摘 要：规则意识的培养是小学道德与法治课程教学的重要内容。如何有效培养学生的规则意识也是现今道德与法治教师关注的 一个重要课题。本文从学生的发展实际出发，依据课程标准，采用“构建主题生活情境，多角度刺激促成长”“价值辨析修正 意识，疏导规则抵触情绪”“德育活动践行推进，行动带动意识发展”“建立实施评价体系，形成良好意识反馈”四大教学策 略，以达到培养学生良好的规则意识，优化小学道德与法治教学的目的。

　　[关键词] 小学道德与法治,规则意识,培养方法

　　加强规则意识教育，符合我国法 治社会建设和构建和谐社会的需要， 有助于提高学生核心素养和促进学生 健康成长。当前，青少年中存在规则 意识缺失的现象，教师应重视规则意 识的培养，警惕社会不良行为对学生 身心发展的负面影响。在校园内充分 发挥教化作用，凸显道德与法治课堂 的价值。小学阶段开设道德与法治学 科，旨在培养学生早期良好的世界观、 人生观和价值观，养成守规矩、讲礼 仪、明辨是非的良好习惯和人格。规 则是社会生活的基本前提，只有让规 则意识深入人心，才能实现更加和谐 的社会秩序，让每个人在各司其职的 前提下，在社会中真正受益。

　　一、构建生活主题情境，多角度 促成长

　　培养意识与传授理论知识并不相 同。后者基于逻辑清晰和能力水平的 前提进行知识传递，而前者需要在学 生内心中真正建立认同感，让他们自 愿地理解和接受。同样，规则意识的培养也不例外。因此，在规则意识的 教学中，教师应积极创造各种主题情 境，使学生感到真实性，建立代入感， 进而理解教学内容，并接受规则的重 要性。各种主题情境应涵盖学生生活 的方方面面，并与道德和法治学科的 教育内容紧密联系，使教学内容贴近 现实。通过真实情境让学生理解知识 点，从而在生活中领悟深刻的道理， 并在课堂学习中理解规则的实际意义。

　　构建和发挥主题情境的作用需要 以下几个步骤。首先，选择与真实情 境相符的教学内容，确保教学内容与 情境紧密结合，使学习更有效。其次， 在教学过程中，展示主题情境，让学 生在情境中了解事件和行为要素， 自 然地形成正确的行为观念。最后，将 单一情境推广到广泛的社会生活中， 使学生在日常生活中坚持正确的道德 导向，践行道德与法治的内容。为了 帮助学生获得综合性提升，教师可以 通过设计周密的教学环节，将完整的 主题情境贯穿于多个教学活动中。此 间，教师应善于引导学生逐步进入教学情境，通过提问等方式促使学生思 考，全身心沉浸在教学情境中。

　　例如，在学习“我们小点儿声” 时，教师还可以设计这样一个情境： “当学生周末在图书馆看书时，突然有 人大声地打起了电话，使得周围的人 纷纷皱起眉头，面对这种情况，同学 们会如何做呢?”教师可以根据这一 情境，让学生设计劝说词，组织语言， 要求说出道理，情理兼具，同时要考 虑图书馆这一特殊场合的性质，对事 件主人公进行规劝。学生之间可以互 相讨论，甚至通过表演的形式，邀请 一位小伙伴扮演打电话的事件主人公， 如实表演规劝的过程。在设计对白的 过程中，学生不仅锻炼了语言表达能 力和说理能力，还能反思自身，从内 心真正认同“在公共场所不得大声喧 哗”这一社会规则的积极意义。又如， 在学习“说话要算数”时，教师首先 结合本单元主题“同伴与交往”，引导 学生正确认识友情的含义，帮助学生 明白维护友情的要素。如教师展示一 组图片，邀请学生给图片中的人物取名字，看图说话。然后，结合学生的 解读，教师直指本课主题“说话要算 数”，学生也认识到朋友之间相处也存 在一定的规则，彼此要诚实守信，不 轻易违背约定。同时，朋友之间的约 定要按时履行，这是维持友情的最基 本条件。在图片的解读过程中，教师 可以鼓励学生大胆说出自己与朋友交 往中的不守信行为，反思自己失信的 行为。或者邀请学生以分享的形式讲 述自己与朋友之间的故事，从而让其 他同学能够从不同角度思考友情中存 在的规则。

　　二、价值辨析修正意识，疏导规 则抵触情绪

　　规则的本质是一种限制，但这种 限制是有益且积极的，符合道德规范、 公序良俗，有助于社会的稳定和进步。 然而，在学习和遵守规则的过程中， 学生可能会产生一定的抵触情绪，这 可能与规则对学生的客观限制与学生 自我意识的快速发展之间的冲突有关， 也可能与学生处理与家长、教师等人 的关系时的主观判断有关。如果这些 问题得不到妥善解决，学生就有可能 片面追求标新立异而误入歧途，规则 意识也可能无法在学生内心扎根。因 此，在教学中，教师应该注意帮助学 生排解这些抵触情绪，确立正确的价 值观念，从而让学生更好地理解遵守 规则的重要性。

　　没有明确的价值观念，我们难以 获得清晰的思维逻辑和正确的行动方 式。在学习社会规则的过程中，教师 可以带领学生进行各种问题的辨析， 帮助学生从分析问题的角度不断完善 道德和价值观念。辨析问题时，分析 各种情况中的人物行为和思想是必要 的，因为这样有助于我们从多个角度 理解规则的必要性。如果社会没有规则，那么将会陷入混乱和无序。从微 观的角度出发，明确什么样的行为符 合规则有助于我们认知正确的行动方 式。 此外，从学生素质和能力提升的 角度来看，对于个人价值观的辨析有 利于提升学生的思维水平，帮助学生 养成勤于思考的好习惯。

　　例如，在学习“生活离不开规则” 时，教师可以向学生提出问题：“在社 会生活中，我们需要遵守哪些规则?” 学生畅所欲言之后，教师可以继续提 出问题：“那在日常生活中，同学们听 说过哪些驳斥规则的观点呢?”如学 生回答的内容有限，教师可以展示一 些视频资料，向学生展示一些在公职 人员进行执法时面对的尴尬情况。比 如，当交警规劝闯红灯的行人时，行 人反驳道：“路上没有车，我为什么不 能走?”教师就可以让学生对此进行 评判，先让学生判断这种说法是否正 确，再指出这种错误说法的根源，从 而使学生理解规则在社会生活中的深 刻含义。此外，教师还可以在班级中 组织辩论会，以“当马路上没有行驶 车辆时，行人需不需要等绿灯”为辩 题，让学生各执一方，互相举证，互 相说服，在辩论的过程中不断优化思 维，让学生在辩证的思考中提升对自 身规则意识的理解深度。经常在教学 中组织辩论活动，还能让学生养成辩 证思考的习惯，培养辩证思维，在日 常生活中能够注意到事物的两面甚至 多面性，透过事物的表象，深入把握 事物的本质，从而避免陷入一些误区 或悖论的可能性。

　　三、德育活动践行推进，实践带 动意识发展

　　规则意识的培养应贯穿生活，道 德与法治教育也不应止于课堂，可通 过各种日常活动不断加深。正如教育家陶行知所言：“实践是知识的重要来 源，也是创造的基础。只有身临其境， 动手尝试，方能真正理解，才有可能 创新。”这体现了辩证唯物主义的哲学 思想，即认识来源于实践，实践是认 识的基础。因此，在学生规则意识的 培养过程中，教师不仅要在课堂上进 行教学引导，还应不定期组织与规则 意识培养相关的德育活动，让全体学 生积极参与，确保规则意识得到真正 的落实。通常，这种德育活动既可以 是在全校范围内开展的校园活动，如 “德育季”“规则伴我同行—校园课 本剧大赛”等，在日常教学的特定节 点，教师也可以设置德育活动，比如， 在学习完某一单元或某一课的内容后， 教师就可以根据相应内容，设计班队 活动，让学生在实际行动中深化学习 时的感悟，以真实行动推动意识形成 与转变，从而对道德与法治课堂进行 有效延展。

　　德育活动不仅具有趣味性和实践 性等特点，可以激发学生学习规则和 遵守规则的内在动力，同时也能培养 学生的行动力。参与活动的过程中， 学生可以形成多种素养，激发内心真、 善、美的种子，成长为具有高尚情操 与品德的人。在培养学生规则意识的 过程中， 自觉认可规则对个人与社会 的意义至关重要，同时以行动带动意 识，实践与理论相结合，从而最终实 现规则意识的培养。

　　例如，在学习完“我们在公共场 所”之后，教师可以提前给学生布置 小任务，让学生带着对本单元学习内 容的感悟，结合现实生活中的实际体 会，通过排演情景小剧场的形式展现 自己对公共场所中规则的理解。学生 可以自由组队，四至五人为一小组， 一起选取生活素材、编排剧情、设计 对白并进行自主排演。教师可以在班会活动或某个特定时段组织学生进行 轮番表演，演完后各组学生还可以互 相点评对方演得好不好、到不到位。 教师还可以引导学生思考：情景剧中 主人公的哪些行为是符合规则的，哪 些行为是不符合规则的?在现实生活 中是否见过做出类似行为的人?这样 正确还是不正确?

　　四、建立完善评价体系，形成良 好意识反馈

　　为了维护规则意识，必须建立相 应的评价体系，以刺激学生的行为。 否则，学生内心所建立的规则意识容 易动摇。反馈是评价体系有效建立的 一个重要组成部分。一方面，辨别是 非的前提是让学生知道什么是“是”， 什么是“非”。因此，在教学过程中， 教师首先应提出明确的标准，明确哪 些行为是符合规则的，哪些行为是违 反规则的，阐明道德准则和底线，只 有底线内的行为符合规范，超出底线 就是违规行为。另一方面，要确立一 个意识，即“当有人违反规则时，就 必须接受相应的处罚”。这样，清晰明 了的条例和严格的惩罚将有助于学生 理解法治建设的意义和运行逻辑，从 而培养学生的法律意识和法治素养。 从规则意识培养的角度考虑，这也是 为了要求学生在日常生活中遵守规则， 违反规则就会受到相应的惩罚。处罚 不仅对其本人起到了警示作用，对其 他人也产生了同样重要的作用。相应 地，当每个人都遵守规则，并按照规 则行事的时候，这将在社会生活中产 生一定的积极性。教师要敏锐地找到 班级生活中相应的元素和事件，让学 生体会这种作用，从而加深其对规则 意识的认同，并自觉地在生活的各方 面遵守社会规则的要求。

　　例如，在学习“选举产生班委会”时，教师可以在课堂上组织真实的班 级选举，教师先准备好班集体中需要 的各种职位，如班长、副班长、学习 委员、各科科代表等，并一一介绍其 职责，如宣传委员需要承担设计、制 作黑板报的组织工作，并给予学生一 定的时间进行思考和准备，让学生选 择想要担任的职位，准备竞选发言。 根据学生的意愿完成班干部的选举后， 教师就可以组织学生一起设计相应的 班级规则，并在班级中真正实行起来。 当班集体中发生一些特殊情况，如学 生之间产生矛盾或某学生遇到困难时， 教师就可以引导学生依照班级规则找 到相应的负责人，并做出相应的处理。 当事情解决后，教师还可以让学生一 起分析复盘，品味规则在班级生活中 发挥的重要作用。再如，教师还可以 根据班级中的实际情况进行随机的规 则教育，如某班级中面临课堂纪律问 题，学生在课堂上做小动作、讲小话 的行为屡禁不止。该班级的教师就可 以根据实际情况，及时组织一堂规则 教育课，一方面帮助学生明确课堂中 应当遵守的具体规则，并使其理解为 何要遵守这些规则，这些规则有什么 意义，比如，在课堂上不讲小话是为 了更加专注听讲，学习知识，而且讲 小话的声音会影响其他想听课的学生 的听课效率，也影响教师的教学效果; 另一方面，教师在最后还应当同全体 学生建立共识，对今后的课堂纪律提 出明确的要规定，并共同设计相应的 处理制度，如学生在课堂上讲小话应 当额外完成三道与当堂课相关的练习 题，等等。如果有学生违反纪律，则 应自觉遵照规定处理。

　　五、结语

　　在小学阶段，道德与法治这一学 科的设立，不仅担任着知识传授的责任，能够引导学生了解周围的世界， 它对学生的素质养成也有着重要作用。 学好道德与法治，有助于学生成为一 个人格健全、有高尚情操的人，有助 于学生在实际生活中解决各种各样的 现实问题，有助于学生在现实中建立 各种有益的联结，成为开放的、宽容 的人。教师要调用多方教学元素，创 新教学模式，充分贯彻道德与法治课 堂的教化作用。

　　小学阶段设置道德与法治学科的 目的不仅在于传授知识，更在于引导 学生了解我们生活的世界，并且在学 生的素质养成方面扮演重要的角色。 学好道德与法治课程，建立和培养规 则意识，有助于培养学生健全的人格 和高尚的情操，帮助他们在实际生活 中解决各种问题，建立有益的人际关 系，成为人格健全、肯于包容不同和 乐于宽容的人，进而维护社会公序良 俗，推动社会文明和谐发展。为此， 教师需要充分调动各种教学元素，创 新教学模式，以确保道德与法治课程 在课堂上的教化作用得以充分实现。

参考文献：

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　　(作者邓春荣，福建省龙岩市新罗 区龙岩月山小学校长)