摘要：为了培养具有创业能力的专业型、复合型人才，文章首先阐述了厦门市高校创业教育实施概况，然后对厦门市五所高校大学生创业教育现状进行了调查分析，最后提出了高校大学生创业教育优化路径。

　　关键词：创业教育；高校；大学生

　　当前，创业教育被称为继文化教育、技能教育之后的第三本“教育护照”[1]，也是中国高等教育改革的新亮点与必然选择[2]。系统的创业教育是保持国民经济旺盛活力和社会稳定发展的着力点之一，也是高等教育的应有之义。开展大学创业教育研究，既是进一步推动我国大学创业教育早日步入科学、快速、健康发展轨道的要求，也是拓展我国大学教育理念、建设大学教育与时俱进的理念体系，同时更好发挥新时代大学教育理论对大学教育实践指导作用的要求[3]。

　　一、厦门市高校创业教育实施概况

　　厦门是福建省副省级市、计划单列市，是东南沿海重要的中心城市，也一直是创业热门城市。2009年11月，厦门被列入首批国家级创建创业型试点城市。2012年，厦门又获评全国创业先进城市，基本实现了“创建工作优、创业环境好、创业活动多、创业能力强、创业贡献大”的创业型城市目标[4]。从2006年厦门大学成立埃塞克斯创业教育中心算起，厦门高校的大学生创业教育已有16年的历史，厦门高校在全国大学生创业教育中居于领先地位。从提升人才培养质量来看，厦门高校持续深化创新创业教育改革[5]，推进大众创业、万众创新向纵深发展，逐步提高大学生的创新创业意识和能力，鼓励更多青年留在厦门创业就业，以实现与地方的共融共生发展，取得了较好的成绩。厦门市大学生创业教育具有超前、全面、综合的特点。厦门高校通过一系列措施整合政府、高新科技园区、企业及学界等多方资源，构建具有示范带动效应的大学生创新创业教育基地[6]，积极落实具有创新精神和创业能力的高素质专门人才培养，强化学生的主动精神、创业理论和实践技能。厦门大学生创业教育在国内具有普遍性和代表性，故分析厦门高校创业教育模式的特点及存在的问题，有助于促进我国大学生创业教育的全面健康发展[7]。厦门高校充分利用厦门创新创业基地优惠措施，加强校外创新创业教育基地建设，加强与相关政府部门和企业的对接，共同推动创业实践项目开展，同时邀请企业家或创业导师作为学生的导师，指导学生的创业实践过程，为学生提供指导和支持，并提供安全可靠的信息源。此外，厦门高校还充分利用校友资源，支持学生到各地校友企业开展社会实践；进一步遴选一批企业作为创业见习基地，组织学生深入企业了解生产经营运作，感悟创业精神。

　　二、厦门市五所高校大学生创业教育现状调查分析

　　(一)调查研究的规划及设计

　　本研究选取位于厦门市的厦门大学、集美大学、厦门理工学院、厦门医学院、厦门城市职业学院五所高校作为调研样本，这五所高校具有较好的代表性，既有部属的研究型大学，也有省属的本科教学型大学，还有市属的应用型本专科院校。本研究通过每所高校的团学组织，各发放调查问卷100份，对五所高校的在校大学生进行随机抽样调查，并通过对毕业后走上自主创业之路的学生的走访，以及对学校相关管理人员的访谈，全面了解和掌握厦门市高校大学生创业教育的实施状况，抽样情况如表1所示。

　　按大学生专业特点及其接受创业教育程度的不同，在具体调查中尽可能地将调查对象细分为三个群体。第一部分是参加全国、省级和校级“互联网+”“创青春”(“挑战杯”)创新创业计划大赛的学生，因其参与了创业演练的过程，代表了接受创业教育最高层次的群体；第二部分是经济和管理专业的学生，其所在专业与创业直接密切相关，接受的创业教育也较多，对创业的理解较为深刻，一定程度上代表了接受创业教育较高层次的群体[8]；第三部分是中文与历史专业(没有开设文史专业的则为艺术或医学类专业)的学生，此两类专业目前看来与创业的关系最远，这类专业的学生代表了接受创业教育较低层次的群体。

　　根据研究目的，此次调查问卷重点围绕如表2所示的内容进行：通过收集被调查大学生对相关问题的回答，发现影响大学生创业教育需求的各种因素的具体情况。

　　(二)高校大学生创业教育现状

　　1.关于创业兴趣和创业意向的调查。大部分被调查大学生都有创业梦想和创业动机，但同时也会考虑到创业的风险，而在选择创业和就业时进一步进行风险评估，这体现出其思维趋于成熟。通过分析发现，大学生对创业感兴趣的程度年级差异较大，大一最高，为50%以上，大四及研究生最低，仅为三成。由于不同学科在社会上的实际影响不同，不同学科背景下的大学生对创业的兴趣也呈现出一定差异，如理工类与经管类大学生的比例均在50%左右，创业兴趣较高，相对而言，人文类与医学类大学生的创业兴趣较低，均在35%以下。

　　2.关于创业动机的调查。调查结果显示，大学生在思想上趋于理性，在动机上更重视个人价值的实现。对金钱的追求也体现了市场经济时代学生务实的心理状态和商业氛围的影响，如图1所示。

　　3.关于创业领域的调查。调查显示，大多数大学生还是愿意在展示自我价值的前提下创业，即他们更愿意选择自己感兴趣的领域进行创业。专业相关代表了其具备相应的知识，资金少、风险低则表明创业成本不会太高。因此，大学生创业的大部分领域都是他们感兴趣的，且与专业相关的，以及一些启动资金少、风险低的领域，如表3所示。

　　4.创业教育需求的调查。结果显示，大学生不仅表现出对创业教育有较强的需求，而且在创业教育实施形式与内容上的需求也是多样的。大部分的大学生认为有必要开设创业教育课程，并表现出参加第二课堂活动和多与社会接触的愿望，他们既需要通过开设创业类课程学习创业知识，也需要通过参加学校课外活动、模拟实践等形式锻炼能力，还希望有机会与社会多接触。而在各种方式中，更多的学生表现出参加第二课堂活动和多与社会接触的愿望。同时，学生也认为在了解相关知识后，应该通过活动训练和亲身实践等方式获取创业技能和知识，认为实践应该和书面教育相结合，如图2所示。

　　5.关于高校应如何落实与构建创业教育体系的调查。调查表明，个性化创业教育、形式多样的创业教育，以及导师型的创业教育模式越来越受到大学生的认可，如表4所示。

　　6.关于创业课程设置的调查。调查显示，有超过六成的学生认为目前的大学生创业教育重理论、轻实践，相信这一问题在高校创业教育整体领域内也是存在的。另外，仍有58.2%的学生认为相比于其他大学课程，大学生创业教育课程不处于优先地位，这说明高校对大学生创业教育的重视程度不够。大多数大学生希望得到个性化及多元化的创业教育。在被问及“针对大学生应开设的创业教育课程”时，所得数据由高到低分别为“市场营销与团队管理”(85.9%)、“人际交流与沟通技巧”(78.7%)、“相关的企业实践”(72.0%)、“财务税收”(68.2%)及“法律常识”(54.8%)，由此可以看出，大学生对“市场营销与团队管理”“人际交流与沟通技巧”“相关的企业实践”较为感兴趣，而对于“财务税收”“法律常识”部分，大多数大学生学习兴趣不高，但这些内容对于创业来说恰恰是必要的。

　　7.关于大学生创业教育需要哪些方面帮助的调查。结果显示，当被问及“您认为高校的创业教育应该为大学生提供什么样的帮助”时，占比最高的选项是个性化创业教育课程、提供创业资金或贷款、创业知识与技能、创业基础、创业精神与心理素质、创业项目可行性分析、创业政策。从以上数据可以发现，首先，大学生创业最需要的是个性化的创业教育课程，从中学习相关的创业知识和技能；其次，创业与实践密不可分，创业教育的实践环节对学生创业能力的提升至关重要；最后，创业资金的支持也是必不可少的，没有创业资金，所有的创业计划都难以实现。

　　8.关于实施创业教育方式的调查。调查显示，在实施创业教育的方式上，大学生更倾向于多种教育方式融合进行。他们认为需要通过专业课教学的渗透、单独开设创业教育课程、开展课外活动等多种方式配合进行。但专业、知识与能力背景，以及对创业教育参与程度不同的学生在对创业教育方式的选择上是有倾向的，如经济、管理类专业学生和参赛学生更偏向于实践活动。从调查结果可以看出，把创业教育渗透专业教学、多组织一些活动和开设创业类课程是各类专业学生的基本共识。

　　三、高校大学生创业教育优化路径

　　本文通过对厦门市五所高校大学生创业教育实施现状的调查分析与总结，从多个方面揭示了当前高校实施创业教育存在的主要问题。对此，高校必须进行改革创新，以教育创新带动教育改革，使教育运行机制适应创业人才的培养需要。具体来说，可从以下六个方面着力优化。

　　(一)在观念上正确把握，明确创业教育目标

　　首先，高校需要正确把握创新创业的概念，明晰大学生创新创业能力培养的责任，落实大学生创新创业能力培养行动。创新创业不仅仅是大学生个人和企业的事情，作为大学生创新创业能力培养的重要平台，高校应积极承担起培养学生的重任，围绕培养学生创新精神、能力，通过创业教育，引导学生在各自的专业领域中探索新思路、新方法、新技术，从而推动学术、科技、文化和社会的进步和发展。其次，高校应该明确创业教育的目标，高校创业教育的模式不应该是单一、独立的，而应是一项系统工程，要与思想政治教育、专业教育和通识教育结合起来，将“双创”教育理念融入人才培养的全过程[9]。创业教育的目标不仅是培养学生的创新意识和创业精神，还要关注个体差异和专业差异，培养有主动创业意识和创业精神的学生，帮助学生掌握创业技能，以及运用知识的能力，如市场分析、商业模式设计等，并在创新创业的过程中培养学生的社会责任和公益意识，使其能从社会问题中发现商业机会。

　　(二)充分发挥大学生创新创业训练项目和竞赛的牵引作用

　　要促进成果转化，推动学生创新创业能力的实质性提升，还要重视项目训练及竞赛的关键作用。为了贯彻落实高校创新创业教育理论与实践，着力推动高校大学生创新创业能力的快速提升，作为培养单位，高校应大力组织各类创新创业训练项目及竞赛活动，如大学生创新创业训练项目、科技创新比赛、产品设计比赛等创意比赛，以实施大学生创新创业训练计划及各类竞赛为抓手，提升学生的专业素质，培养学生的创新精神，并经过科研成果转化，达到创新创业实践的目的。在这方面，厦门大学的先进经验值得借鉴。2021年4月，厦门大学校长张荣在第七届厦门大学“互联网+”大学生创新创业大赛上表示，通过打造科创竞赛“两平台八化”新模式、建立课堂革命“三个倒逼”新机制、构建“一体四翼”实践教学新体系等措施，形成了“四轮驱动”深化创新创业教育改革的“厦大经验”[10]。高校可以充分借鉴同一地区其他高校的优秀经验，因地制宜地引进大学生创新创业标杆模式，为本校大学生的培养模式提供经验指导。

　　(三)推进创新创业课程改革，采用多元化教学模式

　　作为承载大学生创新创业教育的基石，大学生创新创业课程改革、多元化教学模式实施在大学生创新创业能力培养中发挥着重要作用。为了解决现阶段创新创业课程过于传统，发展停滞，以及教学模式单一、老旧的局面，高校应该结合办学定位、专业特点和实际需求，推进课程改革，注重培养学生的实际能力和创新精神，鼓励学生思考和独立创新。首先，培养单位可以按照先进的创新创业教育发展模式设计创新创业课程，结合学科专业特点，开设多门创新创业基础必修课、选修课和实践课，构建丰富的基础课程和实践课程；其次，培养单位可以将创新创业课程纳入各专业的必修和选修模块，以课程培养目标为导向，促进创新创业教育与专业教育有机融合，在无形中促进学生创新创业能力的提升；最后，培养单位可以开设创新创业教育课程、知识产权课程，并引入在线开放课程，以质量更高、应用更为便捷的课程资源提升学生的创新创业能力。至于教学模式多元化方面，高校应完成从单一的理论教学到以学习创业理念为导向的理念转化，具体可以通过鼓励教师以MOOC等网络课程为载体，开展形式多样的课堂教学改革的方法，改变以教师为中心的知识传授方式，体现教学过程中教师和学生的双主体地位，推动教学方式向基于分享、启发和探究的双向互动方式转变，培养学生的创新思维。即高校要以各类教师技能竞赛、观摩课建设为抓手，推动教师教学方式、方法的转变。

　　(四)开展实践体验，积累创业经验

　　基于高校创新创业培养模式对大学生创新创业思想的充分武装，学生在理论知识层面已经获得了较大提升与进步，但着眼高校大学生创新创业教育的培养目标，最终实现“理化于行”才是高校开展大学生创新创业教育的真正目的。对此，实践活动是实施创业教育极为关键的一环，高校可以运用学生乐于接受、形式灵活的第二课堂活动这一载体，实施创业教育。在校内实践活动方面，高校应积极创建和完善创业、实践教学平台，加强专业实验室、虚拟仿真实验室、创新创业实验室和训练中心建设，保障基础教学、创新课程、创新项目所需的硬件条件，进一步加强校内大学生创业孵化园和大学生科创园的建设，并通过培养目标的指定、学分考核、技能培训等方式鼓励大学生积极参与创新创业实践。在校外实践活动方面，厦门高校要充分利用厦门创新创业基地优惠措施，加强校外创新创业教育基地建设，加强与相关政府部门和企业的对接，共同推动创业实践项目开展，同时邀请企业家或创业导师作为学生的导师，指导学生的创业实践过程，为学生提供安全可靠的信息源。另外，可以充分利用校友资源，支持学生到各地校友企业开展社会实践。此外，可进一步遴选一批企业作为创业见习基地，组织学生深入企业了解生产经营运作，感悟创业精神。

　　(五)加强创新创业师资队伍建设，培养优秀创业导师

　　创业教育内容丰富，故建设一支高起点、高标准、专兼职协同发展的创业教育师资队伍十分重要。首先，要加强校内师资队伍建设。高校可将指导科创竞赛等工作纳入教学工作量及评奖评优、教改项目立项、岗位聘任等指标，鼓励教师积极投入创新创业教育。高校可鼓励教师指导学生创新创业，如鼓励教师将科研课题与学生科研训练、毕业论文相结合，带领学生早进实验室，开展研究性学习和创新性实验；组织一批教师参加正式的培训，取得创业讲师资格证，使之成为长期承担创业教育工作的稳定力量。其次，要完善校外导师制度。高校可建立行业精英参与创新创业教育常态机制，整合各学校、校友、社会等资源构建结构合理、层次完整的导师团，吸纳有实践经验的创业成功人士、生产制造或管理一线的高层次人员加入创业导师库，充分发挥他们在校外实践教学指导、案例教学、实务课程或讲座，以及指导学生开展毕业论文(毕业设计)、项目研发、科研生产实验等工作中的作用；建立校友创业导师库，精心遴选校友作为创业导师，与学生之间建立起一对一或一对多的辅导关系。

　　(六)改革创新创业教育评价制度，完善创新创业服务平台

　　高校要推动学业评价方式从结果型评价为主向形成性评价为主转变，加强过程管理和考核，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试模式。高校要通过改革，建立多元化的评价指标体系，不仅要考虑学生的创业成果和创业能力，还要关注学生的创新意识、创新思维和创新能力等方面，确保全面评价学生的创新创业能力；要针对不同学生的个性化特点，量身定制评价标准，鼓励学生发挥自己的特长和优势，充分挖掘每个学生的创新创业潜力；要建立市场化的评价机制，将学生的创业成果和创新能力与市场需求对接，提高学生的实践能力和就业竞争力，推动大学生创新创业与社会经济的良性互动；要建立完善的评价结果反馈机制，及时向学生反馈评价结果和改进建议。

　　另外，高校要建立学生创新创业指导服务体系，建设校院两级联动的学生创新创业指导服务中心，为创新创业的学生提供持续帮助和全程指导，加强创新创业信息服务，完善信息服务体系，为学生实时提供国家政策、市场动向等信息。此外，高校要加强创新创业网络平台建设，进一步整合网络资源，构建集网络课程、成果展示、资料收集、信息服务、咨询交流于一体的多功能网络平台，充分发挥网络平台的整合作用和集成效应，健全高校创新创业教育保障机制。

　　总之，大学生对创业的兴趣较高，在自主创业上呈现出年级差异大、学科差异明显的现状，倾向于展示自我价值的个性化创业教育。作为当前大学生学习和实践的一种思维方式和生存方式，我们不能只把高校创新创业当作创业公司和企业的事情，这应该是学校与社会的共同责任，二者要进行有效配合。高校应该围绕大学生创新精神、能力培养来开展“因地制宜”的创新创业教育，引导大学生在各自的专业领域中探索新思路、新方法和新技术，结合当前新技术的更新迭代，迅速提升自己，以适应不断变革的社会需求。高校应结合学科专业特点，开设多门创新创业基础必修课、选修课和实践课，构建基础课和实践课协同交叉互补的课程教学模式。同时，搭建创业平台，实现真正意义上的多元化教学，实现创业教育与创业实践的深度融合，变单一的理论教学为以学习创业理念为导向、以实践创业技能为核心的应用实践类教学。此外，在改革创新当前高校创业教育上，高校应提高对创业教育的重视程度，探索多种教育方式的融合，完善人才培养质量标准，创新教育教学方法，将创新创业教育纳入各专业的必修和选修模块，培育优秀创业导师团队，改革创新创业教育评价机制，完善创新创业服务平台。

　　[1]王庆生,王坤.大学生创业基础[M].北京:清华大学出版社,2013.

　　[2]王珉.创业教育管理概论[M].杭州:浙江工商大学出版社,2014.

　　[3]谌志亮.浅谈我国的高校创业教育[J].新西部,2011(2):154-155.

　　[4]林世雄,蒙少祥.“创业教育”植根厦门高校[N].福建日报,2014-11-04(16).

　　[5]国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[J].中国大学生就业,2015(18):4-5.

　　[6]方晓冬.厦门市大学生创业教育的现状与分析[J].教育评论,2012(4):99-101.

　　[7]余瑞玲.对我国大学生创业教育的实证研究[D].厦门:厦门大学,2006.

　　[8]赵煜.新时代高校创新创业实践育人模式探究:以厦门大学为例[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2022(10):13-15.

　　[9]侯亚辉.应用型本科院校大学生职前教育与职业发展[M].北京:现代教育出版社,2013.

　　[10]厦门大学:深化“双创”教育改革争创“双一流”学校建设[EB/OL].(2021-04-23)[2023-01-19].https://fj.cri.cn/20210423/b9fd6eff-754f-d4f1-cf9e-b2524e4fb9d2.html.