摘要：对于初中学生而言，数学是主要学科之一，其本身涉及知识点较多，学习难度较大，如若教师长期采用同一教学模式，学生则会产生厌烦情绪．生活化数学课堂能够通过创建教学情境、创新教学模式、丰富教学内容的方式，为学生营造更为轻松的学习氛围，引导学生全身心的投入到数学课堂的学习中．因此，在新课程教育理论下，教师需充分认识到生活化教学的重要性，根据学生实际情况，不断研究初中数学课堂教学模式，帮助学生建立数学知识与生活之间的联系，使学生能够学以致用，明确学习数学知识的意义．

　　关键词：生活化课堂；初中数学；情境

　　以往的初中数学课堂教学主要以提高学生学习成绩为主，新课程教育理念下，更强调对学生实践能力方面培养，希望通过提高学生学习兴趣、减少学生学习压力、激发学生创新思维的方式，打造综合型人才．为贯彻新课程教育理念，亦为实现学生的全面发展，教师在开展初中数学课堂教学时，需充分了解每位学生特点，以生活化教学为基础，优化课堂环境，通过生活化数学课堂教学，激发学生探索知识的欲望，引导学生养成自主学习的习惯，使学生能够真正的因为喜欢数学而学习数学，进而实现数学能力的提升．

　　1初中数学课堂应用生活化教学的意义

　　数学来源于生活，在学生的生活中处处包含数学知识的影子．开展生活化数学课堂教学要将学生引导至生活情境中，使学生明确数学与生活之间存在的联系，从而激发学生学习欲望，使学生能够将所学知识应用于实际，强化学生学习自信心．虽然初中学生处于成长阶段，但大多已经具有一定生活经验，利用生活化数学课堂教学，能够使学生明确学习数学知识的重要性，在帮助学生掌握数学知识的同时，引导学生养成良好的学习习惯，使学生的学习能力和综合素养都能得到稳步提升．另外，数学知识所包含内容较多，课本内容和课堂教学时间有限，教师无法在有限的时间内将带有拓展性的数学知识全部传授于学生，生活化教学能够将枯燥的数学知识以另一种方式呈现，在优化课堂教学氛围的同时，激发学生学习热情，创新学生思维，使学生在生活中也能了解到关于数学知识的延伸，从而提高学生学习积极性，培养学生数学思想．

　　以往的教学模式，主要以教师讲学生听为主，学生不论在课前、课中或是课后都只是按照教师的要求完成数学学习任务，长期处于此种模式下，学生自主获得知识的成就感无法得到满足，久而久之，便会产生逆反心理，甚至不愿在教师所组织的课堂活动中学习，这种情况也严重影响初中数学课堂的开展，导致数学教学效果一直无法达到理想状态．另外，还有部分教师虽然已经认识到生活化教学的重要性，也开始在初中数学课堂中尝试采用生活化教学方式，但通过实际教学发现，许多教师为节约教学时间，采用统一教学方式，忽略学生个体差异，并未针对学生特点开展分层教学．同时，受到升学压力所影响，教师教学注重逐渐投放在学生数学成绩，以增加习题训练的方式试图提高学生学习能力，虽然此教学方式的初衷是希望学生能够以更为优异的成绩，获得更多样的发展渠道，但此种机械的学习方式不但不利于学生思维发展，还将降低学生自主学习能力，使学生丧失独立思考意识，影响学生学习习惯的养成，导致学生始终无法进入到学习状态，甚至逐渐丧失学习热情．生活化数学课堂符合新课程教育理论要求，强调教师需以多样化教学方式，帮助学生建立生活与知识的联系，以循序渐进的方式引导学生发展生活中存在的数学问题，为学生营造自主学习的环境，使学生能够在学习中发现数学的美、探索数学的神秘，从而养成良好的学习习惯，助力学生成长，为学生的未来发展奠定基础．

　　2生活化教学在初中数学课堂的应用策略

　　2．1确立生活化教学目标

　　针对初中学生开展数学生活化课堂教学，教师需确立教学目标，实现教学目标的生活化．任何课堂教学活动的开展都是以目标作为方向，在目标的引导下所开展的教学活动也将更具体、更生活，同时，目标也能为教师指明未来教学方针，使教师能够更为明确数学课堂的教学重点，并根据学生学习情况和学习状态对教学计划进行进一步调整．因此，教师在确立教学目标的同时，需帮助学生建立知识与生活的联系，使学生明确数学知识来源于生活，打破学生与数学知识之间存在的距离感，改变学生对数学的刻板印象，使学生能够自主产生数学学习兴趣．部分学生未认识到知识与生活之间的联系，也较少于生活中应用数学相关知识，此类学生较难在生活中自主发现数学问题，也并不能真正实现对学生数学思维上的拓展．针对此种情况，教师需在课堂教学中强化学生对数学生活化的认知，从日常生活入手，引导学生立足于数学的角度，分析生活中所遇到的各类事物，以层层递进的方式，组织学生学习数学，培养学生思维意识，使学生能够在生活化教学过程中，实现数学应用能力的提升，促进不同学生都能得到阶段性提升．例如：教师在开展《直线、射线、线段》课程教学时，可向学生提问：“同学们，我们在生活中能够经常看到射线现象，包括探照灯、手电筒都能产生射线，除了这两个物品，你们觉得还有什么物品能够产生射线呢？”这种方式不但能够帮助学生清晰知识点相关概念，还能够培养学生自主思考的能力，带动学生学习热情，增加与学生之间的互动．以往教学过程中，教师忽略学生主体地位，而这种互动的方式能够缩短教师与学生之间的距离，以更为亲和的态度帮助学生建立生活与数学知识联系，促进学生形成相对完整的知识体系，帮助学生树立数学思维架构，从而更好的开展数学知识学习，达到初中数学课堂的教育目标．

　　2．2利用生活化教学，培养自主思考能力

　　部分初中学生在学习数学知识时，较少提出自己的疑问，引起这一情况的主要原因为两点．首先，学生长期处于被动接受知识的情况下，丧失自主思考的能力，也并未产生过多的数学问题，无法与教师之间形成深层次的沟通．其次，学生因不自信心理，不愿在课上提出疑问，避免因问题过于幼稚遭到其他同学嘲笑，而为避免受到教师的批评，也不愿在课下与教师沟通，此种情况在无形之中增加教师与学生之间的障碍，导致教师并不能真正掌握每位学生的学习情况．为此，教师需有意识的培养学生自主思维能力，使学生能够在数学课堂中主动思考并提出疑问，为拉近教师与学生之间的距离，教师可从生活入手，以实际生活与数学知识相结合的方式，引导学生分析问题，培养学生自信心，使学生能够全身心的投入到课堂学习当中．例如：教师在讲解《平行线》相关知识点时，可引导学生思考生活中较为常见的平行例子，如：“同学们，我们班级教室、校园内都有哪些线是平行的呢？”通过提问增加与学生之间的互动，提高学生学习热情，引导学生通过自主思考得出结论，从而达到教学目标．对于部分存在不自信心理的学生，教师应重点关注，客观公正的对学生回答做出评价，即使学生的答案并不正确，也要在指明学生错误的同时，鼓励学生勇于表现自己．为实现学生数学学习能力的提高，亦为节约课堂教学时间，针对一些相对简单的问题，教师可于课后对学生进行解答，如此不但实现学生数学学习能力的提升，也提高学生自信心，使学生能够更快的融入到集体学习中．每位学生成长环境不同，知识储备也存在较大差异，教师若采用统一的教学方式，难免会有部分学生无法跟随教师教学进度，失去学习数学的动力．针对此情况，教师需赋予学生足够的耐心，针对性开展生活化教学，根据每位学生的不同情况，帮助学生制定学习目标，开展分层教学，将学生分为ABC三组，为学生设置不同的作业类型，保证作业任务量能够符合现阶段学生成长，在完成作业的同时，也能增加学生成就感，强化学生自信心，使学生能够从数学知识中感受到学习的快乐．教育理念在不断更新，学生也在不断成长，教师在教学过程中应深刻的意识到教学方式对学生成长的重要性，不断创新教学理念，在开展生活化教学的同时，了解学生成长特点，根据学生实际情况创新教学方式，如此才能在培养学生数学思维能力的同时，保证教学方式符合学生成长需求，从而促进学生的综合发展．

　　2．3实现作业布置生活化

　　数学教学过程中，为达到教学效果，许多教师通过布置数学试卷或是练习题的方式，强化数学知识在学生脑海中的印象，考察学生数学应用能力，但此种方式过于单一，不利于学生发展．同时，大量的试卷和练习题也会增加学生学习压力，降低学生学习热情，与新课程教育理念相悖．作业的意义并不在于量，而是在于质，教师需要在保证质量的同时，减缓学生学习压力，发挥作业的根本效用，使学生实现数学学习能力的全面提高．为此，教师可实现作业布置的生活化，通过提高学生数学实践能力和应用能力的方式，提高学生学习热情，使学生能够全身心的投入到生活化作业人物中，从而实现自身数学学习能力的提升．实际过程中，教师可立足于两反面进行作业布置，首先，开展家庭实践作业．例如：教师在开展《一次函数》教学内容后，可引导学生寻找生活中遇到的一次函数问题，通过自身在数学课堂所学完成问题解答．其次，制定社会调查．例如：教师在完成《数据分析》单元教学后，可组织学生调查社会中出现的各类问题，引导学生通过自主学习的方式回收和整理相关数据，根据最终结果分析发展趋势，在完成作业任务后于课上进行展示，不但能够培养学生自信心，使学生获得成就感，还能够增加学生完成作业任务时的喜悦感，使学生产生学习数学的兴趣．

　　总之，生活化教学能够满足学生成长需要，以一种情景教学的方式，帮助学生建立生活与知识的联系，使学生能够更好的学习知识并应用知识．在新课程教育理论下，教师应充分明确生活化教学的重要性，将初中数学知识作为基础，不断创新生活化教学模式，保持学生学习新鲜感，为学生打造更适于其发展的教学模式，使学生能够积极主动的参与到教师组织的教学活动中，从而实现自身学习能力的提升．生活即是学生学习知识的基础，也是帮助学生建立知识架构的途径，教师应充分利用这一特点，积极开展数学课堂生活化教学，通过优化教学内容、丰富作业布置等方式，引导学生将生活和知识紧密的联系在一起，强化学生对数学知识的认识，在培养学生数学核心素养的同时，促进学生全面发展．

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