摘要：为提高工商管理专业人才培养质量，文章基于新商科与金课的基本内涵与特征，首先分析了工商管 理专业实践教学存在的主要问题，然后提出了新商科背景下基于金课理念的工商管理专业实践教学改革 策略。

　　关键词：实践教学,工商管理专业,新商科,金课

　　从内涵上来说， 实践教学是学生在实践中将书 本上的理论知识、概念公式、图表信息等在情境化的 学习中内化为自身的理解和价值判断的过程 。从形 式上来看，既包括以实验、实训为主的校内实践性学 习，又包括在校内外进行的在岗实习[1] 。实践教学可 以促使学生丰富感性世界、掌握基本技能、增强实践 判断和养成实践态度，这既是实践教学的责任，也是 实践教学的基本内容[2] 。互联网与信息化时代，随着 大数据、云计算、人工智能等新技术的发展，传统商 业经营模式面临着巨大的变革和挑战， 以知识和数 据为推进引擎的新商业模式不断涌现，基于此，转变 传统商科育人理念，培养符合时代所需的新商科人 才已迫在眉睫 。为进一步提升工商管理专业实践教 学水平，有必要结合新时代发展需求及新商科和金 课建设要求，分析研究新商科背景下基于金课理念 的工商管理专业实践教学存在的问题并提出相应的 解决策略。

　　一、新商科与金课的基本内涵与特征

　　( 一)新商科的基本内涵与特征

　　当前，高等教育创新发展势在必行，包括新文科 在内的“四新”建设正在全面推进。新商科是在新文科 理念下开展商科教育的新概念。学界目前对新商科尚 无统一权威的定义，但从相关专家学者的有关论述中 可窥其含义一斑。

　　上海对外经贸大学齐佳音教授认为，新商科要突 出四个“新”，即“新思维”“新规则”“新理论”“新工 具”。相对于传统商科，新商科是一场教育思维的认知 革命，是商科教育重塑性的变革工程[3]。

　　新商科是以传统商科为基础， 强调学科交叉融合，将新技术融入商科课程，注重运用新的模式、理念 和方法开展综合性的跨学科商科教育，旨在培养新时 代复合创新型商科人才，这是在遵循新商科理念的基 础上开展商科教育的新概念， 具有学科交叉融合、产 教融合、跨界融合等特征[4]。

　　虽然学界对新商科内涵尚未形成一致看法，但对 于新商科的特征，大家的认识具有相同的地方，主要 体现在以下三个方面。

　　第一，新商科融合了现代新技术并体现了学科的 交叉性 。互联网与信息化时代，随着大数据、云计算、 人工智能等新技术的发展，商业运营模式发生了深刻 的变化，亟须提升传统商科教育水平，新商科应运而 生 。新商科要融入这些新的技术知识，形成全新的、面 向新技术、新经济、新业态的新的交叉学科与专业 。新 经济时代面临着诸多重大复杂问题，学科细分易导致 壁垒，造成跨学科交流沟通困难，无法协同解决问题， 因此，学科发展必须做到与时俱进，加强交叉融合 。新 商科也是如此，需要实现跨界与交叉 。新商科不仅要 实现商科学科内部的交叉融合，同时要与商科大类之 外的学科交叉融合，密切结合相关新技术发展，以及 数学、统计学、心理学、法学、社会学等学科内容，走多 学科融合发展路径。

　　第二，新商科注重培养适应新商业活动的复合型 跨界人才 。传统商科背靠的是工业经济，而新商科背 靠的是互联网经济和数字经济 。传统商科是以细分的 管理职能为导向培养专门人才，如营销管理、金融管 理、财务管理、人力资源管理等;新商科是以行业综合 能力为导向培养跨界复合型人才，如金融科技、财富 管理、大数据营销等 。概言之，新的经济模式需要具有国际视野和数字时代商业价值观、能掌握运用数字时 代商业规律、知识技能跨界复合、多种思维和能力交 叉融合、终身学习、持续发展等特征的复合型新商科 人才，从而为商业转型升级提供必要的人才支撑 。 同 时要通过新技术平台，变革传统工商管理专业人才培 养中“以教师为中心的知识灌输型培养模式”，通过与 兴趣相结合，以学生职业能力为导向，转变为以学生 为中心和以能力培养为导向的人才培养模式[5]。

　　第三，新商科强调多层次产教融合 。新商业活动 模式要求新商科人才培养必须建立紧密的产教合作 关系，大力探索产业与教育深度合作机制，打造新商 科产教合作共同体，以解决行业需求与人才培养不相 匹配的问题为导向，架起行业、用人单位和学校资源 与信息共享的桥梁，建立学校与用人单位的人才联合 培养机制，实现专业与产业对接、课程与业务对接、就 业与岗位对接、科研与研发对接，从而达成产教深度 融合的目标。

　　(二)金课的基本内涵与特征

　　2018 年 8 月，教育部相关文件中第一次正式使用 “金课”这个概念 。金课的直观理解就是“含金量高的 课程”。究其根本，金课是对课程质量的更高要求，是 对课程组织形式的创新实践，是课程信息化的合理开 发和利用，是教育发展和社会进步的同频共振，是人 才培养和国家建设的深度融合 。金课的提倡和建设， 会极大压缩低水平课程的生存空间，为人才培养质量 保驾护航，为课程活性、学生活力、教师活动注入强大 的生命力[6]。

　　关于金课的基本内涵与特征，可以概括为“两性 一度”，即高阶性、创新性和挑战度 。高阶性指的是大 学本科教育在教会学生知识、培养学生能力与锻炼学 生素质方面有机融合，力求培养学生解决复杂问题的 综合能力和高级思维 。作为教育的理论研究者，要认 识到课程教学不是简单的知识传授和“灌输”，而是要 将知识、能力、素质等三者结合，以体现出高等教育的 实效性 。创新性主要体现在三个方面：一是课程内容 具有前沿性和时代性;二是教学形式体现先进性和互 动性，不是墨守成规的“填鸭式”教学，学生要由被动 接受转变为主动学习，并且能够在课堂上与教师进行 良性互动;三是学习结果具有探究性和个性化，教师 不再是答案的掌握者， 而是要让学生通过自主探究， 发现和探究学习结果，在此过程中不仅可以发现学生 的个性特点，还可以挖掘学生自身的潜能，充分展现 高等教育的实效性。挑战度是指课程内容要有一定的难度，不是学生通过自习就能够完全掌握的，还需要 教师的引导和适当的讲解。这就要求教师的备课内容 更加丰富、课程结构更加合理，且课堂节奏要适当，同 时对学生也具有一定的挑战性，主要表现为学习内容 有一定难度，学生要在上课前做好课程预习，在课堂 上积极思考，在课后善于总结，如此才能增强学习的 获得感[7]。

　　此外，还有很多学者对金课的内涵和特征提出了 独到的看法，其中李芒、李子运、刘洁滢在《“七度”教 学观：大学金课的关键特征》一文中提出了金课的七 个方面的关键特征，即“七度”教学观：一是难度;二是 深度;三是广度;四是高度;五是强度;六是精度;七是 温度[8]。“七度”教学观对金课特征的分析比较全面深 入，具有较强借鉴和启示意义。

　　二、工商管理专业实践教学存在的主要问题

　　近些年，很多高校，尤其是正在转型发展的地方 应用技术型大学，结合自身定位，在实践教学方面做 了诸多改革探索，并取得了一定成果，有了较大进步， 但与新商科和金课建设要求相比，还存在不足，面临 一些问题，具体而言，主要体现在以下四个方面。

　　( 一)实践教学内容存在的问题

　　实践教学内容是实践教学课程改革的关键环节。 与新商科和金课的要求，以及 OBE 理念相比，工商管 理专业实践教学内容安排上存在的主要问题如下所 示：一 是对 OBE 理念贯彻不到位，对教学内容而言， 通常教师只是考虑自己需要教什么，而没有很好地基 于学生的学习产出考虑学生需要学什么;二是实践教 学内容创新性不足，还存在知识陈旧，没有创新性、缺 乏前沿性和时代性等现象;三是实践教学内容在融合 现代新技术和学科交叉性方面存在不足，在培养复合 型跨界人才方面比较欠缺;四是实践教学内容存在简 单、空泛现象，课程的挑战度和难度不足，学生的学习 获得感不强;五是实践教学内容方面存在一定的重复 现象，以及理论教学学时与实践教学学时方面存在分 配不合理的现象。

　　(二)实践教学方法手段存在的问题

　　教学方法手段是保证实践教学质量的重要方面， 即使教学内容安排得很好，若教师不能采取合适的教 学方法和手段，也会事倍功半，达不到理想的教学效 果。这方面的问题主要表现如下：一是理念方面，教育 者通常认为教学方法就是教师怎么教，往往以教为中 心，而忽略了更重要的是学生应该怎么学，即应以学 生为中心;二是教学中师生互动不到位，教师通常是自顾自地讲解和分析案例，没有充分调动学生的积极 性、主动性，学生没有充分融入课堂;三是实践教学缺 乏有效的组织和管理，即课堂组织不到位，存在应付 了事的现象;四是在非常流行的案例教学法中，案例 选择不合适，比较老旧，缺乏针对性和代表性，还有部 分教师仅仅是讲解案例，并未带领学生进行深入分析， 导致学生收获感不强;五是过分强调计算机仿真模拟 法或情景模拟教学法，缺乏进入实际场景进行教学的 方式;六是人工智能、大数据、VR 等新技术手段在教 学中的运用还不够，没有发挥出更大的作用。

　　(三)实践教学评价存在的问题

　　实践教学评价是保证实践教学质量闭环工作中 的重要一环，起到控制和反馈的作用，即通过及时控 制和反馈，从而保证持续改进教学质量[9]。这方面的问 题主要表现如下：一是在理念方面，存在侧重投入导 向评价，忽视产出导向评价，前者主要指向教师，关注 教得怎么样，而后者主要指向学生，强调以学论教;二 是存在侧重结果性评价却忽视形成性评价的现象，而 产出导向评价特别强调形成性评价;三是评价体系中 还存在片面的现象，没有形成良好的学生评价、同行 评价等多方参与的科学的综合评价体系，评价指标的 设计、评价手段和数据统计处理等方面也存在科学性 和规范性不到位的现象;四是在评价中还存在公平性 难以保证、应付了事的现象，导致评价结果权威性不 足、说服力不强。

　　(四)师资队伍存在的问题

　　实践教学中，教师扮演的角色尤其重要，是提高 实践教学质量的重要保证。尽管工商管理专业非常重 视培养教师的实践教学能力，支持并帮助教师提升教 学能力，且很多教师被认定为“双师双能型”教师，但 从整体来看，部分教师的实践教学能力还有所欠缺[10]。 在师资引进中，高校过于注重教师的学历和职称，忽 视了教师的专业实践背景，即许多教师都是从学校毕 业又进入学校，基本没有任何社会实践经验，同时教 学工作中能抽出时间进行工商管理实践锻炼的教师 也比较少，这就导致教师通常重理论、轻实践，教学缺 乏一定的针对性，进而导致实践教学效果不好。另外， 在聘请具有实践经验的业界兼职教师过程中，受多种 因素的影响，高校很难找到真正符合需求的教师。

　　三、新商科背景下基于金课理念的工商管理专业 实践教学改革策略

　　( 一)实践教学内容及课程体系的优化改进

　　针对新商科与金课的要求，可在工商管理专业实践教学中引入并贯彻成果导向教育理念 。此理念下， 强调教学内容要与职业需求相适应，教什么主要取决 于学生需要和学习产出[11]。早在本专业修订 2018 年人 才培养方案和课程大纲时就全面贯彻了该理念，设定 了学生毕业时应达到的毕业要求及毕业 5 年左右能 够达到的目标，在此目标和要求下，设置了相关课程， 建立了毕业要求与培养目标的关系矩阵及课程与毕 业要求的关系矩阵 。在本专业 2021 年的人才培养方 案研制中，对上述理念的贯彻和相关内容的设计做了 进一步的细化和优化 。统计学、管理学等课程的实践 教学都进一步改进了教学大纲，优化了教学目标和教 学内容的安排，如在统计学实践内容中，除了基本的 Excel 统计分析应用， 又加入了 SPSS 统计软件应用， 如此在提高课程挑战度和难度的同时，更能满足学生 的需要。在课程设置方面，最新的 2021 人才培养方案 更加注重知识的交叉融合， 以应用能力培养为导向， 按基础技能、专业技能和综合应用能力的层次，循序 渐进地构建了由简单到复杂、由验证到应用、由单一 到综合、由一般到创新的实践教学课程体系，以保证 各学期实践教学不断线，同时实践学分在总学分中的 占比超过了 30%。

　　(二)实践教学方法手段的改进与提升

　　改进实践教学方法是金课建设的应有之义，传统 教学方法更关注怎么教，缺乏互动性、探究性，难以调 动学生学习积极性， 忽略了学生在教学中的主体地 位，因此，必须建立以学为中心的教学模式，发挥学生 在教学中的自主性、能动性和创造性。近几年，课题组 在学习和引进国外先进教学方法的基础上， 在管理 学、经济学、战略管理等十几门基础核心课程中探索 推广 Seminar(研讨课) 教学理念和 Tutorial(辅导教学 课) 课堂教学组织形式，这种教学组织形式更注重参 与式、互动式、研究性、合作性教学，旨在通过学生研 讨和辅导课的形式，帮助学生理解和消化教师在正课 上教授的内容，锻炼学生解决实际问题的能力、合作 能力、表达沟通能力 。其一般采用小班模式分散进行 教学，表现形式多种多样 。这种课程组织形式与金课 的相关要求非常一致，教学效果比较好，值得大力推 广 。 同时，这几年课题组还大力提倡以学科竞赛促学 促教，即以竞赛的方法，提升学生的实践和创新能力， 提升教师的实践教学能力，从目前来看，效果比较好， 学生获奖数量和质量不断提升 。另外，随着先进教育 技术的发展，在工商管理专业实践教学中，课题组大 力开展仿真模拟实践教学， 建立了仿真模拟实训室，开设了企业经营电子沙盘和物理沙盘教学课程，引进 了人力资源管理综合模拟训练软件、薪酬管理和绩效 管理模拟决策实训教学软件并开展了相关教学活动。

　　(三)强化实践教学评价工作的科学性和公正性

　　金课建设必须重视教学评价工作， 这是保证教 学质量的重要环节 。 即教师必须贯彻产出导向评价 的先进理念， 评价的侧重点要从教得怎么样向学得 怎么样转变，即评价要更多指向学生的学，遵循“以 学论教”原则，以促进学生发展为宗旨 。这种评价特 别强调形成性评价，注重学生个体发展的独特性 。在 对实践课程进行教学评价时， 要从教与学相互统一 的角度出发，以实践教学目标体系为着眼点，设计出 科学合理、规范统 一 的评价标准，认真编制、调整评 价内容和条目，并使用科学的测评手段和统计方法对 得到的各种评价结果和数据进行规范的处理[12]。

　　在 Seminar(研讨课) 和 Tutorial(辅导教学课) 中， 就非常重视形成性考核，实行以能力为中心的开放式、 全程化考核。日常考核占 60%，期末考试只占 40% 。日 常考核中出勤率占 10%，管理日记(包括脑图) 占30%， 对课程的贡献占 15%，展示课总体描述占 5%。2021 年 新的人才培养方案和课程教学大纲对实践课程的教 学评价提出新的要求，每门课程都要结合形成性评价 的要求，明确考核方式及其对课程目标的支撑权重，给 出各考核方式的评价标准，最后要对每门课程进行目 标达成度分析。

　　(四)多措并举加强师资队伍建设，提升教师实践 教学能力

　　新商科及金课建设的推进，对师资队伍的建设十 分关键。针对工商管理专业教师实践教学能力存在的 问题，笔者所在高校采取了“走出去，请进来，引进与 培养相结合”的开放式建设机制，多种手段并举，提升 教师的实践教学能力 。 比如，实施青年教师企业实践 计划，每学期选派 1—2 名青年教师到企业挂职锻炼， 参与实践课题研究，以丰富他们的实践知识，提高其 理论联系实际的教学能力;要求每位专业课教师每学 年都要抽出一定时间走访当地有代表性的企业，收集 第一手资料进行教学案例的编写， 丰富实践教学内 容，提高专业解决实际企业管理问题的能力;对于仿 真模拟教学，分期分批派送指导教师到有仿真实训的 专业培训中心(知识学院) 脱产进行系统学习，如派出 相关教师到相关仿真软件公司举办的师资班进行培 训，或者直接聘请相关公司的培训部讲师到校给教师和学生进行培训和指导;在企业实习中，“导师”与“师 傅”制度并举，聘请教育理论水平高、执教能力强的教 师为导师，并让有高校教育素质和综合能力，但实践 技能欠缺的教师拜有丰富的工作经验和较强的操作 技能，熟悉行业发展趋势的教师为师傅，使二者相互 促进，共同提高实践教学水平。

　　四、结语

　　工商管理专业强调应用性和实践性，与新商科和 金课建设要求相比，本专业人才培养中实践教学还存 在一定的不足和问题，这就要求高等院校在新商科背 景下结合金课建设理念，高度重视工商管理专业的实 践教学推进和改革。新商科和金课的建设不可能一蹴 而就，要进行全面设计和扎实推进 。即高校要在分析 新商科理念与金课建设工作基本内涵、特征与要求基 础上，厘清新时代对工商管理专业人才的新需求，认 清不足和问题，并从教育教学观念的改变、做好整体 规划、科学安排教学内容、改进教学方法手段、强化师 资建设等方面进行改革探索。本文在已有成果的基础 上结合本专业实践经验对上述几个方面进行了分析， 并提出了一些思考。

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