摘要：文章在阐述研究背景的基础上，首先分析了体育赛事运营组织及企业对岗位职业能力的需求，然后论述了基于应用型人才培养的高校体育赛事管理课程考核模式构建，最后说明了基于应用型人才培养的高校体育赛事管理课程考核模式改革成效。

　　关键词：体育赛事管理课程；考核模式；应用型人才培养；高校

　　目前，高等教育发展趋于成果导向，强调以“四新”建设为引领，落实立德树人根本任务，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，促进学生全面发展，实现“三全育人”。考核是教学过程的重要环节，也是教学内容的延续，而专业课程考核改革是高等院校推进教风、学风建设，进一步促进教学活动创新及人才培养过程改革的关键环节，对培养理论扎实、专业能力强和职业素养高的创新型应用人才具有重要作用。

　　应用型人才培养目标是使人才能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践岗位，因此，应用型人才培养模式应紧密结合当代社会用人单位对应的职业岗位聘用要求进行设计，专业课程考核模式也应尽量契合相关行业企业应聘和绩效考核标准，从而有效评估课程对应用型人才培养的维度，并为学生走向社会奠定良好的基础[1]。本文结合新文科建设的教学理念，以培养具有较高职业素养的创新型体育专业应用人才为目标，将体育赛事组委会和赛事运营公司等相关用人单位应聘及考核标准作为切入点，对我国高校体育赛事管理课程考核方式改革的相关问题进行探索。

　　一、研究背景

　　(一)社会需求

　　随着我国进入后奥运时代，为了全面推动体育旅游、体育消费和全民健身事业的发展，各地举办的国际级、国家级和省市级各类比赛越来越多，各省市都作出了引进国内顶级体育赛事和国际体育大赛的重要指示，由此，对体育赛事运作管理专业人才的需求激增，体育赛事管理课程的教学内容也逐渐变得更加系统和完善，而如何满足当前国家与区域体育经济社会发展对赛事应用技术技能型人才的旺盛需求，让学生学有所用、学即可用，就成为值得思考的问题[2]。

　　(二)体育赛事管理课程概况

　　体育赛事管理作为一门理论性与实践性较强的专业课程，涉及体育赛事项目管理、市场营销、人力资源管理、安全管理、财务管理等多方面知识，不仅可以培养学生的创新意识和赛事策划、组织、实施能力，使其掌握项目管理、竞赛管理等能力，同时还能让学生了解掌握体育赛事运作管理各知识点的必要性和重要性，做到“知其然，并知其所以然”，因此体育赛事管理课程在内容和考核上应注重理论与实际的密切结合，确保理论上的系统性和完整性，以及在实践中的可应用性和可执行性[3]。

　　(三)体育赛事管理课程考核模式痛点分析

　　1.课程内容繁多，传统考核方式难以全面覆盖重要知识点。体育赛事管理课程内容不仅包含体育赛事的起源、发展、范畴、概念及对社会、经济、环境的影响等社会学范畴，还包含体育赛事人力资源管理、后勤管理、安全保障、风险管理、体育展示等管理学范畴，以及财务管理、营销活动、媒体推广等经济学范畴，涉及学科种类较多，内容繁多，而传统的“平时考勤+期末试卷”考核方式难以对学生理论知识体系掌握的广度和深度进行全面考核。

　　2.体育赛事管理为应用性、实践性课程，传统考核方式无法满足应用型人才培养要求。体育赛事管理是一门应用性、实践性非常强的综合性学科，学生只有通过亲身实践，才能够体会和领悟到其中的真谛。因此，要想培养应用型体育赛事管理人才，就需加强实践教学考核环节，从而强化和提高学生的体育赛事组织管理能力[4]。而传统的体育赛事管理课程考核多依据期末试卷对学生理论知识点的掌握情况进行评价，对学生是否真正理解并完成实践创新应用方面的考核几乎没有涉及，从而导致学生为考而学，无法实现现代高校应用型人才培养目标[5]。

　　3.学生学习水平参差不齐，但传统考核方式忽略了个性化评价。目前，我国高校体育专业课程教学多以行政班级为单位进行，班级人数较多，学生水平参差不齐，但这种传统的仅以固定理论知识点为主的考核方式难以体现学生个性化发展和学习过程情况，无法针对每一位学生进行客观、综合的评价[6]。

　　二、体育赛事运营组织及企业对岗位职业能力的需求

　　为了进一步了解体育赛事运营组织及企业对岗位职业能力的需求，对5家市级赛事组委会、5家省级赛事组委会、2家国家级赛事组委会、2家国际级赛事组委会和全国各地100家体育赛事运营企业体育类岗位招聘信息及绩效考核评价标准等资料进行搜集。经过概括、分析、归类、重组、整合，最终将体育赛事运营组织及企业对岗位职业能力的需求归纳为专业知识、职业能力、道德品德三个维度，并分别从属性和类属两个层级对三个维度进行细化分析，如表1所示。

　　通过对体育赛事运营组织及企业岗位招聘信息和人事负责人访谈资料的归类、分析，可得到职业能力要求的三个维度：专业知识、职业能力、道德品德，体现为专业知识、基础知识、实践能力、创新能力、学习能力、社会适应能力、敬业精神、职业道德和意志品质9种属性，具体可细化为具备体育专业相关知识、熟悉体育赛事相关流程、具有体育赛事相关经验、有较强的解决问题能力、具有创新精神和思考解决问题的能力等24个类属。

　　三、基于应用型人才培养的高校体育赛事管理课程考核模式构建

　　(一)考核理念构建

　　一直以来，我国高等学校体育赛事管理课程考核主要采取“平时考勤+期末考试”的考核模式，且以期末理论试卷考试成绩为主，并根据考试成绩的高低分出优、良、中、及格、差五个等级，以此作为对学生进行评价的主要标准，这种以理论试卷考试为主的考试模式难以准确评价学生实际知识掌握情况，更与创新应用型人才的培养目标不相符[7]。基于此，体育赛事管理课程应建立“理论实践并行，创新思维提升，能力考核驱动，过程评价优化”的考核理念，将体育赛事管理课程教学的全过程纳入课程考核的范畴，使课程考核全程化、动态化、开放化、多元化。

　　(二)考核体系构建

　　体育赛事管理课程应构建“企业需求—学习目标—教学设计—考核评价—学习成果”的闭环考核体系，如图1所示。首先，确定体育赛事运营相关企业需求；其次，将企业对体育赛事相关岗位的需求作为课程的最终目标，制定相应的教学目标；再次，将最终的学习成果(如体育赛事策划方案、路演视频制作等)作为指南设计教学环节和内容；最后，通过考核评价检验教学设计的效果、学习成果和学习目标的达成度，以及学习成果是否服务于企业的需求，同时用于课程目标、内容、教学实施及评价方法的持续改进，从而形成持续性改进的考核体系。

　　(三)考核内容构建

　　为了培养符合赛事组委会和相关企业需求的应用型人才，教师应根据学生专业对考核内容进行全面的个性化设计，在保证对体育赛事管理相关基本知识考查的基础上，着重对策划能力、实践能力、学习能力、创新应用能力、社会适应性及道德品德等综合素质进行全方位的考核，如图2所示。第一，拓展考核范围，考试内容不应仅局限于书本理论知识，应增加体育赛事应用性内容，提高考核的实效性，即拓展考核内容的广度，使其能够反映现代体育赛事前沿知识体系，进而培养学生综合运用知识分析、解决问题的能力；第二，改变考核的侧重点，尽量减少以考核记忆力为主的考试内容，增加体育赛事实践执行能力与策划能力、职业素养与创新能力、团队协作与沟通协调能力等素质方面内容的考核比例，实现个性化内容考核，由此拓展课程考核内容的深度；第三，丰富考试题型，减少标准化客观性试题的比例，如增加体育赛事策划方案、路演展示、赛事实践参与案例等能将学生引入体育赛事策划与管理实际工作的考核内容，实现对学生知识、能力和素质的全方位考核。

　　(四)考核机制构建

　　传统的体育赛事管理课程考核无论是试卷的设计、期末考试内容的选择，还是考试方式的制定，都由任课教师单独完成，考核受教师主观因素影响较大，因此，建立包括多个评价主体在内的多维度考核机制是保障课程考核全面性、客观性和科学性的重要手段。具体而言，应建立学生自评、同学互评、校内任课教师评价、校内同行专家评价、校外企业导师评价、实习单位评价相结合的多方评价机制。其中，学生本人及同学的参与需要学生完成评价中的角色转换，如学生作为课程策划赛事的参与者和满意度反馈者，由考核的被动接受者转变为考核的参与者、制订者和考核者，可学会从不同的角度看待问题，从而大大提高自己的思辨能力；本校体育赛事相关研究专家的参与能促使同行之间交流经验、分享教学资源和研究成果，从而加深对课程内容的理解和认识，优化考核方式和内容；校外体育赛事行业导师和相关实习单位的参与能使教师及时了解市场对体育赛事人才的需求，且拓展考核内容，可引导学生结合社会、企业对人才的需求不断提高与完善自己[8]。与此同时，结合行业发展需求和人才培养质量情况，持续改进课程培养目标、教学设计等，形成闭合反馈、动态优化的长效运行机制，可提高学生学习主动性、积极性和创新性。如此，学生本人、同学、课程教师、校内同行专家、校外企业导师、实习单位共同参与的评价机制可促使评价的各方形成合力，能够实现具有创新能力的体育赛事管理应用型人才的培养目标。

　　(五)考核方式构建

　　根据课程考核的理念、体系、内容、机制，制定“理论实践并行，创新思维提升，能力考核驱动，过程评价优化”的课程考核体系，即把课程的教学过程作为一个动态的、可控的过程，构建全学期全程化、动态化、开放化、多元化的考核组织形式，如图3所示。考核方式由“平时考勤+卷面考核”转变为“平时考勤+慕课视频学习时长+课外线上体育赛事知识竞赛+策划方案撰写+体育赛事实践次数+赛事实践总结反思小论文+体育赛事策划团队路演+期末笔试”，教师可结合专业特点和课程建设情况将不同的考核方式进行组合，而学生可根据自己的兴趣和特点选择侧重点不同的考核方式[9]。以全程化的考核方式跟踪教学过程，以动态化的考核方式反馈课程教学信息、调整教学方法和教学进度，以“过程化+结果化”“课上+课下”“线上+线下”等开放化的考核方式使教师及时了解体育赛事管理课程教学目标的完成情况，并方便教师根据学生的特点制定考核方式，以了解学生对体育赛事管理课程知识的掌握情况及学生体育赛事策划执行等职业能力和专业素质的发展情况，从而满足学生的个性化培养需要，充分激发学生学习的热情和创新性，使课程考核成为教师教学和学生学习的导向。

　　(六)课程考核成效与监督反债体系构建

　　体育赛事管理课程考核改革的顺利实施需要切实可行的课程考核监督反馈体系来保驾护航，具体可建立“学院—系部—教学团队”三级管理的监督反馈机制，通过对体育赛事管理课程考核理念的制定、体系的构建、内容的设计、方式的确定、结果的评定与分析等各个环节进行监控，并将考核结果及时反馈，使教师能及时调整教学方法和进度。学院负责审核、督查，以确保考核的规范性和有效性；系部负责实施环节把关；教学团队则负责执行及自我总结，并向上级反馈。如此，通过课程考核监督体系，反馈各个阶段的改革成效，建立相关激励机制，调动教师参与课程考核改革的积极性，强化教学过程管理，可为课程考核改革的顺利实施提供高效保障。

　　四、基于应用型人才培养的高校体育赛事管理课程考核模式改革成效

　　本次课程考核模式改革的目的在于推动体育赛事管理课程与应用型人才培养的有机结合，实时更新我国体育赛事管理行业的发展态势，将专业教学与学科前沿融合创新，为学生更好地走向社会、助推行业发展服务，实现“教学相长，学有所用”的目标。基于应用型人才培养的高校体育赛事管理课程考核模式已初步在教学中进行了改革尝试，并取得了一定的教学效果。

　　第一，践行了理论和实践、线上和线下、过程和结果并行的考核机制。将大学生慕课网络课程资源、各类体育赛事策划方案、网络教学短视频、国家精品课程在线学习平台在线课程、国内外大型赛事工作纪录片等作为课程补充资料分享在超星学习通平台；通过课上问题回答、课程讨论、作业展示，课下的问题调研、线上知识竞赛、小组路演讨论设计等方式，打通线上和线下、理论和实践的壁垒，有效延伸课程资源边界，形成了线上线下、理论实践互补的教学考核系统[10]。

　　第二，提升了学生的专业素养、实践应用能力和创新思维。在过程评价中，针对各章节内容，结合赛事组委会各部门职责分工，由实践问题引出理论知识点的考核，同时通过团队协作方式完成结果评价中体育赛事策划书撰写部分的考核，另外，联合学生社团完成过程评价中的实践考核内容，从而提升学生体育赛事实践应用及创新思维能力。

　　第三，构建了多元化考核评价体系，提升了学生的综合能力。通过构建多元化考核评价体系，不仅以作业、考勤、课堂提问、期末试卷考试作为考核的主要方式，还将学生课下线上学习表现、课下体育赛事组委会框架构建讨论、团队体育赛事策划书撰写、团队体育赛事路演展示、体育赛事相关创新创业项目申报等纳入考核范围，借此对学生学业成绩、思政素养、专业能力、创新意识及实践能力等进行综合考查，同时鼓励学生申报体育赛事相关的国家级、省级大学生创新创业项目，积极参与市级以上体育赛事组委会志愿者工作，从而实现学习能力与实践能力双提高。

　　第四，实现了教学驱动应用，课程促进就业。通过将体育赛事管理课程与创新创业组织机制有机结合，组织学生完成体育赛事相关市场调研，发挥“互联网+”优势，可充分调动大学生融入创新创业的积极性，引导学生选择适合自己的发展方向，提前规划毕业后的职业生涯道路。部分学生经过课程实践考核锻炼后成功申报与体育赛事活动内容有关的国家级大学生创新创业项目；部分学生在课程学习期间，在企业导师带领下参加了多项体育赛事的组织、策划、执行等相关工作，并在毕业后顺利进入各大型体育赛事组委会工作。

　　总之，本文以培养满足社会需求的、具有较高综合素质和职业能力的创新型体育赛事管理应用人才为目标，从不同方面入手，对我国高校体育赛事管理课程考核模式改革与实践的相关问题展开了积极的探索与研究，具体构建了“企业需求—学习目标—教学设计—考核评价—学习成果”的持续改进闭环考核体系，着力解决课程理念更新快、内容体系繁多、课程实践性强、学生水平参差不齐等问题，从而提升学生学习主动性及实践能力和创新能力。

　参考文献：

　　[1]王永新.基于OBE的高校公共体育教学改革探究:以南阳理工学院为例[J].体育世界,2018(6):29-30.

　　[2]胡永红,吴邵兰,黄春神.基于OBE的体育教育专业人才培养模式探微:以韶关学院为例[J].韶关学院学报,2018,5(5):33-36.

　　[3]罗丽华,于悦.基于OBE教育模式下的创新创业人才培养路径[J].经济研究导刊,2018(26):127-128.

　　[4]敖永春,张振卿,陈瑞涵.高校创新创业教育理念和实践探索[J].中国高校科技,2019(7):13-15.

　　[5]卢燕.创客时代高校创新创业教育路径探析[J].中国高校科技,2019(3):57-59.

　　[6]刘占鲁,冯嘉诚,龚建林.基于OBE理念的“大体育”教学体系研究[J].广州体育学院学报,2020(3):122-125.

　　[7]王红霞,徐兴林,汤冬冬.OBE理念视角下民办应用型高校创新创业教育探索[J].教育与职业,2021(4):69-73.

　　[8]宗丽娜,王向鹏,郑云香.基于OBE理念的应用型本科高校物理化学课程考核模式的改革与实践[J].化学教育,2020(14):14-19.

　　[9]马慧子,苗萱,王向荣,等.OBE理念下统计学实验类课程混合式教学模式探索[J].实验室研究与探索,2022(9):223-228.

　　[10]李静,牛文杰.OBE视阈下高校CAD课程多元考核体系的探究[J].图学学报,2016(4):561-566.