摘 要：将信息技术科学合理地运用到小学语文的习作教学中，不但可以创新教学方式、学习方式，拓展学习时空，还能够提高习作 教学的效率。本文结合笔者的教学实践，在理论联系实际的基础上，将信息技术融入习作教学，通过发挥其降低选材难度、降低 写作难度、促进习作评价的多元互动三方面的优势，进而提升小学语文习作教学质量。

　　[关键词]小学语文,信息技术,习作教学,教学融合

　　《义务教育语文课程标准(2022 年版) 》指出，教师要“认识信息技 术对学生阅读和表达交流等带来的深 刻影响，把握信息技术与语文教学深 度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。积极 利用网络资源平台拓展学习空间，丰 富学习资源，整合多种媒介的学习内 容，提供表达和交流的机会，促进师 生在语文学习中的多元互动”。信息 技术与习作教学融合是时代发展的要 求，为教学方式和学习方式的转变提供了有力的支撑。借助信息技术手段 再现场景、放大细节、筛选资料、整 理资料、互动评改，可以有效优化习 作教学的效果。那么，实际教学中， 教师如何将信息技术与习作教学融 合，真正提高习作教学质量呢?

　　一、习作教学融合信息技术，降 低选材难度

　　统编版教科书有一些单元习作， 习作要求明确提出要在查阅资料、筛 选资料和整理资料的基础上完成。其 中，筛选资料和整理资料又是这些单元习作的难点。如教学统编版教科书 五年级语文下册习作“中国的世界文 化遗产”，习作要求是：有目的地查 阅相关资料，如搜集历史资料，了解 基本现状;根据要介绍的内容分类整 理资料，如描绘外观和结构的、记录 历史变化的、讲述相关故事的;筛选 资料，剔除无关信息。大多数学生对 此类题材缺乏生活经验与感性认识， 写作素材贫乏、上网收集资料和筛选资料能力差。针对此现状，教师可以在习作课前让学生上网查阅资料、习作课上汇报资料。在此基础上，教师利用信息技术绘制直观形象的思维导图，助力学生筛选、整理资料，降低选材难度。

　　(一)教师制

　　作思维导图助力资料筛选思维导图能够整合多项习作素材，为习作拓展思 考的空间，让学生在习作的过程中知 道如何选择素材。例如：教师在指导 习作“中国的世界文化遗产”时，有 些学生面对我国浩如烟海的世界文化 遗产，不知该选哪个，甚至所选的内 容不属于我国，也不属于世界文化遗 产。教师在习作课上指导选材时，可 以先引导学生说出自己所知道的、所 查找到的我国的世界文化遗产并利用白板当场制作“思维导图”，尽可能多地、清晰地罗列出我国各地有代 表性的地方，如图 1 所示。学生对 照自己查阅的资料，结合教师的思 维导图，有目的地选择自己最感兴 趣的一处世界文化遗产，解决习作 中“筛选介绍的内容”这个难题。 教师可以在选材范围上对我国的世 界非物质文化遗产——书法、针灸、 昆曲等进行提示，还可结合第 44 届 世界遗产大会在福建省福州市举办 这一热点信息， 让学生自主选择福建 的武夷山、土楼、鼓浪屿这三处世 界文化遗产中的任意一处开展写作。 并在课堂上播放这三处的纪录片供 学生观看，激发习作兴趣。

　　(二)教师制作思维导图助力资 料整理

　　学生选择了自己最感兴趣的一处 中国世界文化遗产后，教师应引导学 生对所查阅的资料进行筛选、整理， 列出写作提纲。提纲可以让习作思维 脉络清晰，帮助学生明确“写什么”“怎 么写”。对此， 有些学生有畏难情绪， 面对习作无从下手。教师可以当场选 取“万里长城”这个世界文化遗产主 题，制作思维导图，即写作提纲，如 图 2 所示， 并分别从传说故事、外观、 历史变化、结构、作用五个方面进行 讲解。如在描写外观时， 可以从长度、 分布省份、八大关等角度展开，这样 写出来的内容更加清晰明了， 有层次， 有侧重点。

　　教师在此基础上给出“如何做 到详略得当”的写法指导：如在介 绍八大关(山海关、居庸关、紫荆关、 雁门关、娘子关、偏头关、嘉峪关、 玉门关)时，可以详写其中一至二个， 其余的略写。学生在教师思维导图 的带领下，举一反三，仿照教师的 方式将自己的思维导图罗列在作文 纸上，在写作前规划好文章的结构。这样不仅能使文章脉络清晰、重点 突出，也降低了选材和行文的难度， 使学生的习作水平有了较大的提高。

　　二、习作教学融合信息技术，降 低写作难度

　　(一)再现场景，降低写作难度

　　三年级是写作练习的起始阶段， 学生在写活动、比赛、做实验这些类 型作文时，很有可能出现细节描写不 具体甚至缺少细节描写的情况。究其 原因，中年级学生还是以形象思维为 主，他们对参加过的活动和做过的事 情，记忆模糊甚至遗忘，无法将细节 记得清楚。对于这种情况，教师可以 借助微视频对活动细节和场景进行还 原，弥补学生观察不细致、记忆模糊 的不足，提高习作教学的效率。

　　如在教学统编版教科书三年级语 文下册习作“我做了一项小实验”时， 教师可以示范“海底火山”实验：先往空瓶中倒入大半瓶食用油;接着倒 入四分之一左右的清水，食用油和水 出现明显的分层现象;然后往食用油 中滴入色素， 直到色素全部沉入瓶底; 最后往瓶中放入泡腾片，瓶中产生大 量的气泡， 色素混着气泡在瓶中翻滚， 好似海底火山。学生认真观察并说出 看到什么，用上连接词“先……接 着……然后……最后……”把实验过 程说清楚;接着学生分组动手做实验、 观察变化、记录实验过程，教师巡视 指导并录下小组实验的情景;然后小 组代表汇报实验时自己的发现;最后 学生练笔，师生点评。在点评时发现 学生没有达到把实验的步骤写清楚或 没有加入同学们的心情描写这个习作 要求时，教师可以回放录下来的小组 实验过程视频，帮助学生重温实验情 景，再次修改自己的作文。微视频的 适时使用，可以再现习作场景，降低 习作难度，帮助学生把活动细节写具体、生动。

　　(二)放大细节，降低写作难度

　　中年级作文侧重于段落训练。他 们在写植物、动物、物品这些类型作 文时，能按一定的观察顺序描写，但 对物体的细节描写不够具体。我们可 以借助交互式电子白板所拥有的批 注、拖放、放大等功能助力习作教学， 突出重点，突破难点。

　　如教学统编版教科书三年级语文 下册习作“我的植物朋友”，写好 植物外形特点，尤其是把细节部分 写具体是这次习作的重点和难点。在 教学中，教师可利用交互式电子白 板中的“放大镜”功能解决这个难点。 以教学观察鸡冠花为例，教师指导 学生在观察鸡冠花叶片的形状和厚 度时，用课件展示鸡冠花图片，引 导学生对叶片特征进行细致的观察。 有的学生发现叶子长得长长的、薄薄 的，呈橄榄形;还有的学生发现了“叶 脉”。接着教师引导学生观察花， 有 的学生发现这盆鸡冠花只有一大朵; 有的学生发现其实它是两朵挨着的， 像扇子，像鸡冠;有的学生发现它 的花瓣是由许多小花拼凑而成的。 教师为了让学生看清那些花瓣是鸡 冠花的“ 褶皱”，而不是小花时， 可以借助希沃白板 5 中的“放大镜” 功能，将花瓣放大，学生可以观察 到：鸡冠花只有一个花朵，花瓣的 边缘有褶皱， 看起来好像几朵小花。 学生借助“放大镜”观察得很细致， 教师可以引导学生展开想象说出自 己发现的这朵与众不同的鸡冠花， 为写作时把花写具体做好铺垫。

　　运用信息技术再现场景，放大细 节，可以助力学生把习作中的活动 过程写具体、物体某部分写具体， 从而有效降低习作难度，提高习作 教学质量。

　　三、习作教学融合信息技术，促 进习作评价的多元互动

　　《义务教育语文课程标准(2022 年版) 》在评价建议中指出“课堂教 学评价是过程性评价的主渠道。教师 应树立‘教—学—评’一体化的意识， 科学选择评价方式，告知评价标准、 引导学生合理使用评价工具，形成评 价结果。”

　　传统的习作评价在纸质媒介上完 成，采用“优良中差”的等级评价和 教师的文字评价相结合。评价主体和 形式单一，学生无反思学习的过程、 无改进学习方法的过程。教师可借助 信息技术，拓展习作评价的方式，实 现过程性、多元化评价。

　　在习作教学中，教师把信息技术融 于习作讲评，利用优课智慧课堂授课系 统、希沃白板 5、手机投屏、平板电脑等 信息技术手段，开展师生、生生互评、 教师点评指导等习作评改活动，促进师 生的多元互动，提高习作教学效率。

　　如教学统编版教科书三年级语文 上册习作“这儿真美”时，教师可以在 讲评学生习作环节时选取有代表性的 习作，利用手机投屏和希沃白板，通过 优课智慧课堂授课系统共享在学生端 的平板电脑上，并给出评价要求和评价 标准。评价要求可以是：用横线画出围 绕一个意思写的句子;用波浪线画出运 用修辞手法的句子;用小圆圈圈出好词; 提出修改建议。评价标准可以定为：能 围绕一个意思写作身边的美景，给三 颗星;能用上好词，给两颗星;能运用 修辞手法进行写作，给两颗星。

　　学生在平板电脑上自由评价：借 助“编辑工具”，用评价要求中的符 号进行评价;用规范的修改符号修改 病句和错别字;用星星评出等级;将 自己的看法和修改意见写在平板电脑上。教师通过优课智慧课堂授课系统 的监视屏幕反馈、互动，对学生习作 进行师生、生生互评，教师对学生的 点评进行归类整理，适当引导分析， 让小作者明晰作文的闪光点与不足之 处，促使其主动修改作文。同时也让 评改人培养自己从多角度看问题的意 识，从而有的放矢地评价和修改自己 的习作。这样的互动点评，使师生、 生生之间的交流更加顺畅， 更加高效。

　　总之，将信息技术与习作教学融 合，不仅可以有效降低写作难度、选 材难度，促进习作评价更加多元化; 还可以提高学生的习作水平和评改能 力，提升习作教学质量，从而全面提 升学生的语文核心素养。

参考文献：

　　[1] 王虹英 . 信息技术与小学 语文习作教学的深度融合 [J]. 教育 界 ,2021(37):24-25.

　　[2] 管利燕 . 四位一体 ：小学统 编版习作教学的新走向[J].新作文( 小 学作文创新教学 ),2020(06):24-26.

　　[3] 夏绮云 . 夫源远者流长，根 深者枝茂 —— 统编教材五年级下 册第七单元《习作 ：中国的世界文 化遗产》教学设计 [J]. 小学语文教 师 ,2021(05):43-45.

　　[4] 冯淑琴 . 浅议如何让语文信息 化教学“沉静”下来 [J]. 中国校外教 育 ,2019(14):34+38.

　　注：本文系 2020 年福建省中青 年教师教育科研项目(基础教育研 究专项) “信息技术与小学作文教 学融合的实践研究”(课题编号： JSZJ20035)的阶段性研究成果。