摘 要： 外研版《新标准英语》(三年级起点)教材中有诸多德育内容，如爱国主义教育、文明礼貌教育、助人 为乐教育等。丰富的德育元素是课堂教学与德育结合的助力。因此， 在小学英语教学中， 教师应研读英语教材， 挖 掘德育内容，应用多样的方式结合课堂教学与德育，进行学科育人，推动立德树人任务落地生根。

　　关键词： 小学英语,课堂教学,德育

　　引 言

　　立德树人是新时代教育的根本任务。《中小学德育 工作指南》强调要将德育渗透至各学科教学全过程。 英语学科具有育人性，英语课堂是进行立德树人的重 要场所。众所周知，英语教材是进行英语课堂教学的 依据。在育人理念的指引下， 外研版《新标准英语》(三 年级起点)教材编写人员紧扣不同的德育元素，编设 了不同的德育内容， 如爱国主义教育、文明礼貌教育、 保护环境、助人为乐教育等。在结合英语教学与德育 时，教师要在育人理念的指引下， 深入研读英语教材， 挖 掘德育内容，发挥育人智慧，使用多样方式，引导学 生建立良好认知，受到德育熏陶。

　　一、爱国主义教育

　　小学阶段是学生个体形成爱国意识的关键阶段。 在爱国意识的支撑下，个体会践行良好行为，传承中 华民族优良传统 [ 1] 。因此，在结合英语课堂教学与德 育时，教师可以以爱国主义教育为入手点， 研读教材， 挖 掘相关内容，组织教学活动，让学生在掌握英语知识 的同时，增强爱国意识。

　　以五年级(下册 ) Module 1 Unit 1 We lived in a small house. 为例，本单元的语篇内容为：记者采访了 一个老妇人，老妇人联系自己的生活经历，饱含深情 地讲述了过去艰苦的生活和当下的幸福生活，同时表 达了自己对祖国的热爱。该语篇为教师提供了爱国主 义教育便利。因此， 在课堂上， 教师依据语篇内容， 向 学 生 提 出 问 题：“Was life in the past different from now?”在问题的作用下，学生回想生活经历，从不同 角度审视生活的变化，畅所欲言。如有学生说道：“In the past, there were not many cars on the road. Now, there are more and more cars on the road. ”还有学生说道：“In the past, we had classes in the classroom. Now, we can study online. ”教师对此进行赞赏，并追问：“Why has our life changed like this?”此时，学生给出多种回答。 教师不做点评，而是播放微课，直观展现语篇内容。 在观看微课时，学生认真倾听，了解老妇人年轻时的 生活和现在的生活，感受生活的变化。部分学生在听 到“China is changing”时，心潮澎湃，意识到“我们 的国家在不断强盛”，从心底产生自豪感。立足于此， 教 师可以和学生一起解读语篇，深入探寻生活变化，感 受国家持续发展，学会珍惜幸福生活。

　　二、文明礼仪教育

　　文明礼仪是中华民族的传统美德，是个体必须践 行的道德规范 [2] 。文明礼仪教育内容有文明礼貌、助 人为乐、爱护公物等。教材中的文明礼仪教育内容不 胜枚举。在结合英语课堂教学与德育时，教师可以以 文明礼仪教育为指引， 挖掘相关内容， 并以此为基础， 应 用适宜的方式进行文明礼仪教育。

　　以三年级(上册) Module 1 Unit 1 I'm Sam. 为例，本 单元的主要内容是新学期学生们见面， 互相打招呼， 主 动介绍彼此。在打招呼和介绍彼此时，学生要使用文 明用语。于是，教师从打招呼、介绍彼此入手，渗透 文明礼仪教育。教师依据教材内容， 发挥示范作用， 主动向学生打招呼。如教师走到一个学生身边，向他打 招呼：“Hello! Nice to meet you. ”在体验生活时，不 少学生有打招呼经历，积累了经验。所以在教师的示 范下，学生迁移生活认知，踊跃应答。在师生互动的 过程中，教师引导学生思考打招呼的原因。在生活经 历的支撑下，大部分学生联想到“打招呼是一种文明 礼貌的行为”。教师对此进行赞赏，并发问：“Besides saying hello, what other ways are there to greet each other?”学生继续联想生活经历，介绍不同的打招呼方 式， 如鞠躬、握手等。此时， 教师可鼓励学生两两演示。

　　在演示的过程中， 学生边说边做， 锻炼了语用能力， 掌 握了不同的打招呼方式，积累了文明礼仪经验，便于 在现实生活中养成文明礼貌的行为习惯。

　　三、世界观教育

　　(一)利用传统习俗，进行世界观教育

　　传统习俗是传统文化的彰显。不同的传统文化“造 就”了不同的传统习俗 [3] 。教师可以以中西方国家的 传统习俗为重点，引导学生辨析，借此感知中西方文 化差异，塑造良好世界观。

　　以四年级(上册) Module 6 Unit 1 Can I have some sweets? 为例， 本单元插图展现了 Amy 过生日的场景。 在阅读插图时，学生看到了生日蛋糕。受传统文化的 影响，中西方庆祝生日的方式不同。于是，教师鼓励 学生联想生活经历， 描述中西方国家庆祝生日的方式。

　　有学生提道：“传统的中国人庆祝生日会吃面条，而西 方国家的人庆祝生日会吃蛋糕。”基于此，教师可从文 化角度介绍庆祝生日方式背后的文化差异——生日吃 面条是中国的传统习俗，起源于唐朝，寓意“长寿”; 吃蛋糕是西方人的生日习俗，源于希腊，表达对女神 阿耳忒弥斯的崇敬之情。学生认真倾听，认知中西方 国家的传统习俗及文化差异。此时，有学生提出疑问：“现 在我们过生日也会吃蛋糕，这是为什么?”教师赞赏学 生的良好表现，并明确告知他们：“在中外文化不断交 流与碰撞的过程中，中国逐渐借鉴了西方国家的部分 传统习俗。这意味着，我们要尊重各国传统文化，取 其精华，去其糟粕。”如此，学生不仅开阔了视野，丰 富了文化储备，还正确地认知了中西方国家的文化差 异， 有利于形成良好的文化意识， 建立良好的世界观， 为进行跨文化交际奠定坚实基础。

　　(二)利用风景名胜，进行世界观教育

　　风景名胜是各国传统优秀文化的承载，彰显着社 会的历史发展、精神文明进步 [4] 。通过“游览”各国 的风景名胜，学生可以建立良好的文化认知，塑造良好的世界观。

　　以五年级(上册) Module 3 Unit 2 Daming took aphoto of his father. 为例，本单元语 篇讲述了 Daming 和爸爸爬长城的故事。学生“游览”长城，可以建立 民族自豪感和自信心。因此，在课堂上，教师结合语 篇内容，先利用交互式电子白板播放视频——八达岭 长城旅游宣传片。雄壮的景象一经展现，就抓住了学 生的眼球。大部分学生在观看时，发出阵阵惊呼，从 心底产生自豪感。在播放微课后，教师引导学生走进 语篇中，分析 Daming 和爸爸的长城之旅。同时，教 师在交互式电子白板上建立思维导图，从不同角度凸 显“They walked on the wall for one hour. ”。在思维导图 的助力下，学生逻辑清晰地梳理语篇内容，同时了解 到“The wall is very old and very long. ”。这时，一些学 生产生好奇心， 自发提问， 如“古代没有大型设备， 人 们是如何建造长城的呢?”教师赞赏学生的良好表现， 并 利用交互式电子白板播放微课——建造长城的故事。 直观的视频内容将学生带入了真实的历史场景。在有 所了解后，学生兴致高昂，想要知道更多内容，纷纷 提出问题。教师使用不同的方式从不同方面介绍长 城，不仅使学生梳理了语篇，建立了良好的认知，还 使学生开阔了视野，建立了历史认知，感受到了中国古 代建筑的雄伟壮丽，有利于增强民族自豪感和自信心。

　　四、助人为乐教育

　　德育目的中尤为重要的一点是让学生在童年时期 形成高尚情感 [5] 。帮助他人是高尚情感的实践表现。 同时，在帮助他人的过程中，学生会自觉践行良好行 为，做到知行合一，塑造良好品行。对此，在结合英 语教学与德育时，教师可以挖掘助人为乐内容，进行 助人为乐教育。

　　以四年级(上册) Module 1 Unit 1 Go straight on. 为例，本单元第二部分内容为：Amy 和 Sam 在路上遇 到一只迷路的小狗。他们根据小狗脖子上的牌子，了 解小狗的住址。然后， 他们一路问路， 将小狗送回家， 得 到了主人的感谢。这一内容蕴含着助人为乐这一德育 元素， 同时还蕴含着遇到困难向他人寻求帮助的方法、 感谢他人的帮助等德育元素。立足单元内容，教师先 引导学生解读语篇，掌握语言知识，积累问路、寻求 帮助等经验，初步受到德育熏陶。立足学生的学习情 况，教师创设“文具盒掉落了”这一情境。在情境中， 小 组中的一名成员假装自己的铅笔盒掉了，一名成员主 动帮忙捡起文具盒。在此过程中，其他成员依据具体 场景，使用 go straight 、turn right 等短语，描述文具盒所在位置，为捡文具盒的成员提供帮助。在体验情境 的过程中，全体小组成员互相帮助，解决了问题，顺 其自然地增强了助人为乐意识。同时，学生灵活应用 课堂所学，便于加深理解，锻炼语用能力。

　　五、行为习惯养成教育

　　小学阶段是个体养成良好习惯的重要阶段。良好

　　习惯包括合理计划、提前准备、整理物品等 [6] 。在良 好习惯的助力下，学生会积极体验生活，提高生活水 平。大部分小学生受多种因素的影响， 行为习惯不佳。 对此，在结合英语课堂教学和德育时，教师可以审视 教材内容，挖掘行为习惯养成教育内容，并以此为基 础组织适当的活动，让学生在体验中积累经验，夯实 养成良好行为习惯的基础。

　　以四年级(下册) Module 3 Unit 2 On Monday I'll go swimming. 为例，在本单元第一部分内容中，两个 孩子讨论即将到来的小长假。其中，小女孩根据自己 的实际情况制订小长假计划， 确定了每天要做的事情。 在课堂上，教师依据教学内容组织听与说活动，让学 生了解小女孩制订的小长假计划。在学生建立一定的 认知后，教师以国庆假期为背景，鼓励学生回想自己 之前是如何度过国庆假期的。在描述时，大部分学生 提到自己没有制订计划，每天想到做什么就做什么。 此时，一些学生抱怨自己没有任何假期收获。针对此 情况，教师鼓励学生试着设想自己下一个国庆假期要 做的事情，制订假期计划。在制订计划时，大部分学 生发挥自主性，联想自己要做的事情。同时，学生建 立表格或制作思维导图，完善自己的假期计划。

　　通过体验此活动，学生积累了制订假期计划的经 验，增强了制订计划的意识，有利于在现实生活中养 成良好习惯。

　　六、心理健康教育

　　心理健康教育可助力学生塑造健康的心理。教材 中的心理健康教育内容较丰富，如赞赏他人、勇敢、 坚持等。在结合英语课堂教学与德育时，教师可以研 读教材， 挖掘心理健康教育内容， 渗透心理健康教育。

　　以四年级(上册)的 Reading for Pleasure：Jack and the Beanstalk 为例，故事内容为 Jack 勇敢地躲避巨 人，砍断巨大的藤萝，将母鸡带回家中，并将金鸡蛋

　　分给穷人。故事赞扬了 Jack 的勇敢，助人为乐。围绕 故事内容，教师采用主线阅读法，引导学生感受 Jack的勇敢，渗透心理健康教育。在课堂上，教师先引导 学生一起观看视频，走进具体场景，学习 cow 、magic

　　beans 等词汇。接着，教师播放录音，引导学生认真 倾听，记录 Jack 的动作。在播放录音后，教师鼓励学 生毛遂自荐，展示自己的记录成果。学生的记录内容 有 climb 、take 、cut 等。根据记录内容，教师化身为 Jack，做出相关动作， 演绎故事内容。学生认真观看， 发 现动作漏洞， 自觉弥补。在全体学生的踊跃参与下， 记 录内容变得愈加丰富。Jack 的动作也因此愈加完整。 于是，教师鼓励学生扮演角色，演绎 Jack 的动作。在 演绎动作时，学生能通过经历 Jack 勇敢与巨人斗争的 过程，了解故事内容，同时受到 Jack 身上美好品质的 熏陶，做一个勇敢的人。

　　结 语

　　综上所述，有效结合英语教学与德育，可以使学 生在掌握英语所学的同时，受到爱国主义教育、文明 礼貌教育、助人为乐教育等熏陶，便于形成良好的道 德品行。对此，在实施小学英语教学时，教师可以在 育人理念的指引下， 深入研读教材， 挖掘德育内容， 并 以此为基础，应用恰当的方式，组织相关活动，让学 生积极体验，掌握英语所学，建立道德认知，推动立 德树人落地。

　[参考文献]

　　[1] 宗敏 .渗透德育于小学英语教学的策略[J] .教育界,2022(33):110-112.

　　[2] 李伟,路士莎.小学英语课堂教学中的德育渗透现状与对策研究[J].英语广场,2022(27):133-136.

　　[3] 吴媛媛 .新时代小学英语教学渗透德育的价值意蕴与实施路径[J].教育科学论坛,2022(23):14-17.

　　[4] 马贺平 .教育有迹,德育无痕:浅谈小学英语教学德育渗透[J].新课程,2022(26):227-229.

　　[5] 王子娴 .小学英语课堂教学中的德育渗透调查研究[D].延边大学,2022.

　　[6] 李芳.育人为本 德育为先:谈德育在小学英语教学 中的有机渗透[J].学苑教育,2022(16):19-21.

　　作者简介：刘雅斌(1984.3-)，女， 福建南安人， 任教于福建省南安市柳城小学， 一级教师， 本科学历， 南 安市优秀教师，曾获泉州市教学技能赛二等奖。