摘要：文章以西安建筑科技大学为例，首先阐述了工程管理专业跨区域教学资源共建共享的必要性与可行性，然后分析了工程管理专业跨区域教学资源共建共享的现实瓶颈，接着论述了工程管理专业跨区域教学资源共建共享的实践路径，最后说明了工程管理专业跨区域教学资源共建共享的效果及特色。

　　关键词：工程管理专业；教学资源；跨区域；共建共享

　　2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出，要“创新教育服务业态，建立数字教育资源共建共享机制”[1]。此后，教学资源共建共享逐步成为各学校提高课堂教学水平、提升人才培养质量的重要方式。2022年，教育部在《对十三届全国人大五次会议第8489号建议的答复》中明确指出：“为提升线上教学的质量和水平，教育部正在采取多种措施严格线上教学管理、推动优质资源共享，切实解决线上教学中存在的重复建设、形式单一、管理不规范等问题。”[2]然而，如何在“互联网+”视域下真正落实教学资源的共建共享，仍是专业教学改革亟须解决的现实问题。

　　西安建筑科技大学(以下简称“我校”)工程管理专业始设于1956年，长期扎根西部，现为国家级一流本科专业建设点、国家级特色专业。该专业在长期发展中形成了一整套行之有效的教学运行制度及品牌活动，牵头发起了以西北地区高校为主体的工程管理专业建设论坛，拥有优质的课程资源、丰富的教改实践经验及获奖教学成果等教学资源，并持续开展了共建共享相关工作。基于此，本文拟以我校为例，对工程管理专业跨区域教学资源共建共享加以探究。

　　一、工程管理专业跨区域教学资源共建共享的必要性与可行性

　　(一)必要性

　　据我校工程管理专业收集的资料，截至2018年底，全国开设工程管理专业的高校有760所，而西部地区有193所高校开设了工程管理专业，约占总数的25%，同时西部地区高校该专业在校生人数约占全国高校该专业在校生总数的30%。然而，与该专业数量和在校生人数形成鲜明对比的是，西部地区高校拥有工程管理类国家一流专业的数量明显低于中东部，教师拥有的深度教学资源数量有限。这种不平衡的现状严重影响了西部地区高校工程管理专业人才培养的质量，且不同高校之间的差异也较为明显[3]。因此，对于我校工程管理专业来说，实施专业跨区域教学资源共建共享不仅有助于改善西部地区高校工程管理专业的教学资源数量和质量，提升专业培养方案和人才培养过程的科学性，推动高校之间的持续交流，还能助推区域、跨区域乃至全国范围内专业教学资源的均衡发展，从而为西部地区乃至全国输送更高质量的工程管理专业人才[4]。

　　(二)可行性

　　第一，我校工程管理专业在跨区域教学资源共建共享方面具有优势。我校工程管理专业在长期发展中，通过新进教师入职培训、青年教师能力建设、教学督导、教学团队组建、教材使用比选、教师互相听课、教学法定期研讨、教案检查与评价、校企联合开展实践教学、校企联合参与创新创业课程教学与竞赛、实验室建设等常态化运行，形成了一整套行之有效的教学运行制度及品牌活动。同时，该专业拥有国家精品课程、国家级精品资源共享课程、国家首批一流课程等优势课程资源；教学团队成员先后主持首批国家级新文科教改项目“基于新发展理念的工程管理专业政产学研协同育人体系重构与实践”，以及第二批国家级新工科教改项目“‘主动面向、科教融合、双轮驱动’——‘国家一流’工程管理专业新工科改革与引领的探索实践”等教学改革项目；专业负责人主持的陕西高等教育教学改革研究重点项目“大学生可持续发展能力培养体系优化研究”“基于建造业全产业链转型升级的专业集群建设探索与实践”，构建了基于建筑业全产业链增值需求的“3+3+3”可持续发展人才培养模式(该模式目前已在人才培养方案中使用10余年)，这些都为跨区域教学资源共建共享探索提供了有力支撑。第二，我校工程管理专业拥有跨区域教学资源共建共享工作的前期基础。近年来，我校工程管理专业牵头发起了以西北地区高校为主体的工程管理专业建设论坛并成功举办四届，为教学资源跨区域共建共享提供了实践基础；牵头成立了陕西管理科学与工程类学科专业指导委员会，构建了专业建设共同体信息体系、专家体系、评价体系和规章体系，统筹实施专业评估认证培训和专业建设标准贯标活动、解读活动；开展了陕西工程管理专业联合毕业设计工作，就一流专业建设、专业发展面临的新挑战、新趋势每年召开研讨会一次，已连续召开四届，为基于网络平台的跨区域教学资源共建共享积累了宝贵的经验。

　　二、工程管理专业跨区域教学资源共建共享的现实瓶颈

　　(一)专业教学资源分布不平衡

　　当前，不同高校在工程管理专业建设中，拥有的教师队伍、课程资源、实验设备及资金支持等教学资源差异较大，不能很好地适应国家重大战略需求和科技创新对专业知识体系、基础能力、人才素质的新要求，导致人才培养质量参差不齐[5]。尤其是西部地区部分高校工程管理专业教师人数严重低于国家标准，同时因地域、待遇等一系列问题，对年轻教师吸引力较弱，造成教师队伍年龄老化，对于专业领域新发展的接收能力也持续弱化。我校工程管理专业在专业建设上虽有较好的前期积累，但与中东部地区高校及西部地区“双一流”高校相比，拥有及可争取的教学资源仍差距较大。

　　(二)专业教学资源存在重复建设现象

　　笔者在校际交流中发现，西部地区一些高校在专业基础课程、教材、培养体系及培养方案等教学资源上普遍存在低水平重复建设的现象，尤其在基于云计算、物联网、大数据、人工智能等新技术、新产业的教学资源方面，高水平教学成果不能在各学校之间自由流动，致使教师难以有效共享专业优质教学资源。一些高校专业在教学方面对外缺乏必要且深入的沟通交流，对内各专业教学资源的竞争在一定程度也处于低水平状态。我校工程管理专业也面临同样的问题，面对校内的优势学科和专业，本专业教学资源往往在校内竞争中难以突围，在校际交流层面也少有机会与其他高校开展教学方面的交流活动[6]。

　　(三)优质教学资源缺乏及分布不均，使人才培养质量严重依赖外部支持力度

　　当前，西部地区高校工程管理专业建设水平不平衡问题尤为突出，教学资源的低水平重复建设不能有效提升人才培养质量，且大多归因于外部支持的巨大差异，导致严重忽略了专业已有资源的重要性及资源共享对人才培养的驱动，进而形成专业建设和人才培养的恶性循环[7]。由于地域、资金、人才等资源相对短缺，致使西部地区高校工程管理专业内部缺乏发展动能，或者虽有想法但主要靠外部资源的支持，一旦外部资源支持不够得力，内部专业教师对人才培养质量的支撑就十分有限。我校工程管理专业近几年虽加大投入，引进人才，但从专业适配度、人才来源、专业办学水平等多方面来看，对专业建设有相当帮助的人才并未被引进。

　　三、工程管理专业跨区域教学资源共建共享的实践路径

　　(一)专业跨区域教学资源共建共享的总体思路

　　我校工程管理专业坚持共建、共享、共治发展理念，以提高西北地区高校工程管理专业教学资源建设水平和人才培养质量为目标，以国家级一流本科专业、国家级一流本科课程、国家级教学成果、省部级以上专业教材及教学名师为龙头，充分发挥国家级和省级专业教学指导委员会、国家级专业评估认证委员会、西北地区高校工程管理专业建设论坛的作用，吸纳区域高校、工程建设领域企业、政府部门等多元主体广泛参与，搭建工程管理专业跨区域教学资源共建共享云平台，设计运作规程，围绕教学工作协同开展课程建设、教材建设、调查研究、研讨交流、培训指导、联合毕设、学科竞赛等人才培养活动，建立工程管理专业内驱式人才培养长效运行体系。

　　(二)专业跨区域教学资源共建共享模式构建

　　第一，依托我校优质教学资源，加强与区域高校、实务部门的沟通协调，建立专业教学资源共建共享长效发展体系。这主要以工程管理专业新工科、新文科建设项目为基础，结合专业教学活动特点，充分发挥虚拟平台无时空约束的技术作用，通过区域高校、工程类企业和政府部门协作互补，建立工程管理专业教学资源共建共享的运行范式、基本规范和制度体系。第二，由我校协调，促使区域高校与广联达科技股份有限公司、福建晨曦信息科技集团股份有限公司等工程管理领域的高科技企业紧密联合，打造跨区域的共建共享教学资源平台。这主要是发挥区域高校在课程理论教学方面的资源优势，结合企业在网络技术及工程管理实践领域的先进经验，在人才引进、实践教学、教师工程实践、联合毕业设计等方面深度融合，实现资源共建共享，并通过平台建立参与主体资源共治的利益联结机制。第三，由我校牵头，充分发挥区域高校工程管理专业拥有的省部级以上教学团队、教学名师、一流课程的引领作用，建立跨校跨地区的青年教师联合培养制度，有效利用虚拟平台的功能，通过学生调研反馈与教师教学实践结合，不断提升共建共享平台的教学资源质量，以便从教学水平提升、课程内容更新、培养方案及方式改进等方面构建内驱式人才培养模式。

　　(三)专业跨区域教学资源共建共享模式实施

　　1.构建工程管理专业教学资源共建共享的长效发展体系。我校坚持西北地区高校工程管理专业建设论坛轮办模式，邀请其他地区高校加入，引入和拓展政企资源，并构建常态化网络平台交流机制。同时，由我校工程管理专业联合其他高校发起，通过国省教指委指导协调、学校学院资源跟进、专业具体实施的方式，建立专业教学资源共建共享运行模式，以引导高校规范化持续参与[8]。另外，依托西北地区高校工程管理专业建设论坛、陕西管理科学与工程类学科专业指导委员会前期工作基础，尝试建立了定期专家讲座与专业建设研讨制度、核心专业课集体备课制度、青年教师在职进修制度、专业评估认证培训与指导制度等。此外，开展区域高校及政企联合教改试验，推进教学研究项目立项、教研论文发表和教学成果奖励申报的实质联合，加强教学资源共建共享方面教改研究成果的应用、推广及持续改进。

　　2.打造工程管理专业教学资源共建共享云平台。依托我校工程管理专业国家级新工科项目“工程管理云专业平台”、国家级新文科项目“工程管理政产学研云服务平台”，拓展建立跨区域的共建共享教学资源云平台。具体而言，收集、归纳和筛选相关成员基于平台充分研究交流的知识图谱、教学视频、电子课件、习题试题、教学案例、实验项目、实训项目、数据集等教学资源，尤其国家级优质教学资源；深化区域高校工程管理专业与政企的合作，定期将企业、政府的最新工程案例、政策法规、国家战略部署等内容更新到专业教学资源平台，构建政产学研协同育人体系；组建并实施云平台教学共同体，协同共建人才培养方案、课程体系、教学大纲等人才培养资源，制定教学共同体的运行规则；成立基于云平台的专业教学资源专家委员会和教学协作委员会，探讨建立专业核心课程网络资源共享课、教师互派互访、学生双向交流、学分互认制度等，实现参与主体对教学资源云平台的利益联结和共同治理。

　　3.构建工程管理专业发展内驱式人才培养模式。依托我校工程管理专业教学资源共建共享云平台，为方便各高校国家级教学团队、教学名师、一流课程开展线上线下相结合的交流、研讨和指导，可筛选基础良好的项目进行联合培育，并应用于专业人才培养过程。具体可探索基层教学组织建设和管理的新范式、新思路、新方法，基于网络云平台积极实践扁平式、矩阵式柔性虚拟的专业建设管理，通过管理创新调动以教师为主体的教学活动的活力。同时，可尝试建立青年教师联合培养制度，发挥不同高校多样化资源优势，从助课、教案编写、课程思政、教学理念等方面重塑青年教师教学认知[9]。另外，可深度融合高校专业资源与政企资源，建立持续的理论教学与实践需求讨论制度，精准定位工程管理专业人才的培养目标，形成专业可持续发展的内部驱动。

　　(四)专业跨区域教学资源共建共享模式实施的保障机制

　　第一，在政策保障方面，我校工程管理专业充分利用学校和学院在专业建设改革、网络平台建设及创新体系等方面给予的自主权，根据专业建设和发展需要，对教学资源跨区域共建共享建设中涉及的校企合作、平台建设、人才交流等方面的政策、办法和制度进行调整与修改。第二，在队伍组织方面，我校工程管理专业联合西北地区“双一流”高校及高水平大学的该专业负责人、相关企业领导共同支持和配合本项目实施。同时，学校、学院对本专业高层次人才引进、校外兼职教师的聘任等方面予以优先考虑，并鼓励教师通过网络课程、线上教学研讨等方式与参加网络平台建设的其他高校教师开展交流[10]。第三，在经费投入方面，根据我校工程管理专业教学资源跨区域共建共享建设需要，在办公场所、设备购置等方面给予优先支持，并给予专业教学资源共建共享平台建设一定的经费倾斜。第四，在技术支持方面，我校依托广联达科技股份有限公司等企业在工具软件、大数据服务、移动APP、云计算服务、智能硬件设备、产业金融服务等方面的技术研发能力和优势，为工程管理专业教学资源跨区域共建共享建设提供可靠的技术支持。

　　四、工程管理专业跨区域教学资源共建共享的效果及特色

　　(一)专业跨区域教学资源共建共享的效果

　　1.构建了工程管理专业优质教学资源跨区域共建共享模式。我校工程管理专业以建设完善“工程管理政产学研云服务平台”和“工程管理云专业平台”为契机，充分发挥65年来的专业建设经验和成果，整合省内外、跨区域的高校在教学资源、政企资源、人才储备及教学模式等方面的优势，构建在全国范围共享的工程管理专业优质教学资源共建模式并不断改进，以便为提高人才培养质量打下基础[11]。

　　2.实现了工程管理专业人才培养过程优质教学资源共享。我校工程管理专业持续深化跨区域教学资源共建共享建设，统筹发挥已开展的西北地区高校工程管理专业建设论坛的引领作用、陕西省管理科学与工程类学科专业指导委员会的指导作用、陕西工程管理专业联合毕业设计工作的链接功能和开拓作用，运用虚拟平台深度融合参与高校的基层教学组织、教学资源、学生和政企资源等，使参与高校的教师、学生及教学资源不平衡状态得以改善，最终能够在人才培养过程中共享优质教学资源。

　　3.挖掘了工程管理专业教学资源内在潜力，实现了人才培养质量提升。我校工程管理专业通过云平台与相关高校共建共享国家级教学团队、教学名师、一流课程，联合建设一批基于虚拟平台的校际合作优质教改项目、一流课程、一流教材和教学团队，挖掘教学资源内在潜力，形成专业青年教师培养与交流新机制，深度融合思政教育与专业技术教育，从而提升了人才培养的质量。

　　(二)专业跨区域教学资源共建共享的特色

　　第一，通过云平台联结高校及政企共同建设专业跨区域优质教学资源库的共建共享运行模式。充分挖掘我校工程管理专业长期发展中积累的专业建设、课程建设、人才培养等方面的经验和成果，整合其他参与高校、行业领域的优势资源，以国家级一流本科课程、国家级教学改革成果、省部级以上教学名师等为抓手，使教学计划制订、教学研讨、教学过程反馈、课程达成目标分析与评价等专业建设活动打破区域时空边界有机融合，发挥各参与方的积极作用，从而共享优质教学资源，并用于人才培养过程。

　　第二，通过专业教学资源跨区域的共建共享建立了专业内驱式人才培养长效机制。我校工程管理专业充分发挥了西北地区高校工程管理专业建设论坛、陕西管理科学与工程类学科专业指导委员会等的优势，基于网络平台建立面向全国的可持续发展的课程资源、教学法活动、青年教师培养机制等，推广专业建设和人才培养方面好的做法，以便从内部持续推动人才培养质量提高，为企业输送高水平人才。

　　总之，我校实施的工程管理专业跨区域教学资源共建共享，旨在为当前专业建设的新模式、新路径、新体系提供重要支撑和依据，不断提高工程管理专业人才培养质量。

参考文献：

　　[1]中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].(2019-02-23)[2023-02-18].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.

　　[2]对十三届全国人大五次会议第8489号建议的答复[EB/OL].(2022-07-28)[2023-02-18].http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_ gaojiaosi/202208/t20220831_656911.html.

　　[3]赵富学.高校体育课程思政资源共建共享的区域性协作机制研究[J].北京体育大学学报,2022,45(6):1-11.

　　[4]童建华.信息化背景下高校教学管理中的资源共享研究:评《“互联网+”背景下信息化教学资源共建共享与服务》[J].中国高校科技,2022(增刊1):137.

　　[5]侯坤,段虹.信息化背景下大学生思想政治课教学改革:评《“互联网+”背景下信息化教学资源共建共享与服务》[J].中国科技论文,2020,15(11):1353.

　　[6]罗孟儒,袁小一,崔永.基于“区块链”的高校数字教学资源共建共享[J].高校图书馆工作,2020,40(2):34-38,50.

　　[7]陈永平.技术赋能的高职教学资源:多元化情境、沉浸式体验与多维度质量提升[J].职教论坛,2022,38(8):58-66.

　　[8]董前程,张楠.思政课校外实践教学资源共享平台构建[J].中学政治教学参考,2022(3):83-85.

　　[9]张红涛,陈露露,谭联,等.虚拟仿真类实验教学资源省际高校共建共享的研究[J].实验技术与管理,2021,38(5):26-28.

　　[10]唐德龙,王海洋,梅妍.“互联网+”视阈下大学物理信息化教学探索:评《“互联网+”背景下信息化教学资源共建共享与服务》[J].中国科技论文,2022,17(6):721.

　　[11]崔昆涛,孙文力,孙文强,等.新工科背景下GMDSS优质实验教学资源创新共享研究[J].实验室研究与探索,2022,41(2):160-163,192.

　　其他作者简介：高志坚(1969—)，男，讲师，博士。研究方向：BIM技术与智能建造。