摘要:智慧课堂打破传统课堂内容与结构,构建起以个性化、情境化与智能化为基本特征的学习环境。在大数据技术与云计算技术支持下,智慧教育能够有效实现知识与资源共享,是未来教育新的发展方向。文章基于互联网时代下高中英语阅读智慧课堂建设方法的应用分析,从搭建智慧云平台、英语阅读智慧课堂教学过程设计、课堂评价三个方面提出具体措施。

　　关键词:互联网时代；高中英语；阅读；智慧课堂

　　智慧课堂中的“智慧”主要是指技术智慧与学生智慧,技术智慧是指通过应用智能化技术,打造虚拟的、线上与线下一体化的环境。身处这种环境中,学生的互动与独立思考更加积极主动,不仅能够高效地学习到英语学科与文化背景知识,提升阅读能力,还能够培养学生的批判思维能力、合作交流能力、创造力,帮助学生养成自主学习与独立思考的好习惯。

　　一、互联网时代下高中英语阅读智慧课堂建设的方法

　　互联网时代高中英语阅读智慧课堂建设方法具有多元性,可以选择的方法主要有情境引导法、模式建构法及自主学习法。

　　1.情境引导法

　　互联网时代人工智能、资源共享、互联网新思维等技术在课堂上得到应用,引发学习方式的巨大变革。在互联网技术支持下,丰富的学习资源源源不断进入课堂,教师与学生通过学习终端接受并应用这些学习资源。如在“The posture of chimpanzes”文本阅读中,教师应紧紧把握人与自然关系这一主题,应用所获得The world of chimpanzes的学习资源打造学习管理平台,其目的在于激发学生对黑猩猩世界的探究欲望。学生的学习终端与平台对接,使得原有教室物质环境转变为虚拟的网络空间,教师依据英语阅读学习主题设计出与之匹配的Communication,languageandaction ofchimpanzes in nature情境。该空间中的学生因为获得情境引导而深入理解文本背景,因而逐渐积累了自主探究与自主完成学习任务的能力基础。

　　2.模式建构法

　　传统课堂在技术应用、资源集约等方面的劣势凸显。互联网时代,智慧课堂成为弥补其短板的必然选择。作为高中英语阅读课堂主导者的教师,可借助于智慧课堂,应用模式建构法开展课堂教学活动。

　　第一,明确智慧课堂中教师的定位—成为学生学习的合作者,这一定位不仅需凸显学生的课堂主体地位,促使其积极主导分析与解决问题,而且要求教师及时改变原有教学方法,以适合智慧课堂新模式应用。如在The disappearance of the Aral Sea一文阅读中,学生对于中亚的文化传统并不清楚,教师借助于智慧课堂向学生展示乌兹别克斯坦的民族服饰,介绍乌兹别克斯坦的三大节日—纳弗鲁斯节、开斋节和宰牲节,还有当地的地方美食—舒勒巴,帮助学生对乌兹别克斯坦民族文化有所了解,降低理解难度。

　　第二,模式建构是应用的基础。模式建构要以学生接受及促进其高效阅读与理解为基本标准,同时增加其阅读量,以提高学生自主阅读综合能力为目标。在此基础上所形成的模式更符合学生的学习要求与智慧课堂教学实际,因此也容易发挥导向性作用。

　　3.自主学习法

　　智慧课堂是开放的,在这一开放性环境中,学生的学习不再局限于教材与传统课堂而是能够借助于平台所推送的学习资源开展自主学习活动,拥有了更多的自主支配时间,学生学习的积极性与主动性也因此得到进一步提升。如“Racewalking”一文以介绍竞走运动特点为主要内容,容易引发学生的情感认同。文中分析竞走运动利弊以及如何掌握正确竞走方法,自然能引发学生关注,从而为学生自主学习创造条件。学生开展自主学习的内容主要包括:①Whatare theadvantagesanddisadvantages ofwalking race?②Whatistheauthor'sadvice to the walkers?③What damage wil some runners causeiftheydon'tracecorectly?

　　在自主学习法的作用下,学生课堂学习活动与课下检测活动形成完整体系。教师根据学生课堂表现进行评价,在评价基础上得出学生学习的弱点与不足,这成为课下检测练习设计的依据。教师通过平台推送的针对性比较强的检测试题,帮助学生对薄弱点进行复习与巩固。

　　二、互联网时代下高中英语阅读智慧课堂的建设措施

　　在互联网时代,信息化技术为智慧课堂的打造提供了强有力支持,使之具备较高的智能化水平,能够为学生提供个性化学习服务,并使得高中英语阅读智慧课堂建设产生比较大的实践价值。

　　1.搭建智慧云平台

　　智慧课堂的优势源于信息化技术的支持,其要求教师立足于互联网,充分应用信息化技术搭建智慧云平台,使平台成为丰富的资源池。值得注意的是,资源自身存在良莠不齐的问题,需要教师对资源进行及时的甄别与筛选,以便于学生获取与利用,这是智慧云平台有效利用的基本前提。智慧云平台的利用表现在以下三个方面。

　　第一,在线获取学习资源。教师的教与学生的学都需要一定资源,平台自身所聚集的资源恰恰能够满足师生要求。师生只需要将手机或者平板等终端与平台连接便可以源源不断地汲取所需视频、音频、文档、课件等各种学习资源,方便而快捷,利于学生自主学习活动的开展。

　　第二,师生在线沟通渠道。智慧云平台具有交互性、自主性和智能化的特点,学生在自主学习过程中遇到问题,或者存在学习障碍,可以通过在线咨询连线教师,与教师开展面对面在线研讨,获得启迪与教益,而不必再等到第二天课堂上解决问题;教师如果在批改作业中发现问题,也可以在线连接学生,及时指出问题所在,将问题解决于初始阶段。

　　第三,课堂教学小助手。在课后时间,教师通过制作预习小音频、补充练习讲解视频等方式,对阅读课堂教学中的重点与难点部分进行强化,帮助学生自主解答疑难。

　　2.完善英语阅读智慧课堂的教学过程

　　课前:课前环节的作用是引导学生开展自主预习活动,该活动的组织者是教师。教师根据英语阅读内容与目标设计出适合学生的预习作业并予以阅读指导。

　　一是预习作业。作业通过音频、视频及课件方式制作完成并传输至学生。学生不但是预习作业的接受者、预习任务的完成者还是作业的探究者。学生在阅读中思考,在思考中合作,在合作中探究。探究的方式是多元的,可以与同学进行探讨,也可以向教师提出个人疑问与见解。多元化的探究主要是通过智慧平台进行与开展。学生之间的探究可以交换认知、促进思考,师生之间的探究可以引发启迪、深入分析。不仅如此,教师在参与互动与探究中还可以借助于平台实施监控与统计,发现学生英语阅读中的问题与不足,为下一步设计阅读课教学创造条件。

　　二是阅读指导。阅读指导同样是课前预习环节的重要内容。智慧课堂为学生提供良好的阅读环境,在该环境中,互联网技术带来的是海量的阅读信息资源,教师充分利用海量的阅读资源实施阅读方法与技巧指导。二者结合使得阅读指导更加富有成效,同时使学生以此了解到自身不足,为培养学生阅读能力提供了方向引导。

　　英语阅读往往涉及域外文化背景,这恰恰成为阅读中的难点。中西方文化存在较大差异,这一差异会引发思想认知、风俗习惯、生活习惯、文化文学等方面的难以理解。学生通过智慧课堂获得与阅读相关的域外文化知识并应用到文本解读中,会产生良好效果,加之教师的适当点拨,从而增加学生对文本信息挖掘与理解的程度。指导的目标不只是在于解决当前阅读中存在的文化知识应用难题,还在于指导学生学会认知并积累域外文化知识,进而培养学生的文化品格。

　　课中:智慧课堂在课中环节的应用主要表现在情境设计与导入、问题探究与课堂研讨三个方面。

　　第一,情境设计与导入。教师通过设计微视频的方式设计情境,微视频中引入英语阅读话题,也会对其中所涉及的文化背景或者知识点予以点拨。这样的情境设计与导入能够降低学生阅读难度,也会为学生开展自主阅读活动提供条件。

　　第二,问题探究。阅读理解的问题由学生自主完成,教师发挥的是主导性作用。教师通过制作视频或者是音频资料的方式引导学生理解文本,鼓励学生提出自己的问题或者是独到的见解,这就自然进入到问题研讨阶段。问题研讨意在激活学生的思维,使其思维具有创新性。

　　第三,课堂研讨。课堂研讨是基于问题探究之后而开展的活动。课堂研讨是针对问题的,是探究未解决问题进行的汇总与讨论。讨论以小组为单位,小组讨论过程会以弹幕方式在大屏幕上显示,教师实时掌控学生观点并根据难点提炼讲解重点。学生研讨与教师设计处于同步状态,研讨完成即是讲解开始之时,不仅有效利用了时间,还提升了课堂授课的精准度。

　　课后:利用智慧课堂开展课堂实时训练,促进学生的深度学习。高中英语阅读能力培养不会在短时间之内完成,而是需要一个长期过程,是在不断训练中获得启迪的。同时教师应该意识到,英语阅读理解在内容与形式等方面都存在较大差异,需要学生通过练习寻找并发现问题,在解决问题中获得发展。这就要求教师充分利用课下时间,依托智慧云设计英语阅读训练作业,并以分层为原则向学生推送,其目的是促使每一位学生都能够在学习任务完成中体验到成功的喜悦。教师通过在线监测的方式得到学生完成作业所用的时间、准确率等数据信息,准确把握学生对知识的掌握情况,了解学情,同时能及时对学生的困惑进行在线解答。

　　3.形成英语阅读智慧课堂的评价体系

　　课堂教学是否达到教学目标需要进行综合性评价,评价结果会对智慧课堂实践应用产生积极影响。对此,教师需要制定科学完善的教学评价体系。

　　第一,动态评价。高中英语阅读课堂处于不断发展变化的状态中,教师利用云计算、大数据等技术对学生的学习进程进行记录,将记录内容作为学情分析的主要参考资料。

　　第二,综合性评价。将过程性评价与结果性评价相结合形成综合性评价。学生的过程评价数据源自现场视频与音频、平台反馈信息、师生互动记录等,其结果会使得评价更具有客观性与科学性,有利于对学生产生激励性效果。

　　第三,评价可视化。教师可以有效利用计算机图像处理技术和云计算技术来将学生的学习效果、效率和最终评价结果以图表形式呈现在学生面前,让教学评价可视化,便于学生认识到自身的优势以及存在的不足,为学生理性调整学习方式方法提供依据。

　　参考文献

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