摘要 : 《 义务教育数学课程标准(2022年版) 》的颁布 , 预示着新课程改革已经走向更加 深化的时代 。 它的实施与落地 , 必将对小学数学教学在创新教学模式和作业设计等方面 提出更高的要求 。数学作为基础教育阶段的关键课程 , 数学知识有助于提升学生的思维 能力 , 然而在当前小学数学课堂教学活动中 , 还存在 与 生 活 脱 节 、课 堂 互 动 欠 缺 等 问 题 , 导致课堂气氛沉闷 , 学生对数学学 习 不感兴趣 , 教学质量不高 。 因此 , 本文提出通 过推行教学生活化和课堂智慧化 , 从精心选择教学内容与智慧开展课堂互动两个方面 , 促进小学数学教学模式的创新与构建 。

　　关键词 : 教学内容,教学模式,生活化,互动化,智慧创新

　　《义务教育 数 学 课 程 标 准(2022年 版) 》提 出 数 学课程要培养学生的核心素养 , 包括“三会”: 会用 数学的眼光观察现实世界 , 会用数学的思维思考现 实世界 , 会用数学的语言表达现实世界 。这“三会” 蕴含的重点在于 : 让学生学会用数学知识适应社会 生活 , 让数学来源于生活并服务于生活 。小学数学 教育需要重视教学模式的创新 , 善于创设现实情境 , 培养学生的参与意识和创新思考能力 , 并能在生活 中学以致用 , 获得学习的成就感 、幸福感 。教学生 活化是将数学知识与学生现实生活有机结合 , 以理 论联系实践 , 激发学生解决问题的内在需求 , 形成 学习动机 , 从而提高教学质量 , 这 一 理念与陶行知 先生提出的生活教育论高度契合 , 具有科学性与可 行性 。智慧开展课堂互动是在课堂中加强有效互动 引导学生 自主思考 , 培养 和 提 升 学 生 的 思 辨 能 力 , 让学生能够在掌握数学知识的同时 , 形成数学思维 。

　　一 、 当前小学数学教学模式存在的不足

　　1. 课堂模式构建缺乏层次感

　　实施生活化教学的目的在于活跃小学数学课堂 的教学氛围 , 激发学生对数学知识的学习兴趣 , 同时也能促进学生理解数学知识与生活之间的关系 , 进而有效地培养学生理解 、运用数学知识的 能 力 。 但是 , 从目前小学数学教学的实际情况来看 , 在构 建生活化课堂的过程中存在层次匮乏的情况 。

　　一是内容选择不够生活化 。部分教师选择的生 活素材存在与学生生活脱节的情况 , 导致学生理解 不足 、失去兴趣 , 因此 , 也无法起到助力数学知识 理解的作用 。

　　二是思维互动层次浅 。教师在创设教学情境时 对课堂互动的生活化有所忽略 , 教学生活化与互动 化严重脱节 , 导致学生的注意力完全放在互动的浅 层次思维 , 而没有通过生活化加深对数学知识的理 解 、拓展与能力提升 。

　　2. 数学作业设计缺乏生活化

　　作业是对学生课堂知识和能力水平的检验 , 为 教师调整后续教学提供参考依据 , 也有助于学生巩 固知识的同时回顾梳理 、学以致用 。作业的关键点 在于“走进生活解决问题”。然而 , 从当前的小学数 学作 业 布 置 情 况 来 看 , 作 业 设 计 存 在 以 下 问 题 : 一方面 , 课后作业形式单一 , 与学生的现实生活结 合不够 , 导致部分学生对数学产生厌学的心理 ; 另一方面 , 许多教师采取基本题型多练 、重复练的方 式 , 力图加强学生对基础知识点的记忆 。但是生活 元素缺乏 , 无法让学生真正体会到数学知识与生活 之间的联系 , 谈不上知识的拓展应用 , 不利于促进 学生核心素养的发展 。

　　3. 课堂互动问题设计缺乏深度

　　在小学数学教学中打造互动化课堂 , 不但能够 调动学生的课堂参与积极性和培养学生的自主思考 能力 , 而且也有助于教师全面了解班级学生的学习 状态 。但是 , 就当前的小学数学课堂互动实际情况 来看 , 还存在如下问题 。

　　第一 , 课堂互动教学实效不足 , 原因在于少部 分教师对互动 化 教 学 不 够 了 解 , 导 致 互 动 沦 为 形 式 , 没有给学生真正的互动时间和空间 。

　　第二 , 部分教师对互动教学不够重视 , 缺少问 题设计研究 。互动时抛出的问题缺少思考性 , 忽略 了学生思考力的培养 。

　　第三 , 互动形式单一 。在引导学生互动时不能 充分结合班级学情 , 导致学生互动讨论常常找不到 方向 , 大多数时候潦草结束 , 缺少思维的提升 。

　　二 、“教学生活化课堂互动化”教学模式创新策 略及实施

　　1. 创设生活化情境 , 提高学生活动参与度

　　小学数学教师在进行情境创设时 , 一定要综合 考虑学生的学情 , 契合学生的身心发展规律和思维 特点 , 这样更容易唤醒记忆 , 激发热情 。 因此 , 为 了有助于学生理解和接受 , 教师应设计出合理的生 活情境和问题 , 并与所学的数学知识有机结合 , 实 现抽象知识的具象化 。 当然 , 学生之间存在个体差 异 , 教师在创设生活情境时一定要尽量借助于学生 普遍熟悉的生活情境导出新知 , 从学生生活视角出 发认识数学 , 从而激发学生的学习兴趣 , 逐步提高 数学能力 。

　　例如 , 在教学“百分数”相关内容时 , 教师可以 提问 : “在生活中 , 你见过这样的数吗? 想 一 想 在 哪里见过? 你能跟大家介绍一下 , 你对这个数了解 吗? 你知道这些数代表什么含义吗?”通过问题 , 很 好地拉近学生与生活的距离 , 调动学生探究的欲望 和学习的积极性 。有的学生生活经验丰富 , 善于观察 , 也有 一 部 分 学 生 生 活 经 验 匮 乏 , 观 察 不 够 仔细 , 此时的问题 可 以 充 分 调 动 他 们 获 得 知 识 的 欲望 。教师可以点名观察过生活的学生回答 , 然后通过多媒体课件展示出生活中带有百分数的物品 , 让学生说一说自己对它的了解 。在互动交流中 , 学生对百分数知识的探究兴趣得到激发 。此时教师继续引导 : “大家对百分数已经有了这么多了解 , 其 实在生活中还有好多地方都会用到百分数 , 今天就让我们一起来深入地认识和了解它吧!”在结合生活实例进行探究和讲解中 , 学生对本节课的知识点会形成系统 、 清 晰 的 理 解 和 认 知 。 通 过 推 行 生 活 化 教学 , 能让学生在生活话题的引导下 , 以生动情境驱动学习兴趣 , 从而提高教学实效 。

　　2. 设计实践任务 , 强调知识学以致用

　　完全依靠课堂教学讲授数学知识 , 不利于学生深刻理解数学知识 , 而通过实践任务的设计 , 能让学生真正走进生活 , 检验学习能力 。所以小学数学教师应当根据教学内容设计生活类实践任务 。这类任务的设计应当密切结合学生的现实生活 , 契合他们的生活阅历 、生活环境 , 引导学生利用所学数学知识去解决生活问题 , 从而提高知识运用能力 。

　　例如 , 在教学“比例尺”相关内容时 , 教师可以结合学生的生活实际 , 设计出绘图任务 , 要求学生运用智能手机测出家与学校的实际距离 , 并根据所学比例尺的知识 , 自 己确定一个比例尺 , 画出家学校距离的线段图 。在这一实践任务中 , 学生需要自主获取一 系列信息 , 例如 , 选什么样的比例尺合适? 要想画出线段图 , 还得知道什么? 如何计算图上距离? 这不仅让学生感受到解决现实问题的复杂性和条理性 , 也让学生思索要用到哪些新学习的知识 , 巩固所学知识 。 同时 , 借助智能设备解决实际距离问题 , 与现代学生的生活实际相符 , 大部分小学生对智能设备非常感兴趣 , 通过利用地图软件进行搜索 、测量等操作 , 能够让学生在自主意识主导之下兴致高昂地解决问题 。待学生完成实践任务之后 , 教师可以让学生互动交流和展示成果 , 引导学生有条理地表述 , 既巩固知识学以致用 , 又锻炼学生的表达能力和沟通能力 。

　　3. 游戏促进互动 , 营造课堂和谐氛围

　　游戏源于生活 , 是最贴切小学生生活经验的内容 , 在课堂教学中设计趣味性游戏 , 容易唤醒学生 经验 , 激发学生内心深处的情感 , 从而调动学生的 学习兴趣 。分组竞赛是开展游戏教学的常用方 式 , 遵从“组际同质 , 组内异质”的原则划分小组 , 设计 问题吸引学生解决 , 为优胜小组提供适当的奖 励 , 从而促进学生 的 互 动 交 流 , 让 数 学 课 堂 变 得 更 加 活跃 。

　　比如 , 在学习“选择合适的统计图”这 节 课 时 , 教师可采取分小组探究的教学方法 , 引导学生在对 已学统计图表回顾的基础上 , 以小组竞赛的形式展 开学习 。教师提出探究要求 , 要解决这 三 个 问 题 : 分别选择什么样的统计图最合适? 为什么要选择这 样的统计图? 这种统计图在画的时候要注意什么问 题? 各小组按要求合作探究 , 在小组之间的竞争氛 围烘托下 , 学生对数学问题的解决欲望高涨 , 结合 老师的追问 、点拨 , 在汇报交流时一 步步探析蕴含 在问题里的数学知识 。

　　4. 开展智慧互动 , 强化数学思维提升

　　课堂评价向来是教师主导 , 而学生成为被动等 待点评的人 , 尽管教师能够及时给出合理的改进思 路 , 但是遏制了学生的主动性 。所以 , 笔者认为应 当通过设计开展智慧型互动活动 , 在 探 究 、 汇 报 、 交流 、评价中 , 引导学生表达自己的观点 , 察觉自 身不足以及看到他人长处 , 有助于在班级内部营造 出比学赶超的氛围 。在学生的互评过程中 , 教师要 重点培养学生的质 疑 精 神 , 刻 意 在 提 问 时“出 错”, 让学生找到问题中的不合理之处 , 进而强化学生的 数学思维 。这就 要 求 教 师 要 充 满 智 慧 地 备 课 与 设 计 , 做到充分预设 , 从而创造精彩课堂 。

　　比如 , 在学习“数与形”相关内容时 , 教师可先 列举出多个图例 , 要求学生结合描述找到相应的图 表 。待学生选择完成后 , 教师可随机点名学生说明 选择理由 , 说出推理依据 , 然后让其他同学说 一说 是否同意他的推理 , 同时评价其表述是否完整与合 理 。小学生的思维能力与表达能力存在较大差 别 , 通过相互评价能够分享更多想法和经验 , 有助于同 学之间的互动 , 形成融洽的课堂氛围 。为了提高互 评质量 , 教师也可以先进行示范 , 比如 , 小红的表 达非常清楚 , 小明提出的问题很有想法 , 等等 。这不仅让学生感受到来自教师的信任 , 同时也能让学 生在学习数学知识的同时 , 实现语言能力 、思维能 力的有效锻炼 , 契合学生全面发展的要求 。

　　5. 发挥智慧课堂优势 , 提升课堂互动有效性

　　教师结合教学实际 , 充分运用畅言智慧课堂中 的各项 功 能 , 如 发 起 全 班 作 答 或 学 生 讲 、 聚 焦 放 大 、对比讲评 、小组评价 、点评表扬等 , 充分调动 学生学习的积极性和参与互动的热情 。

　　比如 , 在讲解计算类问题时 , 教师不断地巡视 指导 , 及时发现典型的学习单 , 运用“拍照讲解”功 能 , 为学生指明探究方向 。在巡视过程中 , 对各小 组已完成的学习单及时拍照留存 。在小组交 流 时 , 运用“对比讲评”功能 , 让各小组的代表结合已拍学 习单汇报各小组的探究结果 , 教师运用“PK 板”评 价各小组的表现 , 激发学生探究的积极性 , 让课堂 实现高效互动 , 极大提高课堂效率 。

　　三 、结语

　　综上所述 , 小学阶段的学生正处在认知能力与 思维能力不断发展的黄金时期 , 所以推行教学模式 创新 , 构建教学生活化和课堂互动化的课堂与该年 龄段学生的发展规律十分契合 。将教学内容结合生 活呈现出来 , 在课堂上通过开展智慧型互动提升讨 论的趣味性 , 能够有效激发学生的数学学习 兴 趣 。 同时 , 教师借助智慧课堂功能 , 将信息技术与数学 学科有效融合 , 进而有效构建高效的数学课堂 , 因 此这一教学模式创新之举值得推广应用 。

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