摘要：文章首先阐述了小学道德与法治教学中中华优秀传统文化教育实施的意义，然后分析了小学道德与 法治教学中中华优秀传统文化教育实施的现状，最后提出了小学道德与法治教学中中华优秀传统文化教育 实施的策略。

　　关键词：道德与法治教学,中华优秀传统文化教育,小学

　　道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，旨在提升学生的思想政治素质、道德修养、法治 修养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气和 底气，为培养社会主义建设者和接班人打下牢固的思 想根基。中华优秀传统文化是中华民族的精神财富，是 涵养社会主义核心价值观的重要源泉[1] 。每一个炎黄 子孙都有责任传承并发扬中华优秀传统文化。在道德 与法治课程中进行中华优秀传统文化教育是时代的要 求。《义务教育道德与法治课程标准(2022 年版)》指出， 热爱中华文化，增进中华民族价值认同和文化自信是道 德与法治课程培养的核心素养之一。那么，要想让这一 核心素养落地，教师在小学道德与法治教学中该如何 有效地进行中华优秀传统文化教育呢? 这一 问题值得 深思。下面是笔者在教学中的一些做法。

　　一、小学道德与法治教学中中华优秀传统文化教 育实施的意义

　　道德与法治学科肩负着立德树人的重要任务。立德， 就是让学生形成可贵的思想道德品质， 成为有爱 心、有诚心、有善心的好人;树人，就是让学生形成正 确、规范、良好的行为。从立德树人的角度来看，在道德 与法治教学中实施中华优秀传统文化教育对于培养学 生良好的道德修养和规范的行为习惯都具有十分重要 的意义，具体表现在以下方面：首先，在小学道德与法 治教学中实施中华优秀传统文化教育， 既能引导学生 学习中华民族文化知识， 使其了解中华民族文化的博 大精深，培养其民族自尊心和自豪感，又能帮助学生树 立良好的道德信仰、形成正确的道德观念，从而提升其 道德文化素养，可见，在小学道德与法治教学中实施中 华优秀传统文化教育具有重要的教育价值[2];其次，在小学道德与法治教学中实施中华优秀传统文化教育， 能促进中华优秀传统文化的继承、弘扬和发展，引导 学生树立正确的人生观、价值观，从而增进其对中华 民族的价值认同和文化自信[3]。

　　二、小学道德与法治教学中中华优秀传统文化教 育实施的现状

　　(一)教学内容缺乏系统性和整体性

　　纵观当下小学道德与法治课堂不难发现，关于中 华优秀传统文化的教学内容比较零散，缺乏系统性和 整体性。不少教师对于本课程中中华传统文化教育理 念的认识不到位，对教学内容缺少系统性的研究，对教 材中这部分内容的理解不深，未能正确解读编者意图， 进而在教学时缺少整体设计，导致教学内容碎片化、课 程内容孤立化，最终影响了教学的效果[4]。

　　(二)教学方法简单，缺乏趣味性

　　受应试教育重知识、轻能力导向的影响，部分教师 只关注学生对中华优秀传统文化知识的掌握， 所以在 进行中华优秀传统文化教学的过程中，知识“灌输”的 现象比较严重。课堂上以教师讲授知识、学生背诵记忆 为主要教学方法，既无法激发学生的学习热情，更不利 于学生深入领会中华优秀传统文化的精神内涵， 领会 中华优秀传统文化蕴含的民族精神、道德情操。

　　(三)教学评价模糊，缺乏激励性

　　评价具有诊断、激励和改善的功能，是检验、提升 教学质量的重要方式和手段 。 当前对于中华优秀传 统文化的学习评价存在模糊的现象，许多教师没有 制定科学 、体系化的评价方案，无法客观全面地评 价学生的学习成效，导致学生对中华优秀传统文化 的学习及思考受到限制，最终影响了教学效果。

　　(四)师资力量不足，专业性有待提高

　　上好思政课的关键是教师 。可见，思政教育中教 师的作用是很大的。就目前的小学道德与法治教师队 伍来看，许多学校的专职教师人数较少，大多是兼职 的教师 。而兼职教师对于该课程的理解不够，对于课 程教学的要求把握不准。所以道德与法治课常常被上 成了说教课，其魅力和活力未能得到显现。另外，有的 兼职教师还有主要学科的教学任务，所以对于道德与法治教学未能深入，无法引领学生进行深度学习 。这 自然也影响了中华优秀传统文化教育的实施[5]。

　　三、小学道德与法治教学中中华优秀传统文化教 育实施的策略

　　基于新课标要求，加强中华优秀传统文化教育，是 增进中华民族价值认同和文化自信的重要举措 。为 此，教师要把握中华优秀传统文化的育人价值，创新、 优化道德与法治教学模式，增进学生学习中华优秀传 统文化的兴趣，提高教学的实效[6] 。在平时的教学中， 教师可以从以下方面入手。

　　(一)挖掘文化教育元素，突显文化育人

　　统编版小学道德与法治教材中含有丰富的中华 优秀传统文化内容，且不同学段安排了不同内容，相 同的话题在不同学段的学习要求呈螺旋上升的态势。 如表 1 所示，教师要充分挖掘教学内容中的文化元素， 把握不同学段对中华优秀传统文化教学的要求，突显 课程文化育人的功能。

　　那么，如何挖掘中华优秀传统文化教育元素呢?

　　1.由点及面，抽丝剥茧 。 中华优秀传统文化内容 多、范畴广，在小学道德与法治教材中呈现的仅是某一 文化范畴的典型。因此，教师在备课时应从教材中的文化点拓展开来，把相关的文化串联起来，层层推进，进 行体系化的教学。中国素以礼仪之邦著称，各种礼仪文 化是中华优秀传统文化的一部分，是中华道德瑰宝。而 孝亲敬长就是其中之一。教学“吃饭有讲究”一课时，笔 者在解读教材时发现， 教材中除了呈现小朋友们吃饭 时要讲卫生的内容，还渗透了吃饭的礼仪教育。如吃饭 前要先招呼长辈入座;长辈为“我”夹菜，要表示感谢等 孝亲敬长的礼仪文化。故教学时，教师不能只停留在引 导学生讲究吃饭的卫生或吃饭时的几个注意事项上， 而要善于由点及面，挖掘与之相关的教育内容，如餐桌 礼仪、尊老敬老这些传统文化元素，让学生认识到孝亲 敬长是中华传统美德，要在生活中自觉做到孝亲敬长。 并以此延伸开来，抽丝剥茧，引导学生除了在与家人共 进晚餐时要孝亲敬长， 在其他的情况下也要做到尊老 爱老。如不跟老人抢座位、不嘲笑老人行动缓慢、不嫌 弃老人啰嗦等，让美德文化润泽学生心灵[7]。

　　2.把握内涵，领会精神。中华优秀传统文化积淀着 中华民族最深沉的精神追求，是中华民族生生不息、发 展壮大的丰厚滋养。中华优秀传统文化内涵丰富，故学 生在学习其内容后，更应深入其本质，领会其厚重的精 神力量。基于此，在小学道德与法治教学中，教师可立 足教学主题，联系生活实际、时事新闻等，挖掘与家国 情怀、社会关爱、人格修养等内容相关的中华优秀传统 文化教育元素， 从而让学生在生活中感受中华优秀传 统文化的精神内涵。在“快乐过新年”这一课教学中，笔 者先通过全国各地人们过新年的画面， 引导学生认识 “春节”这一 中华传统文化符号，接着创设问题情境，把 学生引到自己家是怎么过春节的话题上来。在谈及自 家的过节经历时，学生都兴致盎然。交流中，学生更深 刻地领会了春节在中国人心中的意义，那是对“家”对 “国”的情怀，是一种宝贵的传统文化、不朽的精神力 量 。在这节课的教学中，笔者以“新年”这个话题为契 机，充分挖掘其中蕴含的家国文化，并渗透家国情怀， 加深了学生对过年的认识，提升了教学的品质。

　　概言之，教师深入挖掘中华优秀传统文化教育元素， 使中华传统文化与道德与法治课堂紧密结合，将 带给学生良好的课堂学习体验，提高中华优秀传统文 化教育的实效。

　　(二)运用多种教学方法，培育文化基因

　　在将中华优秀传统文化融入小学道德与法治课 堂教学时， 教师要注重为学生创造一个良好的学习环 境，调动学生参与道德与法治课堂学习的兴趣，使小学生对中华优秀传统文化进行更好的学习及感知，培 养学生的文化基因，从而实现道德与法治课堂教学的 优化目标 。在学习环境构建方面，教师可联系情境教 学模式、故事品读、信息化教学情境创设，使小学生在 道德与法治课堂学习中有一个更好的学习体验[8]。

　　1.创设科学合理的教学情境 。小学道德与法治是 一 门具有生活性、综合性、实践性的课程 。教学中，教 师应围绕教学内容和教学目标， 创设贴近学生生活、 科学合理的情境，进而开展教学。道德与法治教学中， 教师创设情境时需遵循以下原则：首先，所创设的情 境要符合学生的年龄特点，贴近学生的生活，且富有 趣味性，能激发学生的学习兴趣;其次，教学情境的思 想性要强，要以时代发展为背景。如教学“大家一起过 春节”时，入课时笔者通过一段短视频营造了春节节 日的氛围，创设过节的情境，短片中全国人民用不同 的方式庆祝这个传统节日，喜庆的画面、热闹的场景 一下子把学生带入春节这个欢乐的节日里 。接着，笔 者通过设置问题，引导学生思考：“过春节有哪些礼节 和讲究呢?你们家春节时会做一些什么事情呢?”该问 题情境与学生的生活相链接，可使其在对话交流中学 习与春节相关的文化习俗，如贴春联、放鞭炮、穿新 衣、回家过年……这些习俗都包含着人们对美好生活 的期盼和对亲朋好友的祝福。为了让学生进一步感受 春节的气息，笔者为其提供了三个交际情景：贴春联、 吃团圆饭、拜年，让各小组自选一 个情景，编成情景 剧 。由此，学生们乐在其中，演得很投入 。在各个情境 学习中，学生进一步了解了春节这一传统节日，感受 到中华优秀传统文化是我们宝贵的精神财富，值得我 们学习和传承。

　　2.故事品读中体悟中华优秀传统文化 。中华民族 是个有故事的民族。我们的祖先留下许多古老生动的 故事，一代又一代炎黄子孙从中汲取了力量，薪火相 传 。故事是深受学生喜爱的文学形式，因为其容易与 故事中的人物产生共情 。 因此，阅读故事是学习中华 优秀传统文化的一个好方法。在中华优秀传统文化中 蕴含着许多劝导人们为人处世的故事，这些都是教学 的好素材 。课堂上，教师可以通过听故事、讲故事、编 故事等方法，让学生在故事中感受中华优秀传统文化。 例如，教学“说话要算数”一课时，笔者让学生自主阅 读有关诚信的故事。在故事会上，大家交流了“立木为 信”“一诺千金”“食言而肥”等讲信用和失信用的故 事 。从故事中，学生明白了讲信用的重要性 。又如，教 学“优秀家风代代传”时，笔者让学生课前搜集优秀家风的榜样故事，学生便找到了不同时代中华民族优秀 家风的典范 。如李光地劝诫后代子孙的故事、梁启超 教育子女的故事，以及当代的钟南山家教故事等 。这 些优秀家风故事中蕴含着尊老爱幼、勤俭持家、知书 达理、邻里团结、遵纪守法等中华民族传统美德，且这 些美德必将融入学生血液， 成为他们为人处世的准 则 。 因此，在道德与法治教学中，教师要善于运用故 事，发挥故事的育人作用，让中华优秀传统文化成为 其精神食粮，陪伴其成长。

　　(三)注重学科融合育人，探寻中华优秀传统文化 学科融合是指多门学科的参与和介入。从教育的目的和价值来看，学科融合旨在通过多门学科资源的 介入，有效地解决问题，更好地达成教学目标，并在问 题探究的过程中培养学生的学习能力，提高其核心素 养。道德与法治和语文学科都承担着传授中华优秀传 统文化知识的重要任务;音乐和美术在培养学生对中 华优秀传统文化的审美情趣上有重要价值;教育信息 化推动着全学科的发展…… 为此，在实施中华优秀传 统文化教育时，要发挥各门学科的优势，进行学科融 合育人，这能优化课堂教学，激发课堂活力，让中华优 秀传统文化学习变得更加有趣、高效 。道德与法治课 实施中华优秀传统文化教育进行学科融合的原则如 下：一是正确把握道德与法治课的学科特点，有道德 与法治课的味道;二是不为形式而融合，让融合的作 用真正发生。

　　如教学“请到我的家乡来”时，笔者把道德与法治 教学与语文、美术、信息技术相融合，设计了让学生当 一当家乡小导游的教学环节。为了更好地向他人介绍 自己的家乡，学生采用了各种方式来呈现家乡的特色， 如绘制手抄报、写导游词、画家乡著名的景点、制作美 篇等， 且每个学生都录制了一段小视频上传到班级平 台。这样，所有学生都可以到平台观看大家的作品，并给 予评价。之后，师生共同评出优秀作品，并在课堂上展 播。在制作小导游作品的过程中，学生对家乡有了更深 入的了解，爱家乡的情怀悄然萌生。与此同时，学生的 学习能力也得到了提高， 不同层次且有着不同兴趣的 学生都得到了不同程度的发展[9] 。这是开放课程、学科 融合的教学成效。

　　道德与法治和劳动教育相融合，既能激发学生的 劳动兴趣，又能培养学生的劳动能力。教学“让我们的 家更美好”后，笔者给学生提供了一份家务清单，让学 生根据自己的情况制定家务劳动计划 。计划制定完 毕，接下来是执行计划，即学生要按照计划分担家庭家务劳动 。每天有完成的任务，便要在相应的栏目上 打个“√ ”，并用一两句话写一写自己的劳动感言 。在 任务的驱使下，学生劳动的热情很高 。在参与劳动的 过程中，学生学会了很多劳动本领，感受到家务劳动 的不容易，体会到了家长的辛苦。

　　(四)丰富课外实践体验，传承中华优秀传统文化

　　丰富的中华优秀传统文化实践活动能进一步培 养学生的文化实践能力，使学生在实践过程中感受到 中华优秀传统文化的精神力量，培养学生的民族文化 自尊心和自豪感。在小学道德与法治教学中实施中华 优秀传统文化教育时，要注重引导学生参与社会文化 实践活动， 在实践中传承和弘扬中华优秀传统文化。研学活动和主题项目探究是深受学生喜爱的文化实 践活动。

　　1.研学活动，文化之旅。道德生活的建构绝不能仅 仅局限于课堂教学，而应与社会背景和学生生活紧密 相连。丰富的实践体验活动能让学生更加深刻地感受 中华优秀传统文化的精神力量。课外实践活动使中华 优秀传统文化得以传承和发扬，故教师应把教学的时 空拓展开来，让课堂与生活联系起来，以引导学生在 生活中践行中华优秀传统文化。“纸上得来终觉浅，绝 知此事要躬行。”课内的学习受时空限制，往往所学所 获皆有限 。而研学旅行可以让学生身临其境，收获许 多课堂之外的知识 。因此，要想让学生了解更多的中 华优秀传统文化，领略文化魅力，研学旅行是一项极 好的活动。那么，什么样的文化研学才有教育价值呢? 首先， 教师要选择富有文化意义的课题开展研学活 动;其次，要根据学习内容制定研学方案，提供研学活 动的地点，安排研学任务;最后，要搭建研学成果分享 平台 。这样才能保证学生在文化研学活动中有所收 获。完成“美丽汉字，民族瑰宝”这一课教学后，笔者带 领学生开展了“探秘汉字”的研学活动，让学生走进博 物馆，了解汉字的发展历史，参观书法展。一个个古老 的汉字符号，一幅幅优秀的作品深深吸引了学生 。大 家对书法家们笔走龙蛇的创作赞不绝口 。于是，笔者 鼓励学生利用课余时间好好练字， 传承汉字文化，把 中国书法发扬光大[10] 。研学活动能把抽象的文化符号 转化成可视可感的文化行动，让学生更贴近中华优秀 传统文化，从而让文化传承得以落实。

　　2.项目探究，文化寻密。主题项目探究是在小学道 德与法治教学中实施中华优秀传统文化教育的方法之一。所谓“主题项目探究”，就是根据已学过的中华优 秀传统文化知识，制定主题式项目化学习的活动。具体 而言，教师可以根据小学道德与法治当节课的教学内 容，从思想信仰、行为规范、风俗习惯、民间工艺、诗词 歌赋等多个方面入手，设置项目主题，并围绕该项目主 题布置探究任务，使学生开展探究性学习，从而在完成 任务的过程中，进一步领会文化精神，传承文化 。在设 置项目主题时，教师要考虑该主题的可探究性及学生 的兴趣，使学生有良好的参与体验感。比如，“我的家在 这里”教学后，为了让学生零距离接触家乡的传统文化， 笔者与学生商议设计了多个学习主题，像“探寻孔庙文 化”“寻访闽南韵味”“惠女服饰”“舌尖上的泉州”等， 要求学生观察身边的文化环境，感受家乡文化的魅力。 有了亲身体验，学生对泉州的文化就有了初步的了解， 在内心深处更加喜爱自己的家乡。通过主题项目探索 的方式，中华优秀传统文化进入了小学生的内心，使小 学生真正成了中华优秀传统文化的继承者和弘扬者[11]。

　　综上所述，教师要进一步领会中华优秀传统文化 教育的内涵，明确教育目的，构建高效的文化课堂，采 用学生喜闻乐见的教学方式，开展丰富多彩的文化实 践活动，让中华优秀传统文化的种子在学生的心里生 根发芽，使其进一步坚定中华民族价值认同和文化自 信，为培养社会主义建设者和接班人奠定基础。

　参考文献：

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