摘要:本文以初中数学为例,在课程教学中融入问题导学法,能够帮助教师科学合理地安排课程教学,转变教学思路,激发学生的创造性思维能力。教师应合理创设生活情境,充分调动学生的学习积极性,培养学生观察生活、探究生活的能力,主动将数学与生活实践相结合,做到学以致用。

　　关键词:问题导学法；初中数学；教学应用

　　在教学活动中,问题导学法通常是指教师在课程教学前,根据即将教学的内容要求学生率先做出提问。这一方法既能培养学生的思考能力、沟通能力,还能为教学活动的开展打好基础。教师通过对提出的问题做进一步分析,有助于了解学生的思维方式,理解学生的思维角度,从而为利用合理的教学手段提供帮助,有效地激发学生的学习兴趣,营造良好的学习氛围,引导学生正确思考问题、解决问题、掌握知识。

　　一、初中数学教学存在的问题

　　1.传统的灌输式教学法

　　陶行知先生提出“教育中要防止两种不同的倾向:一种是将教与学的界限完全泯除,否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教,不问学生兴趣,不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划,随着生活打滚;后一种倾向必然将学生灌输成烧鸭”。当前,传统的灌输式教学法在教育领域仍处于主导地位。教师一味地复述教学讲义,学生埋头做笔记缺少自己的思考,这种状况极大地限制了学生的思维,影响学生思维能力的培养,挫伤学生对初中数学的学习兴趣,造成学生知识吸收效率低,教师授课质量差等现象,而这类现象的产生也违背了教育的初衷。

　　2.对数学问题拓展不深

　　在初中数学教学中,除了上述教学方式的问题,还存在教学过程中对数学问题拓展不深的情况。这一情况的出现主要有两点原因:第一,教师在教学时只是简单地解析教材内容,单向传授知识点,不能有效地对知识点进行拓展延伸;第二,学生在接受知识点后,只做简单地记忆,以至于面对拓展练习的题目时,无法做出正确的反应,甚至在面对扩展性练习时,一筹莫展。

　　二、问题导学法的涵义

　　相对于传统的教学方式,这种以提出问题来开启教学活动的方式更容易吸引学生,并使其产生兴趣,激发学生的探索精神。问题导学法的应用能够在教学活动开展中营造活跃的氛围,转变课堂形式。原本静态的教学形式融入问题导学法,可以让教师与学生产生互动,一问一答、多问多答的环节能够让沉寂、严肃的课堂氛围得到缓解,刺激学生主动参与教学活动,活跃思维,进而增强学生的主观能动性、积极性,课堂形式也由教师传授知识转变为学生探求知识的状态。学生积极主动提出问题,教师在做出回答的同时,也能够掌握和了解学生对本次教学内容的熟悉程度,对知识点的掌握情况,从而为后续课程制定科学合理的教学方案。而且,问题导学法还能提高学生对知识点的理解和掌握,加深对知识的记忆,不断促进和提升教师的教学质量和水平。在设计问题上,教师要考虑到以下三点:第一,问题设计要切合实际,具有规划性,不能盲目提问;第二,教学问题的设计要围绕着教材内容制定,根据学生对知识点的掌握情况来设定教学目标,不能够超纲,更不能只顾自己讲解而忽视学生的接受状况;第三,设计的问题应具备教学价值、具备开放性的特点。适当地增加新元素更容易吸引学生的学习兴趣,抓住学生的注意力,从而营造良好的学习氛围,让学生积极主动参与教学活动,认真看待教学活动中的问题,从而更好地理解和吸收教学内容,培养并锻炼学生的思维。

　　三、问题导学法的具体应用

　　1.结合学生思维,合理设计问题的难度梯度

　　每个学生都是独立的个体,他们对知识的理解和掌握程度不一,所以在教学活动中每个学生的表现也不同。教师要在课前、课中、课后三个阶段都应用问题导学法。首先,课前要求学生对即将学习的内容提出问题;其次,课堂中也要引导学生提出问题,掌握学生的学习进度以及对课程内容的掌握程度;最后,课后通过练习来更多地了解学生对教材知识点的吸收程度。这一过程需要遵循循序渐进的原则,先从简单的知识点出发,经过练习巩固后,再培养学生建立数学的逻辑思维,然后逐渐由简入难,加入新的知识点。过程中也要注意重视学生综合能力的培养,拓展学生的思维。例如,在教授“轴对称”“旋转”中的中心对称知识点时,可以通过已学的知识点来引导学生理解这一知识点的相关性质。教师需要积极引导学生向预设目标展开思考,如开展设问引导,让学生发现所学知识之间的关联性,自己探索知识点之间的关系,从而加深对原知识点的理解,达到巩固知识并利用所学知识解决一部分问题的效果,这样能够培养学生的自主学习意识和能力。通过“问”来引导和发掘学生的学习兴趣,让学生主动参与教学活动,培养学习思维。

　　教师做进一步的分析,让学生能够认识到自己的不足,从而针对性地锻炼自己,改善不足之处,强化自身综合素质的培养。

　　2.设计课堂提问,确保信息通畅

　　教学活动中最关键的部分在于提问,提问不仅可以让学生集中注意力,加强对知识点的理解,还可以让教师了解到学生在课堂中的学习情况,以便后续课程的开展。课堂中的提问环节能够实现学生与教师、学生与学生之间的互动,起到强化课堂氛围的作用,有助于提高学习效率和教学质量。因此,应当合理增加提问环节的时间和质量,如此不仅吸引学生的学习兴趣,还能培养学生主动提问的良好学习习惯,让学生更高效地掌握所学知识点,进而保障教学质量。与此同时,除了利用问题导学法,还可以通过现代信息技术做到全方位教学,利用图像更形象具体地展现所学知识点,加深知识点印象,激发学生的思考,在思考过程中锻炼学生的思维能力并加深对知识点的印象和记忆,为后续的学习打下良好基础。

　　3.结合实际提出问题

　　目前有越来越多的教师将教授的知识点与生活实际相联系,尤其是适当利用现实生活中的例子解说晦涩难懂的知识点,从学生的角度出发,容易让学生接受并产生联想,进而让学生清楚地认识到知识来源于生活和实践。当然,在实施这种教学方式的同时实现了学以致用的教学目的。数学本就与生活密切相关,做到学以致用有助于激发学生学习的兴趣,能有效促进学生积极主动地解决生活中遇到的问题,有利于培养学生的思维,建立系统的思维模式。尤其在初中阶段,学生拥有一定的数学基础,日常生活内容丰富,并且在生活中也容易接触到数学问题,使得生活成为数学教学活动后的一种拓展,经过不断地锻炼能够巩固并牢记所学的知识点,对问题进行分析,进而找到科学合理的处理方法。与此同时,教师在课堂中融入生活示例会使知识点变得通俗易懂,更容易让学生接受和理解,有助于培养学生观察生活的习惯。

　　4.创设问题情境,训练综合思维

　　教师根据教学内容以及学生的实际情况创设情境,让学生融入教学情境中,使得枯燥的教学内容变得生动形象,课堂氛围更具趣味性。学生能够真正成为课堂的主人,从而引导学生继续深入学习,积极主动地参与课堂教学活动,活跃学生的思维,经过不断地锻炼实现综合能力的培养。教师可以适当利用游戏互动的方式创设问题情境,让学生在游戏中了解并掌握知识,同时通过游戏互动加深对知识的理解和记忆,促进学生之间的交流,全方面地培养学生的综合能力。教师也可以借助多媒体,利用网络丰富教材内容的展现形式,例如,通过图片或视频的形式分析知识点。这种灵活多变的教材展现形式能够有效冲击学生的感官,加深学生对知识的理解,激发学生学习的动力和兴趣,有利于发展学生的数学思维,构建知识体系。例如,在教授图形这类知识时,通过信息技术展示不同形状、颜色、大小的图片,让学生观察,并适当地提出设问,思考不同图形的性质以及它们的共性等。再由图片逐渐转变为现实生活中的一些建筑物等实体,让学生产生联想,了解生活中各种各样的事物多是由哪些形状组成。即便学生离开课堂,通过这些表现形式让知识点充满学生的生活,加深印象,也是不断学习的另一种方式。

　　5.组建小组合作

　　小组合作方法在教育界被视为常见的一种教学方式。在班级中通过组建小组加强学生之间的沟通交流与合作,提高学生的思维能力,培养学生之间的团队协作能力等。同时,教师也要关注学生之间到数学问题,使得生活成为数学教学活动后的一种拓展,经过不断地锻炼能够巩固并牢记所学的知识点,对问题进行分析,进而找到科学合理的处理方法。与此同时,教师在课堂中融入生活示例会使知识点变得通俗易懂,更容易让学生接受和理解,有助于培养学生观察生活的习惯。

　　4.创设问题情境,训练综合思维

　　教师根据教学内容以及学生的实际情况创设情境,让学生融入教学情境中,使得枯燥的教学内容变得生动形象,课堂氛围更具趣味性。学生能够真正成为课堂的主人,从而引导学生继续深入学习,积极主动地参与课堂教学活动,活跃学生的思维,经过不断地锻炼实现综合能力的培养。教师可以适当利用游戏互动的方式创设问题情境,让学生在游戏中了解并掌握知识,同时通过游戏互动加深对知识的理解和记忆,促进学生之间的交流,全方面地培养学生的综合能力。教师也可以借助多媒体,利用网络丰富教材内容的展现形式,例如,通过图片或视频的形式分析知识点。这种灵活多变的教材展现形式能够有效冲击学生的感官,加深学生对知识的理解,激发学生学习的动力和兴趣,有利于发展学生的数学思维,构建知识体系。例如,在教授图形这类知识时,通过信息技术展示不同形状、颜色、大小的图片,让学生观察,并适当地提出设问,思考不同图形的性质以及它们的共性等。再由图片逐渐转变为现实生活中的一些建筑物等实体,让学生产生联想,了解生活中各种各样的事物多是由哪些形状组成。即便学生离开课堂,通过这些表现形式让知识点充满学生的生活,加深印象,也是不断学习的另一种方式。

　　5.组建小组合作

　　小组合作方法在教育界被视为常见的一种教学方式。在班级中通过组建小组加强学生之间的沟通交流与合作,提高学生的思维能力,培养学生之间的团队协作能力等。同时,教师也要关注学生之间