摘要 : 江苏中小学 2022年秋季学期已开设劳动课程 , 学生每周进行不少于 1 课时的劳 动教育 。 这不仅能培养他们良好的劳动习惯 、正确的劳动态度 , 还能促进其德智体美劳 全面发展 。 当前 , 部分学生在心理上存在 一 些问题 , 教师在开展劳动教育时可融合心理 健康教育 , 在具体劳动实践中矫正学生注意力不集中的问题 , 提升他们的成就感 , 培养 他们的交流与交际能力等 。

　　关键词 : 小学教育,劳动教育,心理健康

　　陶行知先生认为 , 教师开展教育活动的目标就 是要培养“真 人”。在 先 生 的 眼 里 , “真 人”要 具 备 五种“力”, 它们是科学生活力 、健康生活力 、劳动 生活力 、艺术生活力 、改造社会生活力 。在具体教 学中 , 教师要对小学生心理情况 、劳动态度等进行 全面关注 , 并对他们进行正确引导 , 确保他们全面 发展 、健康生长 。

　　一 、设置种植性劳动内容 , 提升学生注意力

　　笔者曾经就某农村小学三年级学生的听课状态 进行调查 , 结果 发 现 不 少 学 生 上 课 时 注 意 力 不 集 中 。 主要表现有 : 上课喜欢说悄悄话 ; 写作业漫不 经心 ; 课堂发言答非所问等 。注意力不集中也可能 是心理问题 , 自信心不足 、缺乏耐心等都容易导致 注意力不集中 。 教 师 可 设 置 一 些 种 植 性 的 劳 动 内 容 , 以提升他们注意力 。大多数学校都有可以开展 种植性活动的劳动园 , 教师可引导学生在适当季节 种蚕豆 、种萝 卜 、养花草等 。他们劳动的过程 , 也 是植物破土 、发芽 , 长大 、开花 以 及 结 果 的 过 程 , 更是他们提升注意力的过程 。 只有持久注意 , 他们 才能完成劳动任务 , 才能在劳动中感知快乐 。

　　以蚕豆种植为例 , 教师可以先让学生将劳动园 里的杂草清除干净 , 再让他们用自带的劳动工具将 土松一松 。这样做的 目的 , 是为了给蚕豆的生长提 供一个舒适的环境 。接着引导学生将蚕豆种子放在清水里浸泡 36小时 , 以充分软化它 的 表 皮 , 进 而 达到催芽的 目的 。再接着将劳动园的一部分 , 分成 若干小块 , 让学生将蚕豆置入每个小块中 。最后学 生要做的 , 就是观察蚕豆的发芽状况 , 每天都将观 察情况记录下 来 。 他 们 不 但 记 录 蚕 豆 什 么 时 候 发 芽 , 也记录蚕豆什么时候开花 , 还记录蚕豆什么时 候结果 。可以看出来 , 种植蚕豆的过程 , 既是增强 学生劳动意识 、提升他们劳动技能的过程 , 也是学 生持久关注一项活动 、提升注意力的过程 。类似蚕 豆种植类的活动 , 对学生注意力集中度要求 很 高 , 他们的注意力会随着种植活动的深入而不断提升 。 注意力提升 , 也助力他们心理健康成长 。

　　在开展劳动教育时 , 教师不只是单纯地布置劳 动任务 , 让他们获得劳动体验 。最主要的 , 要抓住 劳动教 育 契 机 , 促 进 他 们 心 理 健 康 生 长 。 也 就 是 说 , 教师开展劳动教育时 , 不能只关注学生劳动任 务的完成 , 或者只关注他们对劳动技能的培养 , 同 时也要关注他们的内心需要 。

　　二 、设置即时性劳动任务 , 提升学生获得感

　　当前 , 一些学生对自我评价比较低 , 他们认为 自己几乎没有什么优点 , 也没什么能引起他们高兴 的事 。这一类学生 , 往往比较自卑 , 觉得自己各方 面都不如别人 。教师可通过多样化的活动 , 让他们 积极参与 , 进而增强他们的自我成就感 。 当学生获得别人 的 认 同 , 他 们 的 内 心 也 就 趋 向 健 康 了 。 因 此 , 可设置一 些即时性的劳动任务 , 如 清 除 垃 圾 、 整理教室 、 自己做饭 、使用器具和家电维护等 。这 些劳动都能在一定时间内产生明显的劳动成果 , 这 些成果能被他人看到 , 也能被自己看到 。 当学生劳 而有获时 , 会提升他们的自豪感 、获得感 。这也能 让他们从自卑 的 泥 淖 中 走 出 来 , 进 而 增 强 自 我 效 能感 。

　　以秋季开 学 第 一 天 操 场 上 的 除 草 劳 动 任 务 为例 , 教师可告诉学生这次劳动任务的重要性 , 让学 生认识到自己的价值 。也就是说 , 他们是美丽 、干 净校园的创造者 。接着给每个学生划定劳动任 务 , 他们的任务在规定时间里是可以完成的 , 而且也是 均等的 。 这 能 使 他 们 带 着 平 和 的 心 态 去 劳 动 。 同 时 , 在他们劳动之前给出评价标准 , 就是每个学生 将除的草放在自己的劳动区域 , 劳动结束时 , 大家 比一 比各自的劳动成果 。这样的评比方式 , 能让学 生更清楚地看清自己的劳动成果 , 也激发他们的 自 豪感与满足感 , 进而使他们获得成功的喜悦 。

　　小学生在完成具体任务时 , 有时候会因为未能 得到教师的及时反馈与评价 , 而在心理上产生消极 情绪 。 因此 , 在教学中 , 要善于给学生及时的 、激 励性的评价 。 当学生的获得感积累多了 , 他们对自 己的认识也就发生了改变 , 他们会以更积极的心态 对待学业 , 对待生活 。 因此 , 在 开 展 劳 动 教 育 时 , 可创设一些及时反馈的劳动任务 , 以满足学生对成 功的渴望 。 当学生总能得到肯定 , 尤其是他们的付 出得到尊重时 , 他们的成就感与获得感油然而生 。

　　三 、设置多人协助的劳动 , 提升学生团队协作 能力

　　在 开 展 教 学 、管 理 班 级 的 时 候 , 经 常 会 发 现 一些学生不太愿意融入班级 , 不会与别人交流 。学 生之所以会出 现 这 样 的 现 象 , 也 是 有 多 方 面 原 因 的 。他们在家庭中以自我为中心 , 不愿意宽容别人 是其中一个原因 , 教师没能及时做好疏通与心理辅 导也是一个重要原因 。基于这样的状况 , 教师可创 设多人协助的劳动活动 , 在活动中 , 他们必须要相 互帮助 , 相互交流 。 只有彼此帮助与支持 , 才能提 升劳动效率 , 促成任务完成 。在需要多人协助的劳动中 , 将学生分成不同小组 , 为了任 务 尽 快 完 成 ,他们会自觉相互谦让 , 会主动相互帮助 。劳动的过程 , 就成为他们交流情感的过程 。他们在劳动中结下的友谊往往也是牢固的 , 他们在劳动中形成的团队协作能力也是经得起考验的 。

　　以一次在学校劳动园的拔萝 卜和搬萝 卜活动为例 , 教师给每个学生分配了劳动任务 , 就是让他们先拔萝 卜 , 然后再将萝 卜装进袋子 , 最后再运到指定地点 。如果单枪匹马 , 学生是很难 完 成 任 务 的 ,尤其在最后的搬运环节 。 因为搬运半袋的萝 卜 , 对于一个小学生来说 , 还是有点困难的 。设置这样的任务 , 也是希望他们能合作起来 , 能在彼此支持中轻松完成任务 。学生先是自己找寻合作伙伴 , 这本身就是相互包 容 与 交 流 的 过 程 。 接 着 他 们 进 行 合作 , 一个用铁锹挖萝 卜 , 一个就用手拔萝 卜 ; 他们将萝 卜 装 在 袋 子 里 , 用 木 棍 挑 着 , 一 个 行 走 在 前面 , 一个在后面 , 要保持好平衡 。最后 , 将萝 卜分给 学 生 吃 , 让 他 们 享 受 劳 动 成 功 , 体 验 劳 动 的快乐 。

　　这个过程中 , 学生也享受 合 作 与 交 流 的 快 乐 。在合作与交流中他们的内心也朝着健康方向发展 。当学生有了互动交流与合作的习惯 , 其实也能提升劳动质量 , 丰富他们的劳动体验 。 因此在开展劳动课程时 , 教师要站在学生角度思考 , 促进学生身心健康全面发展 。

　　综上所述 , 劳动教育逐渐受到社会各界的高度关注 , 同时受到高度重视的还有学生的心理健康教育 。劳动教育是促进学生全面发展的主要内容 , 又是促进他们身心健康发展的重要手段 。 因此 , 教师要积极探索劳动教育与心理健康教育的有效融合途径 , 使劳动教育发挥育人作用 , 促进学生心理健康发展 。学生在劳动教育 、心理健康教育的双重作用下 , 他们的生活质量和心理素养会逐步提高 。

　参考文献

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