摘要：科学地设计习题课是培养学生技能的关键．知识呈现程序化的设计就是把每堂课教学内容编写成由低到高，由易到难，由浅入深，循序发展的程序式教学环节，利用程序性思维来组织课堂教学．数学习题课程序化设计应遵守以下原则：目的明确性，理解性，循序渐进性三大原则．

　　关键词：习题课；程序式；设计

　　在中学数学教学中，教师一方面需要通过有效教学让学生深度理解，把教材所的知识结构进行转化；另一方面要让学生把知识转化为技能，这就需要教师应精心设计练习．以数学教学为研究对象，采用系统科学的原理和方法，探索教学改革中如何进行习题课设计，笔者以为可分为四个阶段：阅读尝试阶段，基本训练阶段，变式训练阶段，拓展训练阶段．教师只有把每个阶段的练习进行由浅入深的程序性设计，才能提高课堂学习效率，真正把作业减下来，给学生减负．

　　1知识呈现程序性

　　1．1什么是知识呈现程序性

　　“知识呈现程序性”是指教师以课程标准和教材为教学的依据，把教材内容和教学过程的每个环节、课堂每个阶段以合乎逻辑顺序，由浅入深、循序渐进的方式排列起来，并以习题的形式呈现出来，寓程序性思维于教学之中，使教学程序化，就是知识呈现程序性．

　　知识呈现程序化的设计吸取其它教学法编写程序的优点，把每堂课教学内容编写成由低到高、由易到难、由浅入深，循序发展的程序式教学环节．每个环节编成程序式作业，形成由浅入深的知识呈现程序性，利用程序性思维来组织课堂教学，这样对提高学生的能力，尤其是分析能力、比较能力等有着积极的作用，更有益于把数学的知识结构转化为学生的认识结构，使学生能循序渐进地掌握知识．

　　1．2知识呈现程序化的设计原则

　　(1)明确性原则．学生练习的目的和要求越明确，就越能自觉地参与练习活动，提高练习效率，教师必须让学生了解练习的目的和具体要求，主动地按要求练习．

　　(2)理解性原则．练习是不断完善，逐步熟练的智力活动方式，必然伴随着发生分析、综合、比较、抽象概括、判断推理与联想等一系列智力活动，学生要对每次进行的数学练习都先要理解．有的教师注意设计富有思考性的多种形式的程序练习，对于学生技能的形成具有积极的作用，但是对于习题课上的练习却往往指导简单化，学生重复做数学习题并机械模仿的现象象要加以克服．基本练习是学生把新获得的概念、性质、法则首次应用于个例中，应该通过说理、追问、板演评析等有效的指导，让学生形成初步技能，最后在进一步的理解性练习中形成熟练技能．

　　(3)循序渐进的原则．数学技能的发展有如下的规律，即技能的发展是一个渐进的过程；在技能形成的初级阶段，会出现暂时停顿现象；技能形成的过程是一个螺旋上升，在起伏反复中渐进的过程，技能发展的规律决定了数学练习也必须循序渐进地螺旋式地安排组织．因此设计习题课每个阶段步子要适当，跨度要合理，排列成一个逐步加深的阶梯，使其符合一定的逻辑体系．

　　2习题课设计呈现程序化的基本模式

　　习题课设计程序化的基本模式分为四个阶段：

　　阅读尝试阶段，基本训练阶段，变式训练阶段，拓展训练阶段．练习比例和坡度安排如下：阅读尝试1－4道，基本训练2－5道，变式训练2－3道，拓展训练0－1道．

　　2．1阅读尝试

　　阅读尝试练习是低于本节课知识点层次要求的练习．由于学生初步接受新知识，难以完全掌握并熟练运用，因此设计一些低于本节课知识点的难度，又符合学生认知规律的程序式练习，这些练习起点低于课本，与本节课的内容相辅相成，可以让学生更加深入的理解和掌握本节内容，并能够灵活运用．

　　设计阅读尝试练习时注意四性：趣味性、针对性、方向性和过渡性．在数学教学中，我们要根据知识之间的内在联系，使学生已经获得的有关知识，技能、方法，对学习新的知识进行巩固．促进新知识技能的掌握，从而达到学习迁移的目的．通过实践，我们体会到，要使学生在探究新知中顺利地获得知识，必须切实做好教学导入工作．为此在教学新知时，从知识、思维、方法等角度精心设计铺垫练习，会收到一定的效果．

　　上面阅读尝试练习的设计，难度低于本节课知识点又符合学生思维的程序式练习，学生运用数形结合自主探索、自主发现、自主归纳解决了本节课的

　　重难点，从而使学生在应用中进一步得到了理解和掌握．

　　2．2基本训练

　　练习题要紧紧围绕课堂教学要求，针对教学重点，以模仿性的基本题型为主，帮助学生领会理解知识，初步形成技能，这包括再现练习和针对练习等．

　　再现练习即“记忆、消化、吸收“之练习，在学生掌握知识的过程中，为了加深记忆需要适当的重复，记忆是消化和吸收的前提条件，再现练习的目的是为了巩固，但再现量要根据学生的认识规律、心理特点和知识的难易程度适可而止，以避免大量机械重复而造成学生思维的惰性．再现练习必不可少，数学课本中的练习都属于再现练习，这里不再举例．

　　针对性练习就是有目的有方向地精心设计针对性练习．在教学过程中设计针对性练习有两方面原因：一方面有些易错点，易混点，概念不理解，解题易出错的情况，另一方面学生基础和接受能力不同，因此教师设计习题时需要设计一些针对性练习．
　　例如：下面是针对二次函数a，b，c的数量特征与抛物线的位置之间的联系设计的基本训练．第2题与第3题均是模仿例题的练习，帮助学生进一步理解本节课知识，第4题与第5题是针对性练习．

　　变式练习为了避免学生表面化、形式化的理解新知识，加深对他们所学知识的理解，熟练形成各种技能技巧，使学生的能力有所提高，思维得以扩展，必须进行多维性练习，辨析性练习和应用练习等．从形式上可采用变化结构和表达形式等方式，即对比练习、变换练习、正逆向练习等，引导学生从不同角度理解新知识，避免思维定势的消极影响．经常采用的题型有对比题组、判断正误、选择填空、一题多变等．

　　通过变式训练，可以使学生进一步理解和加深知识，激发学习兴趣，保持注意的稳定性，培养思维的灵活性．

　　3拓展性练习

　　此组练习是在前几层基础上进行的．根据“最近发展区”的理论和布鲁纳指出的“既能答得了，又能使之前进的难易适中问题”的原则，这组练习突出思考性，要求学生运用已有知识，自主探索与发现，进行创新性的思维，使学生的思维能力向更高水平发展．这组练习主要供学有余力的学生思考．

　　3．1渗透型练习

　　在教学过程中应当结合教材内容与后续所要学习的内容加以联系，适当渗透，让学生获得初步的感受，不仅为学生以后的学习做好准备，而且能塑造他们良好的认知结构，提高学生的知识迁移能力．

　　3．2发展型练习

　　在设计程序式练习时，应适当设计一些拓展延伸的习题，目的是使学生在学习新内容上有新的认知，培养学生的创造性思维．比如，拓宽知识的练习、开拓思路练习、引伸拓宽练习等．

　　参考文献：

　　[1]郭志刚，郭轶华．数学自主阅读互动式教学理论与实践[M]．北京：中国档案出版社，2006．

　　[2]杨虎．引导下设疑设疑中追问—一次习题课的教学经历与反思[J]．中小学数学(高中版)，2016(06)：19－22．