摘要：文章首先分析了“企业订单”制人才培养模式的目标定位，然后阐述了产教融合背景下“企业订单”制人才培养模式实施策略，最后对产教融合背景下“企业订单”制人才培养模式实践进行了反思。

　　关键词：人才培养模式；“企业订单”制；产教融合

　　近年来，随着《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》《国家职业教育改革实施方案》《现代产业学院建设指南(试行)》等一系列文件的颁布，国家大力推进产业与高校之间的专业融合，拓宽企业和高校的合作途径，为深化职业教育改革提供新的发展方式[1]，可促进教育与产业之间高效衔接，对于应用型专业人才的培养方向给予了明确的发展指导[2]。

　　“企业订单”制人才培养模式指借鉴互联网企业采用的工单绩效管理机制，将企业实际工作任务派单按照特定格式整合成适合学生学习的订单，将企业需求与应用型高校人才培养模式相结合，让学生在完成订单的过程中学习专业知识[3]，提升实践技能，使企业实际需求和社会需求得到有效对接，从而达到应用型人才培养目标。数字媒体技术专业是以计算机基础课程为根底，融数学、文化、艺术等学科于一体的实践性很强的专业[4]，并且知识点较为复杂，对“企业订单”制人才培养模式的需求更为迫切。因此，数字媒体技术专业应从自身发展特点和市场就业需求出发，结合企业工单制，制定有专业特色的人才培养方案。

　　一、“企业订单”制人才培养模式的目标定位

　　“企业订单”制人才培养模式的设计思路来源于我国互联网企业普遍采用的工单绩效管理机制，其思路和国际劳工组织提出的职业能力模块(Modules of Employable Skills，MES)非常接近。“企业订单”制人才培养模式的理论依据来源于杜威的建构主义思想，其核心要义是“做中学”，即将企业实际工作任务派单按照特定版式整合成适合学生学习的微课(工单)，由易到难，让学生在做工单的过程中学习专业知识，提升实践技能，以对接企业实际需要和社会需求。

　　“企业订单”制人才培养模式采用“订单组课、选单教学、派单学习、按单评价”的教学模式，通过灵活多变的订单，将企业需求融入课堂，开创了“订单序列化”课程设计新模式，其教学理念和方法符合产教融合应用型人才培养模式需求[5]。同时，此人才培养模式也实现了企业需求与专业知识的深度融合，挖掘了企业订单在应用型人才培养中的作用，缓解了学生就业压力，实现了企业、高校、学生、社会等多方共赢[6]。

　　第一，“企业订单”制人才培养模式实现了应用型人才的精准培养。“企业订单”制人才培养模式定位始终对标行业标准，使学生的理论学习与技能提升符合企业实际需求，降低了人才培养盲目性和滞后性[7]。有了企业的参与，产业需求实现了订单化，应用型人才培养方案将更具精准性、实效性，学生的专业技能会得到更有效的提升，并且企业实际用人岗位需求得到了充分匹配，进而实现了行业、企业、高校多方共赢。

　　第二，“企业订单”制人才培养模式解决了企业的“用人难”问题。企业“用工荒”，企业“招工难”，是制约企业经营的首要问题。“企业订单”制人才培养模式一方面解决了企业对于产业技术人员的需求问题，另一方面降低了企业培养的时间成本和经济成本，有利于企业的经营发展。

　　第三，“企业订单”制人才培养模式强化了学生创新能力培养。学生创新能力培养应着眼于解决行业难题。“企业订单”制人才培养模式是以企业需求为学习导向，以课程理论为基础，以行业技能测试为考核，以学科竞赛为提升途径实现人才培养的，可以让学生掌握行业技能，分析行业特性，探索行业困境，而提高学生的创新应变能力是培养的最终目的。

　　第四，“企业订单”制人才培养模式深化了校企合作内涵。现今，企业与高校之间的合作多停留于“3年高校+1年企业实习”的浅层合作，而“企业订单”制人才培养模式将企业需求直接对接学生培养，使企业成为直接受益方，由此激发企业与高校合作的深层次需求，促进了校企双方合作的健康发展。

　　二、产教融合背景下“企业订单”制人才培养模式实施策略

　　“企业订单”制人才培养模式强调了行业与企业的需求，注入了高校、企业双重师资力量，重塑了课程知识结构体系，将“企业订单”的特性融入课程，打开了学生主动学习的通道，有助于完成人才培养的最终目标。“企业订单”制人才培养流程如图1所示。

　　(一)突显行业企业特点，完善人才培养方案

　　在现今人才市场竞争中，培养具有突出专业技术能力、能较快适应企业岗位需求的学生是专业发展的根本目标。对此，可通过“产业—行业—企业”相结合优化专业定位，借助“岗位—能力—课程”方式优化课程体系，强化人才培养方案的企业特色。潍坊学院(以下简称“我校”)分析黄河流域高质量发展规划、产业格局和主导优势产业分布特点，细化专业服务的行业面向，深入企业开展岗位调研和毕业生跟踪调查，分析企业对不同层次、类型人才的客观需求及企业转型升级对人才需求的变化，明确数字媒体技术专业毕业生面向的就业岗位，结合国家教育政策文件，合理确定了人才培养目标。同时，根据岗位能力要求确定了人才培养规格(知识、能力、素质要求)。

　　我校联合企业导师、专家学者在数字媒体技术专业相关职业岗位和工作任务基础上，明晰各岗位所需的职业能力、行业通用能力、核心能力的素养要求，确定课程体系包括通识课、专业基础课、专业方向课、实践课程等，从而完成校企合作，并创新数字媒体技术专业人才培养方案，共同构建“PMBV”特色人才培养模式。其中，Profession指专业技术能力，主要是让学生具备行业技术的研究能力；Management指管理(策划)能力，主要是让学生具备基础项目负责人的相关能力；Business指商业(沟通)能力，主要是让学生具备项目洽谈对接的能力；Values指价值观(职业素质)，主要是培养学生团队协作、干事创业的职业素养。“PM－BV”人才培养模式的核心是“围绕一个中心、抓住两个关键、提升三种能力、实现四个融合”。将“PMBV”人才培养模式落实到专业人才培养方案的制订与实施过程中，可实现人才培养与产业、职业岗位的无缝衔接[8]。

　　(二)融合企业及行业需求，改革课程体系

　　自2017年以来，我校数字媒体技术专业与杭州时光坐标影视传媒股份有限公司、达内时代科技有限公司达成校企合作，共建专业，双方探讨与交流现有人才培养方案，根据国家专业设置要求，结合合作企业职业能力需求标准，对接新兴产业和行业用人标准，结合潍坊地方产业特点和黄河流域高质量发展规划需求，将“企业订单”制融入专业课程，重构课程体系，形成了产教融合的课程合作模式。

　　在人才培养方案制定中，我校数字媒体技术专业增设了多门与企业联合的“企业订单”制项目开发系列课程，专业骨干课程企业参与度达100%，建立了一批校企联合开发项目特色课程，如数字视音频处理、栏目包装设计、抠像技法、影视特效合成、数字影视项目开发、新媒体项目开发等，具体课程设置如表1所示。

　　同时，我校实施“校内+基地”的梯级式联通教学，以保证学生在校学习与基地实训课程衔接，技能稳步提升。“企业订单”制课程体系模式，不仅有高校骨干教师的“私人定制式”课程讲授，还有企业专任导师全程服务。人才培养期间，教师从专业能力、职业素养、产业文化三大板块对学生进行全面培养，可以帮助学生巩固技能、提升涵养、树立自信。同时，我校对接国家数字经济、山东省十强产业，聚焦行业领域，联合企业致力于打造数字媒体技术“企业订单”制平台，为数字媒体技术专业学生学习和就业提供保障，为区域经济发展提供公共服务。

　　(三)根据企业运行模式，构建“企业订单”制教学模式

　　目前，数字媒体技术专业对接企业，从多个不同的专业方向进行课程内容改革，从而满足不同专业方向的需求，因此需以“企业订单”制知识点的形式对课程内容进行组装和融合。教师应充分应用“平台+模式”的混合教学模式，糅合“企业订单”制教学的优势，利用“数据、互联网+、虚拟仿真”等技术，使课堂教学变得更简单高效，真正实现了教师为主导、学生为主体，也实现了因材施教的应用型人才培养理念。

　　首先，与研发教学企业协同构建的“基于企业订单的产教融合资源平台”主要实现企业订单资源的开发、课程建设、课堂教学、活动管理、实践评价、职业发展等建设目标，可满足“互联网+教育”平台建设需求。同时，将互联网资源引入课程建设，涵盖广泛、结构合理的专业群和专业资源库，可为专业课程开发、“1+X”认证和技能大赛训练提供重要的企业订单资源保障。

　　其次，高校与企业骨干教师联合自主开发教学订单，开发立体式教材，特色鲜明地对接企业的“新标准、新规范”。在此基础上，教师要实行基于企业订单课堂系统的教学模式，采用翻转课堂、线上线下混合式教学，逐步总结形成符合专业规范的“企业订单”制课堂教学模式，基本实现了教师教授企业需求技能、学生学习行业从业规范的教育目标。

　　最后，围绕数字媒体技术专业方向群建设各个目标岗位的订单链路，设置相关的岗位等级和相应的订单得分，构建精准的专业人才培养模式。依据专业导师制人才培养模式，全面建成“课内、课外、企业”三方育人模式机制和监控体系，实时监控每个学习者的学习轨迹，形成职业发展报告，为学生的高效学习管理提供有效支撑。此外，在平台上运行的学生数据、教师课堂教学数据、专业建设数据可以通过各种维度的大数据分析，智能化生成各种报表和诊断数据，为专业整改和教学整改工作提供全面支撑。

　　“企业订单”制教学模式满足企业的实际需求，将企业的实际工作直接转换为课堂教学订单，通过“按单取酬”机制激发和调动学生的学习积极性，让不爱学习的学生重新喜欢上学习，让教师从繁重的教学工作中解脱出来，从而实现了产教融合完全渗入的应用型人才培养新模式。“企业订单”制教学模式将学生由被动学习变为主动学习，由此学生真正成为课堂的主体[9]，可见，基于企业订单的项目化教学可以很好地提升学生的学习效率。

　　(四)充分满足企业实践需求，拓展教学实践方式

　　常规课程“企业订单”制教学立足于学习者基础职业能力的训练提升，通过“三步翻转”“四字关键”“五层梳理”实现，即教师发布“订单”—学生获取“订单”资讯信息—学生完成“订单”任务—教师评审“订单”给予“订单薪酬”—教师重点讲解“订单”完成要素—学生能力提升并积累“订单”薪酬—最终完成探究性学习，由此可使学生自主学习能力和解决问题能力得到显著提升。

　　对于综合企业实训、“课、证、赛”融合应用实训课程，可教师采用“实践订单制”教学。一是完成基于与腾讯公司共创界面设计“1+X”认证“订单”，创建相关订单资源库，为学生考取相关的“1+X”证书和参加相应的技能大赛提供有力支持；二是定位学生离校前的岗前培训和实际工作模拟演练，借此丰富学生的实际工作经验，增强学生的团队意识，达到准职业人的训练目标。

　　通过围绕专业导师辅助的“企业订单”制人才培养模式，全面建成课内、课外和企业的“三全育人”机制和质量监控体系，探索学生、教师、专业综合评价机制，可以实时监控每个学生的学习轨迹和形成职业发展报告，为及时纠偏和促进管理提供有效支撑。

　　三、产教融合背景下“企业订单”制人才培养模式实践反思

　　产教融合背景下，数字媒体技术专业“企业订单”制人才培养模式实施涉及多个主体、多个环节，对其实践进行反思非常有必要。通过实践反思，发现数字媒体技术专业“企业订单”制人才培养模式实施过程中还存在以下问题。①订单保障制度的缺失。“企业订单”制人才培养模式依赖于企业的订单数目、订单结构、订单的时效性、订单的执行性等，一旦出现企业由于某些因素停供订单，培养模式就会面临较大的挑战；学校、学生都面临人才培养不够系统化、实习培训场地受限等负面影响。②“双师型”师资队伍的匮乏。高层次、重学术的人才观一直是地方高校人才培养的导向，而有扎实理论知识和充足实践经验的“双师型”教师严重匮乏、人才培养重“学术”轻“应用”、知识供给与行业能力需求错位也是制约“企业订单”制人才培养方案实施的因素。③教学管理制度的欠缺。企业和高校在数字媒体技术专业人才培养形式、运作机制等方面易出现协调问题，即企业着眼于人才的可用性、成本的收支比等实质问题，高校则局限于数字媒体技术专业学生的就业输出问题。因此，对于经费投入、设施建设、设备投建等，尚无法形成稳定的、可持续发展的良性循环。对于上述这些问题，地方高校后续亟须采取针对性的举措，予以改进和调整。

　　与此同时，在数字媒体技术专业“企业订单”制人才培养模式实施过程中，还有以下重点环节需要继续深化推进。①搭建“政、企、校”三方协作的产教融合平台。“企业订单”制人才培养模式归根到底还是校企合作模式，这种模式如若要实现长期合作发展，势必会遇到权责的分配问题。2020年，教育部、工业和信息化部联合发布的《现代产业学院建设指南(试行)》提出，“以区域产业发展急需为牵引，面向行业特色鲜明、与产业联系紧密的高校，建设若干高校与地方政府、行业企业等多主体共建共管共享的现代产业学院”。将地方政府引入校企合作，明晰了应用型高校与企业的责任、权利、义务，而地方政府作为平台运行的监管方，可以打破相互之间的合作壁垒，摆脱合作束缚，为应用型高校与行业企业构建稳定的合作机制[10]。②探索产教融合模式下的运行机制。“政府、企业、高校”三方共同参与“企业订单”制人才培养，将为校企合作带来新的发展方向。其中，办学需求、投资机制、管理机制三大要素也必将产生创新性的管理思路，该混合式人才培养模式从管理机制角度实施“企业工单流水”管理方案，将大的订单分化成易于操作的小订单，按照小订单与知识点的对接分析，从而构成由订单组织课程教学内容、选择订单课堂教学、安排学生订单学习、根据订单完成情况评价的教学运行机制，改变了传统课程开发的固定授课模式，通过灵活多变的订单，将企业需求融入课堂教学。③打造“企业订单”制课程平台体系。“企业订单”制课程系统非常契合应用型本科院校专业建设和人才培养过程中的实际需求，将订单制课堂系统和企业市场平台相结合，构建完整的生态系统，可发挥订单资源的开发、应用、推广的一体化生态圈功能，充分满足“互联网+教育”平台设计思想。同时，基于课堂内容系统搭建“企业订单制教学校企协同建设平台”，能充分实现“资源开发、课程建设、课堂教学、活动管理、工学结合、职业发展”一体化建设目标，将课程核心内容与行业需求企业模板相结合，满足“企业订单”制人才培养需求。④完善“双师型”教师培养模式。“企业订单”制人才培养方案的实施离不开教师队伍的创新型改革，加强高校教师的企业化培养也是应用型本科院校的发展需要条件，因此要提高高校教师在企业深造的时间比例，鼓励青年教师多参与各项企业培训。概言之，只有通过反思发现问题、改正不足，抓住重点、继续深化，才能最终保证数字媒体技术专业“企业订单”制人才培养模式实施效果。

　　总之，产教融合背景下基于“企业订单”制的教学实践和专业建设、人员管理，无论从可实施性分析还是从预期效果分析效益都是可观的，对于专业人才培养、师资教学能力提升及高质量专业建设都会产生积极的作用，非常契合应用型人才培养目标和培养要求。

　　[1]王保宇.新建本科高校产教融合发展的问题与对策研究[D].武汉:华中师范大学,2019.

　　[2]王秋玉.以产教融合为核心机制推进应用型人才培养改革[J].长春教育学院学报,2018,34(9):22-24,57.

　　[3]易海燕,熊燕舞.增强物流设备类课程与实践结合性的教学与教材优化分析[J].物流技术,2011,30(11):239-241.

　　[4]张莹.浅析数字媒体技术复合创新型人才的培养[J].计算机光盘软件与应用,2015,18(3):202-203.

　　[5]项道东.基于“工单”的翻转课堂教学改革与实践[J].中国教育信息化,2020(10):27-29.

　　[6]陈三林.校地合作是校地共赢发展的新模式[J].科教文汇(上旬刊),2015(13):1-2,14.

　　[7]刘洁.“订单式”人才培养模式探究[J].数码世界,2020(6):217.

　　[8]发挥校企合作优势推进“PMBV”人才培养新模式[EB/OL].(2021-05-12)[2022-09-20].http://yyjsx.yvcct.edu.cn/news/xwbdnews-de－tail-8364.htm.

　　[9]冯滨鲁,毕廷延,刘金.产教融合校企合作应用型人才培养模式研究:基于潍坊学院歌尔科技学院的实践探索[R].石家庄:全国新建本科院校联席会议暨第十五次工作研讨会,2015.

　　[10]两部门启动建设现代产业学院聚焦区域产业发展急需[EB/OL].(2020-08-28)[2022-09-20].https://baijiahao.baidu.com/s?id=1676243590335714453&wfr=spider&for=pc.