摘 要： 表现性评价以真实情境的表现任务为驱动，以学生解决问题的过程为依托，重在了解学生核心素养发展 情况。有效的表现性评价可以推动课堂教学顺利开展，助力学生学有所得，实现预期目标。因此，在小学语文教 学中，教师应设定教学目标，明确评价目标，确定表现性任务，制订相关评价量表，由此开展课堂教学活动，进 行表现性评价。文章以统编语文教材五年级(下册)第二单元教学为例，详细论述小学语文表现性评价的设计与 实践策略。

　　关键词： 小学语文,表现性评价,设计与实践

　　引 言：表现性评价是以真实情境的表现任务为驱动，以学生解决问题的过程为依托，了解学生思考、分析、 处理、解决问题时展现出的能力的评价方式 [ 1] 。建构主义学习理论指明，教学评价应处于真实情境，在真实情景中，学生会迁移已有认知，解决问题，由此展 现出各项能力，如思维能力、语言能力等。教师既可以了解学生对知识的掌握情况，又可以了解学生核心素养发展情况，便于及时进行指导，促使学生达成预期目标， 增强学习效果。鉴于此， 在小学语文教学中， 教师要在核心素养培养背景下设计、实践表现性评价， 助力学生获得良好发展。

　　一、基于课程标准，设定评价目标

　　评价目标是表现性评价的实施目的 [2] 。表现性评价旨在促进学生发展，不仅关注学生的学习结果，还 关注学生语言能力、思维能力、问题解决能力等能力的发展。《义务教育语文课程标准(2022 年版) 》(以 下简称《课程标准》)是语文教学的纲领性文件，指 明了“教什么”“如何教”“教到何种程度”。语文教学的实施过程和结果要与《课程标准》要求相契合。表 现性评价是语文教学的重要组成部分， 教师要依据《课 程标准》设定表现性评价目标，借此使表现性评价与 语文教学紧密联系，促进教学顺利开展，达成预期 目标。

　　统编语文五年级(下册)第二单元属于第三学段的阅读板块。《课程标准》在此学段的“阅读与鉴赏”部 分提出了相关的教学目标。如阅读文本，了解文本的表达顺序;阅读记叙性文章， 了解故事的发展过程， 知道故事的梗概， 可以简单地描述自己印象深刻的场景、 人物、细节，能说出自己的感受。这样的目标尽管指明了阅读教学方向，但具有综合性，无法直接当作评 价目标。对此， 教师可以结合具体内容， 细化评价目标。

　　本单元在阅读、语文园地等板块设置了不同的古 典名著，介绍了不同的阅读方法，如跳读、寻读、猜 读等。本单元的语文要素是学会阅读古典名著的方法。 在阅读古典名著时，学生要使用不同的方法，梳理故 事发展顺序， 了解故事的基本内容;依据人物语言， 体 会人物形象。结合《课程标准》进行分析， 教师设定了 具体的表现性评价目标：(1)阅读古典名著，根据故 事的发展顺序梳理故事情节，了解故事内容;(2)分 析人物的语言、神态、动作等，感知人物形象，把握 人物特点，自主评价典型人物;(3)掌握梳理情节和 品读人物形象的方法，阅读古典文学作品，了解作品 内容并进行二次创作。在教学中，教师可以此评价目 标为落脚点，依据学生的表现进行评价，使其达成预 期目标。

　　二、依据教学考查点，设计评价任务

　　表现性评价任务是教师在教学的过程中，依据具体情况，布置的活动或集体操作 [3] 。一般情况下，表 现性评价任务形式有两种，即问答和具体活动。表现 性评价任务展现了教与学的内容，因此教师在设计表 现性评价时要关注教学的考查点。教学考查点是教学 内容和教学目标。

　　本单元的教学内容主要是利用适宜的方式阅读古 典文学作品，了解故事梗概，把握人物形象特点。阅 读古典文学作品的方式有很多，表演课本剧是其中之 一。学生在体验此活动时，会发挥主观能动性，利用 多样的方式分析故事内容，多角度揣摩人物形象，把 握人物特点。在进行表演时，学生可以化身为故事人 物，迁移自身认知，栩栩如生地展现人物形象，推动 故事情节发展。基于此，教师设计评价任务：“与团队 成员合作，阅读《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》 《红楼春趣》。自选一个故事，将其改编为剧本，进行 表演。反复阅读选定的故事，熟悉故事内容，形成剧 情介绍和角色简介。剧本以人物对话为主，可以用旁 白或动作展现无法设计成对话的内容。”这样的评价任 务可以生成真实情境，同时可以调动学生的活动参与 积极性。在体验活动时，学生可以表现自我，解决问 题， 由此使教师获得评价依据， 继而进行表现性评价。 三、根据学生差异，制订评价量表

　　制订评价量表是进行表现性评价设计的最后一个 环节。表现性评价是以生为本的活动，学生之间差异 明显。因此，教师要根据学生的差异，围绕具体的评价要素，设计不同水平的评价表，借此使不同的学生 获得应有的发展。

　　课本剧表演的评价要素有剧情介绍、人物介绍、 剧本编写、人物语言、人物动作、人物表情、小组合作。 在日常教学中，教师可依据学生差异，将其划分为四 个层级。于是，在制订评价量表时，教师围绕不同的 评价要素，设定了四个水平的评价等级，并明确不同 的评价方式。具体内容见表 1.

　　四、依托语文课堂，实践表现性评价

　　(一)依据学生学习成果，进行表现性评价

　　在语文课堂上，教师可以依据评价任务和教学内 容组织活动，引导学生体验，并鼓励其利用适宜的方 式展现学习成果，由此进行评价。

　　以人物介绍为例，在课堂上，教师组织小组合作 活动。在组织活动时，教师提出任务：“选定自己喜欢 的作品，分析人物形象，了解其基本情况，如姓名、 年龄、身份等。用自己擅长的方式对人物进行介绍。”在 了解任务内容后， 学生主动走进合作小组， 先交流， 确 定本组要表演的著作并进行阅读。在阅读时，小组成 员各司其职，迁移阅读认知，分析人物形象，了解人 物的基本情况。在各自建构认知后， 组员们彰显个性， 使用自己喜欢的方式展示人物基本信息，然后共享各 自的成果。此时，组员们认真阅读具体内容，发现彼 此的不足，互帮互助，完善成果。

　　在学生经过一番合作后，教师回收作品，细心阅读，并依据评价表对其进行评价。例如，有学生绘画 诸葛亮卡通形象，并写道：“诸葛亮，男，蜀国人，性 格沉稳，聪明机智。”在进行评价时，教师写道：“很棒，能 写出诸葛亮的基本特点。能用具体的事件来证明诸葛 亮有如此特点吗?在你看来，诸葛亮是一个怎样的人 呢?”在拿回作品成果后，该学生阅读教师批语，发现 自身存在的问题，继而进行改进。在改进后，学生主 动向教师展示成果：“诸葛亮，字孔明，号卧龙，蜀国人，足 智多谋。他清楚地了解曹操、周瑜等人的性格特点， 就 此谋划计策， 如制作草船， 趁着大雾， 到曹操的军营‘借 箭’。”教师在进行此次阅读时， 赞赏学生的良好表现， 在批语中写道：“很棒，你能用具体事件展现出诸葛亮 的性格点。能否再把事件描述得更完善呢?”此后，学 生继续分析人物形象， 完善作品成果， 借此强化认知， 初步达成预期认知目标。

　　(二)依据学生学习过程，进行表现性评价

　　学习过程正是学生进行自我表现的过程，学生的 学习过程是教师进行表现性评价的切入点 [4]。在课堂 上，教师应给予学生自我展示的机会并进行表现性评 价，助力学生获得进一步发展。

　　例如，在学生做好准备后，教师搭建舞台，鼓励 各组轮流上台表演。在各组进行表演时，教师发放评 价量表，鼓励其他小组进行评价。与此同时，教师认 真观看，从语言、情节等方面了解学生表演情况，由 此进行评价。如一个小组表演了武松打虎：

　　旁白：武松在路上走了很多天，终于来到了阳谷 县地界。此时已是中午，武松又累又渴又饿。

　　武松：好渴呀，这附近有没有酒家呀?(抬头向远 处望去，发现一个酒家)还真有(面露喜色)。

　　旁白：武松一路疾走，来到酒家门口，走进去。

　　武松：(将梢棒靠在桌子旁，大喊)小二，快快给 我拿酒来。

　　小二：来了，客官(做出手托盘子的动作)。

　　旁白：小二在武松面前放了三只碗、一双箸和一 碟热菜，又给武松筛了一碗酒。

　　武松：(端起酒碗， 一口饮下， 擦擦嘴， 大笑) 好酒， 好酒!小二，可有下酒菜啊?

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　　在该组表演结束后， 其他小组进行评价。例如， 有 的小组提到“该组用旁白作连接， 使各部分过渡自然。 在表演的过程中， 该组成员语言、动作、神态到位， 展 现出了人物性格特点……”在小组评价后，教师进行 补充：“本组表现良好，但有些内容有待商榷，如…… 在其他小组和教师的评价下，表演小组了解了本组的具体表现，发现了优点和不足，继而扬长补短，提升 自我。

　　结 语

　　综上所述，有效的表现性评价可以使教师及时且 准确地了解学生的具体表现，由此进行多元评价，促 使学生查漏补缺，达成预期目标。所以，在小学语文 教学中， 教师要关注表现性评价， 利用适宜的策略， 设 定评价目标，设计评价任务，制订评价量表，做好表 现性评价设计工作， 并以此为基础， 以课堂为平台， 紧 扣学生学习的过程和结果，进行表现性评价，发挥其 应有价值，助推语文教学提质增效。

[参考文献]

　　[1] 林立南 .指向核心素养的小学语文学科表现性评价[J].教育科学论坛,2022(20):76-80.

　　[2] 刘琳.表现性评价在小学语文教学中的应用研究[J].新课程,2022(26):238-239.

　　[3] 李岚 .表现性评价在小学语文口语交际教学中应用的调查研究[D].上海:上海师范大学,2022.

　　[4] 刘艳 .表现性评价在小学语文阅读教学中的实践路径探究[J].考试周刊,2021(48):13-14.