摘要：文章以南宁师范大学师园学院为例，对师范生粉笔字书写现状进行了调查，并针对存在的问题提出了 解决策略，包括建立训练目标，提高专业素养;安排相关课程，改善配套设施;加强校内外协同育人，强化学 生能力培养。

　　关键词：粉笔字,师范生,专业素养

　　新的时期，面向义务教育，师范生教学技能是师范院校培养教师的重要内容。为提高师范生和教师的 技能水平，国家采取了一系列措施。1994 年，国家教委 师范教育司颁布了《高等师范学校学生的教师职业技 能训练大纲(试行)》(以下简称《大纲》)，明确将“书写规 范汉字和书面表达技能”与“普通话和口语表达技能、 教学工作技能、班主任工作技能”并列为师范生应具 备的四项教师职业技能[1] 。2011 年，教育部公布的《教师教育课程标准(试行)》(以下简称《标准》) 树立了 “实践取向”的教师职业技能培养理念，坚持知识学习 和能力培养并重， 指出了新的时期师范生应学习掌握 “现代教育技术应用;教师语言;书写技能等”[2]。《大 纲》和《标准》要求未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，规范和引导了教师培养的实践 导向，为各大高校培养未来专业教师指明了方向。

　　关于粉笔字的书写，主要采用边写边转、提按交 替的用笔技巧，需要不时调整粉笔角度换锋，通过提 按控制与黑板的摩擦力度，以写出粗细笔画 。具体而 言，粉笔笔尖应向右下四十五度方向斜切，起笔时作 蓄势状，然后发力前行[3]。同时，书写时要注意做到“头 平、身正、臂曲、足稳”[4]，这样书写起来既省力又相对 灵活[5]。

　　一、师范生粉笔字书写现状调查设计

　　(一)调查目的与对象

　　本次调查是为了开展广西壮族自治区大学生创 新创业大赛“师范生粉笔字书写现状调查— 以南宁 师范大学师园学院为例”项目而进行的采样工作，具 体从粉笔字书写现状、训练阶段产生的问题和解决措 施三个方面对粉笔字书写技能训练进行分析和探讨,广泛调查师范生在粉笔字书写方面的现状，着重关注 技能的强化训练和实践研究，深入探索师范生教育教 学技能发展情况，以期为师范类专业学生粉笔字书写 的实践研究提供有益的参考。

　　该调查以广西壮族自治区南宁师范大学师园学 院师范生为调查对象 。调查过程中主要运用了问卷调 查法，即运用统一 的问卷，向被调查者了解情况或征 询意见 。调查问卷是标准化的、书面的、全面的，主要 是自填式问卷，且以网络问卷为调查形式 。本次共发 放网络问卷 189 份，经回收后筛选，共收集有效问卷 130 份，同时注意不同类别样本的选择，保证了调查工 具、调查过程和调查结果的标准化，以便对样本进行 数量化统计与分析。

　　(二)调查的基本内容

　　问卷调查的主要内容包括师范生粉笔字的训练 情况、训练过程中产生的问题及产生问题的原因 。问 卷共有 19 道题，其中第 13— 15 题为多选题 。 问卷 1— 12 题主要对师范生粉笔字的书写现状和产生问题 的原因进行了解，问卷内容主要涉及对粉笔字书写技 能的重要性、满意性和习惯性的调查，以及在这“三 性”之下的原因分析、实施计划、粉笔字练习的基本情 况等。13— 18 题是师范生对于粉笔字在思想态度方面 的调查，内容主要涉及练习粉笔字的方式、目的和影 响因素，师范生是否了解过有关粉笔字比赛的相关内 容，以及在多媒体教学应用下，粉笔字是否有存在的 必要 。最后一题为填空题，基于以上 18 题的调查，了 解师范生对于粉笔字书写的建议。

　　(三)调查结果的统计

　　该问卷调查最终共回收问卷 189 份，调查结果以师范生作为有效数据的标准，有效问卷数量为 130份。 有效数据中女生有 105 人，男生有 25 人;汉语言文学 专业共有 120 人，其他专业有 10 人。

　　调查结果显示，97.69%的学生认为掌握粉笔字书 写技能是十分重要的，整体上对粉笔字书写技能比较 重视 。究其原因，有 48.03%的师范生想将粉笔字书写 作为一项重要技能进行掌握，20.47%的学生认为掌握 粉笔字书写技能是为了书写美观，30.71%的学生则因 为未来职业的需要所以要掌握粉笔字书写技能。

　　关于师范生粉笔字书写技能的现状可归纳总结 如下 。首先从学生本身认知情况出发，有 28.46%的学 生对自己的粉笔字持比较满意的态度，有 71.54%的学 生认为自己需要加强粉笔字的训练 。针对该结果，本 次调查对学生的粉笔字训练情况进行了进一步探究。 数据显示，对自己粉笔字书写水平满意的 37 位学生 中，有 54.05%的学生会制订关于练习粉笔字的计划并 按计划完成，而对自己书写水平还不够满意的 93 位 学生中，有 83 人有意愿利用空闲时间练习粉笔字;在 平时有练习习惯的 42 位学生中，有超过四分之一 的 学生会每天进行粉笔字的训练，有近一半的学生每周 会练习 3 次及以上 。 由此可见，大多师范生对粉笔字 训练比较重视，且绝大多数学生都是自己主动练习， 主观能动性较强 。除此之外，对于没有练习粉笔字的 学生，笔者着重从没有练习的原因入手进行了调查。 结果显示，有 42.05%和 47.73%的学生分别因为个人时 间不够和基础设施不足而没有进行粉笔字训练，少数 学生则因为专业不需要和个人认为没必要训练这两种 原因没有进行练习。从调查结果来看，学生粉笔字书写 的现状总体呈现良好态势。大部分学生仍有意愿练习 粉笔字，且学生写好粉笔字的目的也比较多元化，绝大 多数学生是想将粉笔字作为一项技能进行学习掌握， 以便为日后的职业规划打好基础。最后本次调查鼓励 学生对于粉笔字的未来发展提出有益的建议，结合以 上数据情况，学生大多从三个方面进行了阐述 。在教 学的过程中，大多数学生希望教师能够更加重视粉笔 字技能的训练，并提出可与现代教学技术相结合;从 师范院校出发，学生提出希望学校增加粉笔字的比赛 或其他相关活动，让粉笔字书写技能获得更多关注; 从个人角度来看，学生具有强烈的学习动力，应坚持 学习和多加练习。

　　二、师范生粉笔字书写存在的问题

　　结合本次问卷调查结果和研究对象数据，本研究从学生态度、实践过程、未来发展三个方面对师范生 粉笔字书写存在的问题进行了分析。

　　(一)学生态度问题

　　教师的教学技能是指在掌握教师必需的教学基 本功基础上， 经过长期教学实践和经验积累形成的 教学技巧与能力的综合 。粉笔字书写技能的提高需 要学校推动、教师引领和社会宣传的“外力”与师范 生自觉训练的“内力”相结合。如图 1 所示，48.03%的 师范生将粉笔字作为一项需要掌握的技能来看待， 30.71%的学生认为掌握这项技能是为日后职业发展 作准备， 仅有 20.47%的学生是为了书写更加美观而 将其作为兴趣爱好进行培养， 即大多数学生是立足 未来职业需要和技能发展的角度来看待粉笔字书写 的 。 由此可见，学生练习粉笔字的目的性较强，更侧 重于作为技能掌握和帮助职业发展的需求 。只有准 确地认识到写好粉笔字的目 的， 学生才能在训练实 践中寻找乐趣，从而推动自己更快地掌握技能 。在个 人认知方面，要先解决学生存在的问题，充分调动学 生练习粉笔字的主观能动性， 争取能够做到以“内 力”推动技能的发展。

　　此外，在学习过程中，师范生应制订合理可行的计 划，通过练习不断提高书写水平 。但在对调查结果分 析后发现，部分师范生存在没有制订过粉笔字练习计 划的情况。研究组向对自己粉笔字书写水平感到满意 的 37 位受调查者提问：“您制订过有关练习粉笔字的 计划吗? ”对此，有 10 人表示没有制订过粉笔字练习 计划，有 20 人表示制订过计划并都按时完成了任务， 有 7 人表示有制订过但没有按时完成练习计划。可见， 仍有部分学生没有练习计划，缺乏计划性学习。

　　(二)实践过程中的问题

　　2018 年 1 月 20 日，《中共中央 国务院关于全面深 化新时代教师队伍建设改革的意见》正式发布，这是 中华人民共和国成立以来党中央出台的第一个面向 教师队伍建设的里程碑式政策文件。文件指出，要“根 据基础教育改革发展需要，以实践为导向优化教师教 育课程体系，强化“钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话” 等教学基本功和教学技能训练”[6]。2018 年 1 月 22 日 ， 《教育部教师工作司2018 年工作要点》明确提出，应“提 升教师教育质量”，“提倡教师磨炼‘三字一话’，强化 教学基本功训练，示范引领高素质教师培养”[7] 。通过 调查可以发现，师范生在实践过程中存在以下问题。

　　1.尚未养成良好的练习习惯 。保持粉笔字的练习 习惯对教师“三字一话”基本功的磨练是很有必要的。 针对师范生的问卷调查结果显示，大多数师范专业学 生没有练习粉笔字的习惯，其数量约占调查样本有效 数据的 67.69% 。对仍保持练习习惯的约三分之一样 本进行深入调查后发现，其中约半数人练习粉笔字的 频率都在“一 周 3 次及以上”，占到了 45.24%，还有 28.57%的学生每天都保持着练习粉笔字的习惯，而频 率最小的选项“小于一周 1 次”只占到了 9.52%，如图 2 所示 。 由此可见，在坚持练习的学生中，大多数人每 周都能规划出足够的训练时间，将练习落实到日常中 并坚持下来。在问卷调查中，研究组还探索了该部分研究对象 练习粉笔字的原因，结果发现，绝大部分师范生是自 己主动练习的，只有极少部分是任教教师和家长要求 而形成的习惯，如图 3 所示。

　　2.缺乏练习时间，教具设施不足 。在没有养成练 习习惯的群体中，大部分人将原因归结于缺乏个人时间 和基础设施不足，选择这两项的人数占到了 89 .78%，如图 4 所示 。可以发现，个人时间不足、时间安排不 合理和粉笔字练习的基础设施不足等原因，是学生 主观上认为养成练习习惯的主要阻碍因素 。 即学校 可供练习粉笔字的设施教具不足，以及课余安排的 可供练习时间不够、学生个人时间分配不够合理等 因素，都对师范生粉笔字书写技能培养产生了一 定 的阻碍[8]。

　　3.缺乏专业指导。不仅如此，在练习过程中也存在 一些问题 。其中，认为缺乏专业教师指导的占比为 64.29%，反映出个别师范类专业缺乏对学生“三字一 话”素质的培养，对粉笔字书写不够重视，没有专门的 教师对学生进行指导，而是依靠学生自发练习。

　　在此次调查中，研究组还对受调查人群练习方式 的选择偏好进行了探究 。在条件允许的情况下，大多 数人更愿意使用小黑板练习粉笔字，这一练习方式具 有方便、快捷等优势。另外，自主训练和课堂训练两种 方式也占有不小的比例，如图5 所示。

　　根据调查结果可知，尤其是在实践过程中，受调查人群中的大多数人认为专业教师示范作用、自主练 习程度和专业课指导是写好粉笔字最重要的三项因 素 。 由此可见，多数师范生对于开设专门粉笔字教学课程和教师指导学习较为依赖，同时个人练习、养成 练习习惯也是十分必要的 。除此以外，父母的支持情 况对此影响较小，如图6 所示。

　　4.相关竞赛活动少 。虽然竞赛机制早已深入高校 内部， 但仍有不少学生对粉笔字书写类比赛了解甚 少，参加过相关活动的学生也少之又少。调查发现，近 半数人从未参加过与粉笔字书写相关的竞赛活动，少 部分人偶尔或只参加过一次此类活动，只有约 12.31% 的师范生经常参加相关比赛。这反映出“三字一话”中 粉笔字相关的线下竞赛活动较少、相关活动氛围与竞 赛环境有所欠缺等问题，可见此类活动仍有较大的发 展空间，如图7 所示。

　　(三)未来发展的问题

　　1.多媒体技术带来的冲击。新的时代背景下，互联 网加快了信息的传递速度， 信息时代更新了教育方 式，传统的板书教学方式逐渐演化成多媒体教学 。在多媒体教学背景下，极少部分学生认为粉笔字已没有 存在的必要，如图 8 所示 。 同时，问卷调查中，有学生 认为掌握粉笔字书写技能不重要的原因是多媒体技 术的替代，如图9 所示。

　　由此可知，师范生对粉笔字缺乏练习的主要原因 在于受到多媒体技术的冲击，传统的书写方式发生了 改变 。同时部分学生认为粉笔字和多媒体技术可以相 互结合，这一变化是值得高兴的 。但作为传统的教学 方式，粉笔字未来的发展也受到了挑战，甚至粉笔字 作为教学书写方式的价值也受到了质疑。

　　2.宣传力度小 。粉笔字书写是建立在软笔和硬笔 书写基础之上的，但有着不同的书写方法和技巧 。调 查发现，由于长期在宣传上不够重视，导致许多学生 对有关粉笔字书写的比赛了解有限，如图 10 所示。

　　在 130 份有效数据中，有 60.77%的学生对粉笔字 书写相关的比赛了解不多，有 16. 15%的学生处于完全 不了解的状态，比较了解的人数仅有 30 人，正是由于 相关活动宣传不足、在校园内影响作用有限，才使得学生对该项技能了解较少。尽管在高校越来越重视科 研的背景下，“科研兴校”“科研兴教”观念已逐渐深入 人心，但师范院校对师范生粉笔字书写技能的宣传教 育仍存在一定缺失与不足，进而容易导致学习氛围不 足，不利于对师范生粉笔字书写技能的培养。

　　三、师范生粉笔字书写存在问题的原因

　　(一)师范生对粉笔字书写的本质认识不明确

　　问卷调查显示，约 67.69%的师范生平时没有练习 粉笔字的习惯，许多学生对自己现在的书写状况并不满 意，并表示今后有练习粉笔字的意愿。师范生并非没有 认识到粉笔字书写的重要性，但问题在于其没有真正为 此制订练习计划、付出努力，同时没有深入领悟到粉笔 字书写的本质，因此没有明确的学习目标，无法达到理 想的练习效果。另外，虽然接受了学校系统的专业教育， 但由于缺少实践机会，部分学生实际的粉笔字书写能力 不强，练习时间和次数有限，因此粉笔字书写水平有限。

　　(二)粉笔字书写自身存在问题

　　调查中发现，粉笔字书写自身存在一些问题。粉笔 字书写在很早以前便应用于课堂教学， 而这种方法被 广泛普及并沿用至今的原因是粉笔字方便擦拭、可以 及时修改内容。但由于书写耗时较长，且不利于保存， 对教学效率产生了一定的影响。对学生而言，黑板板书 被擦拭后， 就无法通过板书回顾课堂知识; 对教师而 言，粉笔字书写需要花费一定的课堂时间，并且擦拭后 不能再次使用，不利于提升课堂效率。而多媒体教学则 弥补了这一点，使得学生可以在课后及时回顾反思，教 师也可以反复使用多媒体教学资料进行演示。因此现 代多媒体教学技术的发展进一步放大了粉笔书写教学 形式自身的不足，使得学生容易忽视粉笔字书写技能。

　　(三)校园配套设施有待改善

　　学校教育的内容大多具有普遍性和基础性，对 师范生的培养发挥着示范性作用，因此影响学生粉笔 字书写水平的最重要因素是学校 。调查发现，师范生 粉笔字书写练习过程受限的原因有学校配套资源匮 乏、相关师资力量不足、缺少专业课程指导 、教学练 习设施不足。当前可使用的教学资源大多源于互联网 上的书写教学视频，除去资料年代久远等问题，教师 也不能对学生进行现场教学指导，这就大大降低了教 学效率，不利于提高学习质量。作为师范生的培养者， 师范院校创造良好的教学环境、提供实用的教具设施 与足够的教师指导，对学生熟练掌握教学技能有着重 要价值。

　　四、师范生粉笔字书写问题的解决策略

　　(一)建立训练目标，提高专业素养

　　要想进一步提高师范生的主观能动性，重点在于 使师范生建立明确的训练目标。首先，师范生应系统阅 读粉笔字书写技能的相关书籍，掌握粉笔字的书写技巧， 以求透彻了解粉笔字的结构顺序。其次，在初步掌握书 写方法的情况下， 师范生能对照范本找出自身书写的 不足之处，并有计划地进行练习。再次，师范生应通过 参与相关书法讲座、报名书法竞赛，及时更新知识库， 提高认知水平。最后，学校要尝试组织粉笔字等级考试， 并明确师范类专业学生最低通过标准。对师范生而言， 达到学校设置的书写等级， 通过考核考试方式取得一 定的成绩，也是建立训练目标的另一选择。概言之，在 明确目标驱动下，学生能获取更为全面的粉笔字书写 理论知识， 养成以粉笔字书写为主的书法文化素养， 并进一步提高教育理论和应用实践方面的素质，能深 入理解教师“三字一话”中粉笔字书写基本功的价值与 意义，提高专业素养，进而提高粉笔字书写技能水平。

　　(二)安排相关课程，改善配套设施

　　高校在师范生在校期间为其提供更多锻炼机会， 投入更优质的师资和更广泛的课程资源，对师范生的 专业能力培养起到至关重要的作用，因此高校要保证 学生拥有良好的配套设施和充足的课程学习时间。首 先学校可以提供合适的时段、开阔的场所、充足的工 具、专业教师的指导等，让师范生拥有良好的学习环 境，从而提高其训练粉笔字书写技能的积极性 。高校 具备充足的配套设施后还可以增设粉笔字相关的选 修课程，增加师范生训练机会和时间，并通过课程学 习、期末测试等方式督促师范生加强技能训练，做到 实践与理论相结合 。另外，丰富全面的粉笔字教学活 动可以强化师范生对于粉笔字的再认识，从而使得师 范生粉笔字技能水平逐渐趋于专业化[9]。

　　(三)加强校内外协同育人，强化学生能力培养

　　协同育人是教育改革和发展的必然趋势，是需要 高校、家庭、社会三方主体之间协调统一的系统化运行机制 。对此，高校要为师范生粉笔字书写技能学习提 供基础教学条件，同时号召家长参与，在家庭中培养 孩子的书法类兴趣爱好，并在社会上进一步宣传相关 粉笔字书写竞赛活动，强化社会关注。如此，可形成高 校引领、家庭配合、社会支持的协同育人体系，这有助 于提高师范生培养质量，使各环节主体各尽其能、各 显所长，围绕培养高水平师范生目标，提高师范生粉笔 字书写等教学基本功水平，从而满足社会发展对人才 的需要[10]。

　　综上所述，本项目通过调查师范生的粉笔字书写 情况，针对现状进行了深入的成因分析，并且从学生、 学校、社会等方面提出了应对措施，希望能为师范生 粉笔字书写技能的培养提供有益参考。

　参考文献：

　　[1] 国家教委师范教育司.高等师范学校学生的教师职业技能训练 大纲(试行)[EB/OL].(1994-03- 17)[2022- 12-02].https://www .doc88 . com/p - 2992999516469.html.

　　[2]中华人民共和国教育部.教师教育课程标准(试行)[EB/OL].(2011- 10-08)[2022-12-02].https://pe.njxzc.edu.cn/87/f7/c8440a100343/page. htm.

　　[3] 李萌.高校书法教学要点探析:以广西民族师范学院“三笔字”课 程为例[J].美与时代(中),2021(12):112- 113.

　　[4] 李淑花.小学教师如何写好粉笔字[J].甘肃联合大学学报(自然科 学版),2012(S1):95.

　　[5] 郭园园 . 小学教师粉笔书写技能现状与对策研究:以 XX 市为 例[D].锦州:渤海大学,2016.

　　[6] 中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意 见[J]. 中华人民共和国国务院公报,2018(5):16-23.

　　[7] 关于印发《教育部教师工作司2018 年工作要点》的通知[EB/OL]. (2018-01-22)[2022-12-02].http://www.moe.gov.cn/s78/A10/tongzhi/ 201801/t20180124_325390.html.

　　[8] 刘耘冰, 田浩.高校汉语言文学专业师范生汉字书写能力调查与 分析[J].思维与智慧,2021(22):48-49.

　　[9] 教育部 国家乡村振兴局 国家语委关于印发《国家通用语言文 字普及提升工程和推普助力乡村振兴计划实施方案》的通知[EB/ OL].(2022-01-07)[2022-12-02].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A18/s7- 066/202201/t20220106_592708.html.

　　[10] 赵页.“高校-家庭-社会”协同育人中的职责定位与实践优化[J]. 中共福建省委党校(福建行政学院)学报,2022(5):146- 151.

　　其他作者简介：涂聪(1999 — )，女 。研究方向：汉语言文学。 辛春薇(2001— )，女 。研究方向：汉语言文学。