摘要 : 高中生物探究式学习活动具有综合性和终身性的特征 , 通过探究式教学能帮助学 生树立起良好学习理念 , 提升 自主学 习 能力 , 促进学生核心素养的发展 。 文章结合新版 高中生物学课程标准的要求 , 具体阐述高中生物探究式教学的核心理论和主要特征 , 分 析探究式教学模式 , 为 一 线教学实践提供横向参考和借鉴 。

　　关键词 : 高中生物,探究式教学,教学策略

　　合《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订) 》中明确将提升学生生物科学素养作为新课程教学的核心要求 , 这就要求学生在学习过程中不仅 要系统性获取生物科学知识 , 同时还要准确把握科 学方法和科学技能 , 形成良好的求知态度和求知精 神 。在课堂实践中应深化陶行知先生“教学做合 一 ” 教学思想 , 实现教学手段的创新 。整个课堂教学活动中 , 课堂教学是核心载体 , 因此在开展教学的过 程中需要营造良好并且高效的课堂氛围 , 为探究式 教学模式的实践提供全新的发展活力 。

　　一 、探究性教学的核心理论

　　1. 探究性教学 内 涵

　　探究性教学是在课堂学习过程中以教师为核心 引导 , 学生主动 参 与 到 课 堂 学 习 实 践 中 的 教 学 活 动 。在这个过程中 , 学生能够及时发现问题 、分析 问题 和 解 决 问 题 , 提 高 了 自 主 解 决 问 题 的 核 心 能力 。

　　2. 建构主义理论

　　建构主 义 的 核 心 发 展 要 素 中 认 为 , 学 习 不 是 一个被动式接受知识的过程 , 而是以学生已有的知 识内容和社会经验为基础 , 主动建构知识逻辑体系 的过程 。学生需要结合自身思考和体验 , 才能够真 正了解知识内容 , 进而切实提升个人学习能力 。

　　3.“再创造教学”理论

　　学生学习的过程 , 本身也是一个“再创造”的过程 。学生在不断知识积累过程中 , 按照已有的学习 经验和知识要素 , 实现知识逻辑体系的重构 。 当学 生锻炼出了探究能力时 , 就能够通过自主学习来丰 富自身的知识体系 。

　　二 、探究性教学的主要特征

　　1. 综合性

　　将陶行知先生“教学做合一 ”的思想进行科学化 应用 , 对提升教学质量有良好促进作用 , 同时参照 《中国学生发展核心素养》的要求能够看出 , 我国学 生的核心素养主要是由社会参与 、文化基础以及自 我发展三个核心要素组成的 , 具有综合性的培养效 果 。例如 , 在人教 版 教 材 高 中 生 物 必 修 3“保 护 我 们共同的家园”教学 中 , 教 学 大 纲 已 经 向 学 生 阐 明 了全球气候变化 、水资源变化以及臭氧层变化所带 来的环境问题 , 教学活动可以结学生的社会经验 来培养核心素养 , 让学生能够在自主挖掘信息资源 的过程中培养良好的探究意识 , 并且在知识理解的 过程中引导 学 生 从 生 物 多 样 性 的 角 度 综 合 思 考 问 题 , 进而强化自主探究意识 。

　　2. 发展性

　　生物课程的内容在不断更新 , 教学手段也需要 不断进行更新 , 需要在特定场景和生活情境当中不断进行知识要素的更新 。如在人教版教材高中生物 必修 2《遗传与进化》的学习中 , 其核心是基于人类 发展的基本要素而开展的认知和学习过程 , 在开展 教学活动中 , 需要对技术方法 、科学态度以及科学 精神进行启发 , 使学生能够深度认知和总结事物发 展的核心规律 。这有利于锻炼学生自主学习能力 。

　　3. 终身性

　　核心素养的形成需要学生有终身学习的品格和 能力 , 高中生物的核心素养形成需要紧密结合社会 发展需求和时代主题而开展 。探究式学习过程 中 , 需要培养学生深度认知能力 , 如深度了解生命的发 展起源 、生命如何进化以及生命为什么会产生现在 这样的状态等 , 强化学生对自然界的理解 , 形成良 好的进化观和生态观 。在生物课程深度学习的过程 中还需要培养学生科技信息检索能力 、语言沟通和 表达能力 。这同样也是开展探究式活动的关键必备 要素 。有效的表达和良好的信息交互过程 , 能够促 进探究效率显著提升 。

　　三 、探究性教学的教学模式

　　1. 创设情境

　　根据学生发展需求 , 在课堂活动以及课下实践 活动中营造类似的生活教学情境 , 便于学生能够更 好发现问题和解决问题 。例如 , 在“保护我们共 同 的家园”教学中 , 需要学生深刻感知全球生态环境 的主要变化机 理 和 主 要 形 式 , 通 过 营 造 良 好 的 氛 围 , 强化学生深度了解生态系统的直接价值和间接 价值 , 引导学生深度思考生物多样性的特点 , 最终 实现教学目标 。

　　2. 自主学 习

　　学生遇到问题时需要充分发挥自主 学 习 能 力 , 教师将问题以任务的形式布置给学生 , 并且提供相 应线索 , 学生根据线索内容搜集资料和整理信 息 , 培养自主学 习 能 力 。 例 如 , 在 “基 因 的 本 质”教 学 中 , 学生深刻明白了每个人都有自身特定的基因序 列 , 学生可以结合人的基本基因要素自主进行知识 检索 , 通过互联网信息资源 , 认识事物 发 展 规 律 , 提升自主学习能力 。

　　3. 协作学 习

　　在不同的交流互动过程中 , 学生通过观点交流和思维碰撞 , 不断修正和加深对问题的理解 , 最终对关键难点产生较为一致和相对准确的认识 。在教学过程中 , 小组合作形式能够强化合作探究意识的培养 , 最终显著提升课堂互动效果 。例如 , 指导学生完成“利用废旧物品制作生物膜模型”的过程中 ,引导学生讨论使用什么材料更环保 , 如何更合理排布磷脂和蛋白质分子等问题 。在小组互动讨论过程中 , 实现科学思维的交流和沟通 , 进而不断强化合作意识 。

　　4. 效果评价

　　探究式学习模式要求学生 自主解 决 实 际 问 题 ,这个过程中教师不需要通过专门测试来评估学生学习情况 , 只需要实时记录学生实际课堂表现 , 就能够实现良好的过程评价 , 实现综合式的教学评估 。

　　四 、探究性教学对教师教学技能的反思

　　探究性的教学活动需要教师有较高的观察能力和思考能力 , 该 过 程 对 学 习 环 境 的 要 求 也 是 极 高的 。一个开放 、包容的学习环境 , 有助于提升学生创造思 维 。 同 时 , 还 需 要 良 好 的 教 学 素 材 作 为 支持 , 学生在学习素材中 自主性地发现问题 、分析问题和解决问题 , 进而实现知识更新 。

　　探究性教学活动的开展 , 不局限在课本知识内容 , 同时还涉及社会生活的方方面面 。在这个过程中 , 教师也需要有一定的检索能力 , 积极引导学生结合现代信息技术开展学习 。

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