摘 要：小学道德与法治课程是义务教育阶段落实立德树人根本任务的重要学科。旨在提升学生的思想政治素质、道德修养、法 治素养和人格素养，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有 担当的时代新人打下牢固的思想根基。但在实际教学中，由于小学生的身心发展特点的限制，认知水平较低、社会经验尚不 足，对于道德与法治课程内容并不容易理解。鉴于此，本文结合实践和思考，探讨思维导图在小学道德与法治课程教学中的 应用价值和运用策略。

　　[关键词] 小学道德与法治,课程教学,思维导图,自主学习

　　《义务教育道德与法治课程标准 (2022 年版)》提出：“道德与法治的 教学，不能局限于课本，而且要让学 生们在生活、参与社会活动的过程中 体会到道德与法治， 在寓教于乐中成为一个热爱生活，热爱生命的人。”这 让很多从教者重新思考如何才能上好 小学道德与法治课， 使学生由内而外 地提高道德法治素养， 并树立正确的 世界观、人生观、价值观。

　　目前，小学高年级的道德与法治 课程教学中面临较多的难题： 一是课 本中的教学内容多，而课时少，如何 高效上课显得尤为重要; 二是学生与 家长普遍不重视该课程， 课余不会花 较多的时间来预习或复习; 三是学生 自己对于课程内容的兴趣不高。

　　为了解决以上这些问题， 让学生 在课堂上就可以将知识内化， 并对这 门课程产生兴趣，变被动为主动，完 成从知识获取到能力提升，再到素养 发展的转变。笔者根据实践，在教学 中运用思维导图，取得了一些教学成 果。现就此展开论述。

　　一、思维导图概述

　　思维导图也称为脑图，通过构建 思维导图，可以帮助学生梳理、归纳、 系统地构建知识体系，帮助学生理解、 记忆知识。在教学的过程中，教师利 用思维导图开展教学、总结、复习等 活动，建构知识体系，可以将新知识 和旧知识进行链接， 在学习新的教学 内容时，巩固之前的教学内容，让学 生们对于知识的掌握更加牢固， 进而 促进学生的可持续发展。

　　二、思维导图在道德与法治课程 教学中的运用分析

　　(一)带领学生一起绘制思维导 图，从知识到素养

　　教师在道德与法治课程教学过程 中， 应先引导学生自己探索分析总结 归纳课程内容，绘制思维导图，将复 杂的知识点细化， 让整个知识体系架 构更加清晰，这样，可以让教学活动 效果事半功倍。

　　六年级下册第三单元“探访古代文明”这一单元的次主题是“早期文 明发祥地”，分别介绍了中国文明、古 埃及文明、两河流域文明、古印度文 明等知识， 但学生能记住的只是几个 简单的名词，不能理解其意义。为此， 笔者采用了思维导图来展示“大河流 域生态文明发祥地”这一次主题， 将 知识点加以分析归纳， 之后对这一节 课进行课外延伸，比如，古代中国的 河姆渡遗址、半坡人遗址，甲骨文文 字，古巴比伦的楔形设计文字，古埃 及的象形语言文字等。这些课程内容 的教学都可以结合思维导图进行。学 生们牢固掌握知识的同时， 还可知道 文化遗产分布、由来和历史价值，懂 得了要保护我们的文化遗产， 需要拓 宽视野，拥有国际化的思维，同时， 也进一步让学生可以更加熟练地运用 思维导图，提高综合分析、整理归纳 和概括能力。

　　(二) 运用思维导图梳理知识，从 零散到系统

　　绘制思维导图时，应引导学生以 主题为中心，用线条、图片和文字画出树枝，找到各个知识点、不同章节 之间的密切关系，从而整合新旧知识。 在道德和法治课程教学过程中， 灵活 地应用思维导图， 不仅可以让教师对 教学内容有更清晰的框架， 把握教学 重点难点， 还可以通过引导学生在绘 制思维导图的基础上，进一步拓展、 丰富思维导图，深入理解知识点。

　　在部编版小学道德与法治六年级 下册中的“学会尊重”一课的课前预 习时， 教师可以引导学生采用思维导 图的方式。第一步，找出“尊重他人” 一课的主题是什么， 并把主题写在纸 张的中心位置， 然后在以下三个小课 题— “文明文化素养的体现”“道德 教育要求”“言行落实”中，深入分 析、归纳、概括， 将自己的理解写下 来;另一方面，教师可以通过查阅文 献资料、查找信息等方式，收集尊重 他人的事例等，让课堂教学更加丰富。 课前、课中、课后的教学过程中，如 果都采用思维导图的方式， 就可以更 加充分地调动学生的学习积极性， 让 学生将思维导图与所学知识相结合， 创建知识架构。

　　(三) 独立完成思维导图，从被动 到主动

　　好孩子是夸出来的。作为一名教 师，要用爱去呵护、陪伴、影响孩子。 在教学时，多使用鼓励性的语言;多 去发现学生的优点和闪光点， 耐心地 对待每一个学生， 给足他们时间和机 会去学习、成长。

　　笔者在带领学生学习六年级上册 第三单元“我们的国家机构”时，课 堂上没来得及帮学生梳理知识点。但 是由于学生已有与老师一起梳理、归 纳、总结、制作思维导图的经历，并 具备一定的基础， 于是笔者抱着试一 试的心态， 让学生自己在课堂上绘制 思维导图。出乎意料的是，大多数学生都表现出了浓厚的兴趣，并觉得 该项作业新奇有趣。第二天，笔者收 到了学生的作品，他们作品的完成质 量总体较好，大多数同学的思维导图 都展现出了一定的思维逻辑。在第二 节课上，笔者表扬了全班的孩子，并 展示了几幅优秀的作品。通过这种方 式，充分调动了学生的学习自主性、积 极性和主动性，锻炼了学生的思维能 力，提高了学生的知识分析能力，让学 生对本节课的知识点有了更深的了解。

　　借助思维导图来引导学生，在激 发学生学习积极性的同时， 应给予学 生一定的主动权， 试着放手让学生主 动进行知识的探索。这样，学生在课 堂上会更加有活力， 敢于表达自己的 想法，并且提出自己的疑问。教师可 以构建以学生为主的课堂， 突出学生 学习主体地位， 在拉近师生之间的情 感的同时，教学相长，进而促进师生 共同成长。

　　(四) 高效运用思维导图，从个人 学习能力到群体学习智慧

　　陶行知先生曾说过：“生活、工 作、学习倘使都能自动，则教育之收 效定能事半功倍。”因此，在教育中， 教师要注重培养学生内驱力。

　　高效化课堂可以激发学生学习的 自主性，充分调动学生的主观能动性。 思维导图实践不仅可以锻炼学生的归 纳概括总结能力， 还可供自己或他人 回顾整个思维过程，提升记忆维度。 教师在开展道德与法治课程教学活动 的过程中，运用绘制思维导图的方式， 提高学生们学习的主动性、合作性、 积极性。在绘制思维导图的过程中， 让学生们结成小组， 共同参与到课堂 互动中，积极开动脑筋，主动探索求 知， 大胆提问，实现真学习;另一方 面，学生以小组的形式进行学习，相 互交流，共同绘制思维导图，小组成员之间互相帮助、互相比拼、互相促 进， 能够发现自身特点和别人身上的 闪光点，形成一种开放、包容的学习 环境氛围，提高学习的效率效果。

　　在学习“学会宽容”的内容时， 笔者先让学生用自己喜欢的方式自主 绘制思维导图，然后在小组中展示， 再根据组员的建议改进和完善。通过 合作学习， 学生在交流中吸取他人的 优点，融入自己的设计，取长补短， 在集体中共同进步。

　　三、总结

　　在小学道德与法治课程教学中， 充分利用好“思维导图”这一教学方 式， 可以将整个知识框架简单清晰地 展示出来，使之系统化、整体化，培 养学生的自主学习能力、归纳概括能 力等， 可以形成教师与学生的双向互 动性，达到更理想的学习效果。然而， 在实践教学中，“思维导图”本质上其 实是一种思维工具，它应该逐步发展， 不可一蹴而就。因此，教师要有耐心 地引导学生， 多表扬、鼓励，让学生 们更加有自信。

　参考文献：

　　[1] 卢明 . 思维导图技术在初中思 品教学中的实践与应用研究 [J]. 教学 研究 ,2021(12):71-72.

　　[2] 韦霞 . “思维导图”的学习 方式研究 [J]. 中国现代教育装备 , 2019(14):109-111.

　　[3] 杨丽娜 . 思维导图对个性化教 学的启示及其应用价值 [J]. 现代教育 技术 ,2009(3):119-121.

　　(作者邱宏，江苏省南京市江宁区 禄口中心小学一级教师、教育处副主 任)