摘要：文章首先分析了专业课程与课程思政融合存在的不足，然后阐述了工程认证背景下表面检测技术课程思政建设思路，最后提出了工程认证背景下表面检测技术课程思政建设策略，包括通过课程目标挖掘课程思政目标；找准教学内容与思政融入点；采用多元化教学方法和考核评价体系，增强课程思政效果。

　　关键词：课程思政；表面检测技术课程；工程认证

　　2016年，我国成为《华盛顿协议》的正式成员，全国高校工科教育水平开始用工程教育认证来评价[1]。教育部于2020年5月印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，各类课程应以隐性教育方式配合思政课的显性教育方式，构建全员、全过程、全方位育人大格局，落实立德树人根本任务[2-3]。而专业课程是课程思政建设的基本载体[4]，教师应利用好课堂，梳理专业课教学内容[5]，结合不同知识特点、思维方法和价值理念，深入挖掘思政元素[6]，并有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果[7]。

　　桂林航天工业学院测控技术与仪器专业秉承建设“区域有鲜明特色、行业有重要影响高水平大学”的奋斗目标，致力于培养空天科技领域高水平本科应用型人才，并于2022年获批国家级一流专业建设点。表面检测技术是测控技术与仪器专业的专业核心课程，具有典型的空天科技基因元素，该课程具有较强的实践性、综合性和应用性。在工程认证背景下，针对表面检测技术课程开展空天科技基因思政元素的挖掘与整合，并将其融入课程教学，深入推进工程认证背景下表面检测技术课程思政建设，具有重要意义。本研究可为工程认证背景下的工科专业课程思政建设提供经验和参考。

　　一、专业课程与课程思政融合存在的不足

　　(一)课程内容与思政教育互不相融

　　传统的课程教学主要以知识传授为主，授课过程中教师注重讲授书本的理论知识、实践操作，以达到实验结果为目标，较少或直接忽略思政元素的融入。同时，课程内容没有与国家战略、行业背景和区域经济发展等相结合，采用本本主义的教学模式，导致学生在思想上重视不够、没有明确的学习目的和目标，学生视野比较局限。

　　(二)育才与育人相分离

　　在课程内容设计方面，更多突出知识的系统性、衔接性和全面性，忽略了系统的课程思政教育目标和内容设计；课程考核方面，只重视学生对知识理论的掌握情况，忽视了学生思政政治和道德水平的提升情况。

　　(三)教师教育理念有待转变

　　教师不能完全理解课程思政和思政课程的关系，认为思想政治教育是马克思主义学院教师和辅导员的责任，与自己无关。即专业课教师只需将理论知识讲清楚，学生通过专业课程的学习能够进行课程实践，并通过课程考试即可，甚至有些专业课教师认为育人与课程教学内容无关，可有可无。

　　(四)教师思政教育水平有待提升

　　参与一线教学的教师普遍具有较高的理论水平和专业技能，但在授课过程中结合思政元素授课的能力相对薄弱，且缺少对思政元素的挖掘，没有制定切合实际的课程思政目标，开发思政教育资源的主动性不高，更无法较好地将思政目标融入教学目标。

　　二、工程认证背景下表面检测技术课程思政建设思路

　　(一)工程认证背景下加强顶层设计，制定课程思政整体规划

　　表面检测技术课程思政建设方针如下：站在为党育人、为国育才的高度，深入挖掘课程教学方式中蕴含的思想教育资源，引领和培育学生形成正确的世界观、人生观、价值观。破解课程教学中专业教育和思政教育相悖的问题，努力把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。通过教学目标设计、教学内容更新、思政元素挖掘、思政目标的建立，将课程思政元素自然融入教学，并结合思政目标优化考核评价体系，从而实现显性专业教育和隐性思政教育的有机统一。

　　(二)重构课程内容，构建融入思政元素的主要载体

　　表面检测技术课程教学活动中要体现思政元素，明确课程考核评价中的思政要求。具体来说，要找准课程内容与思政教育的自然结合点，优先选用彰显“航空航天”精神且蕴含空天科技基因的思政元素嵌入教学，在潜移默化中体现社会主义核心价值观、促进文化传承创新，实现知识传授、能力培养与价值引导的有机融合，达到“如春在花，如盐在水”的效果。

　　(三)强化培训，提升教师课程思政能力

　　教师是学生获取专业知识和提升政治素养的参与者，因此应鼓励教师通过多种渠道、多种手段开展常态化专题学习活动，以提升教师的思政教育水平。由此，力求做到对学生的知识传授、能力培养和价值塑造三者有机融合，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养等方面以实现思政元素融入课程教学。

　　(四)多方参与，形成课程思政整体合力

　　表面检测技术课程思政评价中，最大限度发挥专家和同行评价作用、重视学生评教意见。结合思政元素在课程内容中的融入点，不断审视、总结并优化设计教学过程。由此，凝聚多方力量，形成合力，促进文化传承创新，服务学生成人成才，实现文化育人价值。

　　三、工程认证背景下表面检测技术课程思政建设策略

　　(一)通过课程目标挖掘课程思政目标

　　表面检测技术是一门实践性较强的专业课，是测控技术与仪器专业无损检测方向的核心课程之一。该课程内容涉及五大常规无损检测方法中的磁粉检测和渗透检测，广泛应用于航空、航天、交通、化工等领域的原材料和半成品零部件无损检测。表面检测技术课程主要从原理、整合、学习、应用、责任及价值六个方面建立课程目标，如表1所示。

　　为了更好地让学生走向无损检测方向的工作岗位，笔者所在学校开设了表面检测技术课程，按照课程教学目标开课，至今授课效果良好。然而在以往的教学中，教师过多追求知识的传授、注重原理和应用、讲教法和学法、关心实践和结论，忽略思政元素的挖掘，基本没有课程思政的融入。专业课程教学应该做到育人和育才的有机统一，不仅要培养学生在专业领域的知识、能力和素养，还要促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

　　在表面检测技术课程目标中，从应用、价值与责任三个方面深入挖掘思政元素，首先挖掘的是表面检测技术课程中显而易见的思政元素：①检测规范和检测安全—所有的检测系统都应在符合检测规范和检测安全的大环境下进行；②安全环保—安全环保是我国各行各业、各个领域的大政方针和大势所趋；③团队协作和设计创新—在表面检测实践操作过程中培养学生的团队协作意识，使其能根据被检工件形状、用途等特性对工艺卡具进行设计创新；④经典案例—这是表面检测技术课程需要深入挖掘的思政元素，主要从空天科技思政基因的角度去探索，航空领域主要有军用运输机、军用战机、舰载战机、民航客机等，以及人造地球卫星、空间探测器、载人飞船、空间站等，同时要关注时政新闻，培养学生的文化自信、工匠精神和民族复兴的使命感，最终得出表面检测技术课程思政目标，如表2所示。

　　(二)找准教学内容与思政融入点

　　教学内容是实现课程目标的基础，教师根据课程目标深入挖掘思政元素，形成课程思政目标，由逐层递进的关系得出了工程认证背景下表面检测技术课程空天基因思政元素教学设计与融入点[8]，如表3所示。

　　(三)采用多元化教学方法和考核评价体系，增强课程思政效果

　　在表面检测技术课程教学过程中，要采用多元化教学方法和考核评价体系，增强课程思政教学效果。

　　1.多元化教学方法。在实际教学中，教师应以项目为导向，注重任务驱动，并综合运用讲授式、案例式、讨论式及视频演示、实验操作等多元化教学方法，从而强化工程伦理教育。例如，在“表面检测器材、设备及试片”这一节教学中，教师在介绍表面检测技术在空天科技领域的应用时，可以多维度地选取航空发动机涡轮叶片、航空导管链接卡箍[9]、航空拉伸弹簧[10]等适合航空航天类的项目作为支点，采用任务驱动法组织教学，培养学生的团队协作意识，使其形成科学、严谨、细致的工匠精神，从而推进课程思政教学。

　　基于表面检测技术课程教学的需要，还要利用线上平台发布任务，让学生领取任务后展开课内活动，进行小组讨论，实现师生互动、组间分享等，同时将课程思政内容渗透到课内活动、随堂测试等环节。另外，在这一过程中，要坚持以学生为中心，以产出为导向，优化学生对课程内容和思政元素的接受效果，由此，最终形成课前利用线上平台发布任务，学生共同进行前期调研；课中进行案例分析、任务导向、材料分析及方案比选；课后进行线下讨论、方案设计和线上汇报的教学过程，实现教学从低阶到高阶的循环。

　　2.考核评价体系。表面检测技术课程考核评价体系具有过程性、多元性和科学性。其考核结果由过程性考核(占比40％)和终结性考核(占比60％)两部分构成。其中，终结性考核以120分钟的闭卷考试为主，考试内容除了考查学生对表面检测技术课程基础知识的掌握程度，还应该考查学生对职业素养、爱国主义及其时代要求、工匠精神、中华传统文化等的认知情况。过程性考核由线上学习和实验操作两个部分组成，需纳入的考核指标除了线上学习表现和实验操作报告的完成情况，还应包括大胆质疑、勇于探索、善于发现并解决问题的能力、团队协作意识、安全环保意识、文化自信等，以求全方位考核学生。表面检测技术课程近三年的评价均为优秀，通过思政元素的逐步融入，课程评价得分呈逐年上升趋势。通过考核评价体系，学生的实践能力和获得感得到了显著提升，同时还认识到了工程师的责任、使命和担当，具备了团队协作意识。

　　综上所述，通过检测规范和检测安全、安全环保、团队协作和设计创新、经典案例—空天科技基因思政元素的挖掘与整合，表面检测技术课程形成了以课程思政为价值引领的创新式教学模式，在这一过程中，整合基于任务驱动、小组讨论及线上线下混合式教学的教学方法，同时将思政元素融入课程体系的内容层、活动层、方法层及评价层，可以实现民族复兴、文化自信、安全环保、责任使命、工匠精神及团队合作等思政目标。

　　参考文献：

　　[1]杨文军,于治明,潘五九,等.工程认证背景下专业课程思政教学设计与实践:以液压与气动技术课程为例[J].中国教育技术装备,2022(12):96-99.

　　[2]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].(2020-05-28)[2022-03-28].https://www.gov.cn/zhengce/zheng-ceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

　　[3]毛丹.新时代高校课程思政建设的意义、内容及实践路径[J].井冈山大学学报(社会科学版),2021,42(6):58-64.

　　[4]陈未央,孔莹莹,王毅.空天科技背景下电子信息类课程思政建设研究[J].高教学刊,2022,8(27):193-196.

　　[5]谭红岩.课程思政教学设计的原则与方法:基于示范课程的实证分析[J].化工高等教育,2022,39(4):9-15.

　　[6]梁帮龙.航空航天类课程思政质量评价与改进举措探究[J].工业和信息化教育,2022(8):38-43.

　　[7]王鼎杰,张洪波,吴杰.基于案例驱动的航空航天专业课程思政实践教学研究:以“飞行器导航原理”为例[J].教育教学论坛,2022(28):143-146.

　　[8]朱永国,李仁花,胡元帆.课程思政融入“飞机装配工艺”课程教学中的改革探索与实践[J].科教导刊,2021(32):81-83.

　　[9]马建徽,杨光,刘勇.航空发动机涡轮叶片的内窥镜荧光渗透原位检测[J].无损检测,2020,42(6):50-53.

　　[10]高晗,喻星星.航空导管连接卡箍的荧光渗透检测[J].无损检测,2015,37(1):72-74.