通过教材获得课程资源，网络精品教学资源的运用也 可以让学生走出课堂 45 分钟的局限，以更自主、更广 泛的视角进行专业知识的学习，如此既开阔了学生眼 界，也培养了学生自主学习的习惯和能力[14]。

　　2. 充分利用互联网教学软件的各种线上功能，丰 富授课形式 。比如，用学习通发起线上提问、热点话题 讨论、线上“抢答”等，增强课堂的趣味性，一改单一 的 课堂理论讲授方式，也可以在某一个章节或知识点教 学完成之后通过学习通发布章节随堂测试，要求学生 课堂上限时完成，或者将某一个技术指标分析的要领 以实训报告的形式通过线上发布给学生， 让学生在 课后通过理论结合实践操作完成实训并形成报告 提交， 最后对学生参与的所有线上活动进行评分并 将评分纳入平时成绩，同时适当增加学生平时成绩的 占比，如平时成绩和期末成绩的比重可以调整为5∶5 或 4∶6. 这样在提高学生课程参与度的同时也加强 了过程管理，让期末综合成绩的评定细分到平时的每 节课、每次线上讨论、每次实训报告的完成等环节，综 合考核学生各方面的能力，改变以往以一张试卷决定 课程的期末成绩的单一考核模式[15- 17]。

　　(二)理论与实践相结合

　　证券投资学课程三个方面的教学目标有一半以 上是需要学生走出课堂到实践中去获取的，所以理 论与实践的结合对“证券投资学”课程教学是非常有 必要的 。教师可以通过以下两个渠道为学生提供实 践机会。

　　第一，利用互联网平台，引导学生每天关注大盘 走势、行业分析报告、国际国内主要股票指数走势等， 了解当前资本市场热点话题，同时利用互联网平台进行模拟股票交易、模拟基金交易、模拟外汇交易等。通 过模拟交易体验真实投资，学生可跳出书本，将理论 所学与实践操作有机结合，如此能提高学生的学习效 果 。同时，教师可组织班级大赛或小组大赛，并将比赛 成绩纳入期末综合成绩，用“教赛结合”的方式增强学 生的课堂参与度与积极性，进一步实现考核多元化， 而且通过这样的模拟大赛，培养了学生良好的竞争意 识和心理素质，使其面对竞争积极参与但也不惧失败， 在以后的工作中也能正确看待社会竞争，进而成为一 个人具有健全人格、坚强意志的人。

　　第二，进行校企合作，学校要和本地券商签订校 企合作协议，一方面，可以让学生进入证券公司无薪 实习，获得理论知识以外的实践经验，学以致用，其中 表现优异的学生可以经企业考评之后签订就业意向 书，既可增强学生学习和实践的积极性，同时对企业 来说，也能在一定程度上节约人力资源成本，优化人 力资源配置，校企实现合作双赢。另一方面，可以进行 “双师型”教学改革， 定期邀请证券公司的资深分析 师、投资顾问、理财经理、基金经理等为学生举办专题 讲座，同时该门课程的授课教师也可以利用寒暑假时 间去证券公司挂职锻炼，以此开阔教学视野，也为学 生树立榜样。

　　(三)教师理论讲授与学生案例分析相结合

　　结合证券投资学课程特点，可从专业技能和职业 素养两个方面引入学生案例分析。

　　第一，在专业技能方面，学生可自由组队，以 6—8 人为一组，每组选取一只股票作为贯穿整个课程学习 的主线，每个章节教学完成之后，以该章所学理论知 识结合所选股票进行投资技术分析 。例如，本节课学 习的是移动平均线，小组选取的股票是五粮液，那么 小组讨论就要围绕五粮液这只股票的移动平均线这 个指标进行技术分析，并派出一位学生上台以 PPT 的 形式作汇报，最后以教师现场评分和小组互评相结合 的方式进行评分， 并将结果纳入期末综合考核成绩。 如此，有助于让学生将所学理论转化为有实用价值的 投资报告。

　　第二，在职业素养方面，为增强学生的证券投资 风险意识，教师可依托证券投资风险案例编制案例库， 学生自由组队，以 6— 8 人为一组，在案例库中抽签选 取其中一个案例，接着从案件过程、产生原因及带给 我们的教训和启示三个方面着手完成案例分析报告并形成 PPT，同时派出一位学生上台作汇报，最后以 教师现场评分和小组互评相结合的方式进行评分，并 将结果纳入期末综合考核成绩。通过这些风险案例的 分组讲解，学生可树立良好的投资风险意识，以前人 为鉴，培养高尚的道德情操，提高社会责任感，进而在 将来的职业生涯中坚守法律底线。

　　通过以上两个方面的案例分析的引入，不但丰富 了课程的过程管理，优化了考核方案，还实现了以教 师为主导，学生积极参与的互动课堂模式。

　　四、应用型本科证券投资学课程混合式教学模式 实践

　　结合上述线上线下相结合、理论与实践相结合、教 师讲授与学生案例分析相结合的“三结合”混合式教 学体系，下面以“移动平均线”知识点学习的课程为 例，从课前、课中、课后、课程考核方案四个方面阐述 该课程教学模式的具体实施方案。

　　( 一)课前

　　第一，课前教师提前在中国大学 MOOC 平台筛选 与“移动平均线”知识点相关的微课资源，并将资源提 前上传至该课程的学习通平台，以任务点的方式要求 学生课前完成观看和学习，并采用抛锚式教学方法发 布观看视频后的思考问题，如“移动平均值是如何计 算出来的?”“移动平均线的黄金交叉和死亡交叉点对 股票买卖有哪些应用或指导意义?”“移动平均线的多 头排列和空头排列对股票买卖有哪些应用或指导意 义? ”等，即要求学生利用网络精品课等资源提前对授 课知识点进行预习并思考回答相应问题。

　　第二，每节课前要求学生了解本周国际国内证券 市场热点问题、大盘走势、宏观经济形势、行业要闻 等，并在课前五分钟通过学习通平台以线上“选人”方 式，随机抽选一位学生以“本周财经要闻”为主题进行 3—5 分钟的总结和概述 。一方面，通过分析当前热点 经济金融问题对证券市场的影响，可培养和锻炼学生 收集信息、分析问题的能力，且通过上台分享也锻炼 了学生的胆量和口头表达能力 。另一方面，结合具体 的金融热点事件， 教师进行点评时加入课程思政元 素，可培养学生的爱国情怀，以及正确的政治立场和 政治素养，如以国家间贸易战中，部分等高科技公司 遭到的技术封锁等事件对相关行业投资绩效的影响 为切入点，让学生深刻体会到行业前景、投资收益都 是与国家命运息息相关的， 良好的投资环境是建立在国家经济繁荣与稳定的基础之上的，个人命运与国家 命运息息相关，以此培养学生的家国情怀，使其坚定 科技报国的信念。

　　(二)课中

　　下面以一节 45 分钟的课程为例细化课程安排。 其一，以分组讨论的形式让学生对课前抛出的问题进 行讨论，并随机选取一到两个小组的代表回答问题(5 分钟) 。其二，教师梳理并讲授该节课的理论知识点， 包括移动平均值的计算、移动平均线的含义、移动平 均线的分类、葛兰威法则、黄金交叉和死亡交叉、多头 排列和空头排列(15 分钟) 。其三，课程思政融入。结合 上堂课布置的课后案例分析，首先小组代表简述案例 事件全过程，分析风险产生的原因，以及事件带给我 们的教训和启示。教师则进行案例点评并引导学生明 白坚守法律底线， 培养良好的职业操守的重要性，因 为一个违规事件会引发一系列连锁反应，最终个人和 国家都将因此蒙受巨大损失(10 分钟) 。其四，学生以 分组的形式将本小组选取的股票结合移动平均线这 个技术指标进行投资分析， 并选派代表进行陈述(15 分钟) 。其五，教师结合本节课知识要点布置课后实训 任务并通过学习通发布实训报告要求：选取一支你在 模拟股票交易平台进行交易的股票， 将理论结合实 际，利用移动平均线的相关理论(多头排列、空头排 列、黄金交叉、死亡交叉) 对市场行情进行买入点和卖 出点的判断分析，并形成实验报告，报告内容必须做到图文分析相结合、理论与实际分析相结合，并融入 自己的心得体会。

　　(三)课后

　　其一，学生完成实训报告并通过学习通上传，教师 进行评分 。其二，学生利用课余的开盘时间参与模拟 股票交易大赛，体验实盘交易。其三，小组成员收集整 理下节课风险案例资料并形成汇报材料：简述案例事 件的全过程，分析风险产生的原因，以及事件带给我 们的教训和启示。

　　(四)课程考核方案

　　其一，期末综合成绩=期末考试卷面成绩(40%) + 实训报告成绩(30%) +分组讨论汇报成绩(30%) 。其 二，加分项：模拟股票交易大赛中每盈利 1%加一分， 课前线上回答问题或课中回答问题且表现优异的学 生每次加 2 分，以上加分在期末综合成绩的基础上进 行累加，加分上限不超过总分 100 分。基于此，可有效调动学生学习积极性。

　　五、结语

　　当今时代是一个信息化飞速发展的时代，各种元 素都在不断地被引入高校课堂， 证券投资学也不例 外。基于此，相关教育者不断地创新教学模式，课程考 核也在不断地进行多元化改革，应用型高校的人才培 养目标也在不断更新，故唯有不断地在教学实践中总 结相关经验，积极地利用各种信息资源，与社会力量 展开多层次多方位的合作，不断提升教师素质，方可 促进证券投资学课程建设不断推陈出新，紧跟应用型 高校的人才培养目标变化，为社会培养出高素质的应 用型人才。

参考文献：

　　[1] 王翠蛾,李根忠.金融科技背景下证券投资学课程思政元素及教 学改革路径研究[J].投资与合作,2022(8):187- 189.

　　[2] 李磊,李悦,张菲菲 .应用型本科证券投资学课程教学创新实践: 以苏州大学应用技术学院为例[J].高教学刊,2022.8(23):35-38.

　　[3] 李荷雨,程硕.基于 OBE 理念的应用型本科高校课程考核思路与 实践:以“证券投资学”课程为例[J].科教导刊,2022(23):40-42.

　　[4] 郭娟.混合式教学模式下《证券投资学》课程思政建设的思考[J]. 品位·经典,2022(11):154- 156.

　　[5] 张绍合,李琳珊.基于投资分析能力培养的股票市场专题研究设 计与实践:对证券投资学课程教学的反思[J].林区教学,2022(6):70- 73.

　　[6] 孙兆明,刘伟.基于“专创融合”理念的证券投资学课程建设与实 践[J].创新创业理论研究与实践,2022.5(10):35-39.

　　[7] 林峰.《证券投资学》课程思政建设探讨[J].科技创业月刊,2022.35 (5):142- 145.

　　[8] 熊超.“四位一体”混合式教学法在《证券投资学》课程中应用[J]. 财富时代,2022(4):229-231.

　　[9] 蒋勇.应用型高校证券投资学课程教学改革探讨[J].上海商业, 2022(3):200-202.

　　[10] 沈映春.“证券投资学”课程的研究型教学探索[J].教育教学论 坛,2022(8):129- 132.

　　[11] 张美玲,张三宝.新商科背景下《证券投资学》课程教学改革与 实践:以铜陵学院为例[J].铜陵学院学报,2022.21(1):122- 126.

　　[12] 姜睿,董雪梅,韩海燕,等.讲好中国故事：《证券投资学》课程思 政探索与实践[J].才智,2022(2):20-23.

　　[13] 郑飞鸿.大数据时代应用型本科证券投资学课程教学模式改革 研究[J].科技视界,2021(35):76-78.

　　[14] 周蓉.高校“证券投资学”课程教学改革研究[J].成才之路,2021 (25):18- 19.

　　[15] 余小阳,李爱蛾,熊小浪.证券投资学课程“三位一体”实训体系 的构建与实施研究[J].投资与合作,2021(7):183- 184.

　　[16] 余小阳.“金课”理念下的应用型本科《证券投资学》课程实训体 系构建[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2021(7):185- 188. [17] 王美华.基于过程性评价培养应用型人才实践教学改革:以《证 券投资学》课程为例[J].现代企业,2021(4):138- 139.