［摘要］本文探讨生活化情境在初中化学实验教学中的应用。首先分析了生活化情境在唤醒学科认知、培育核心素养及彰显育人导向三方面的核心价值。其次阐述了生活素材转化为教学情境需遵循的生活适配性、探究启发性和素养关联性三项原则。最后提出了复刻生活场景、设计生活任务、溯源生活现象三个应用策略，引导学生从具象感知、实践探究到思维建构的逐步深化，从而有效提升学习兴趣、知识迁移能力与科学态度。

　　［关键词］生活化情境，化学实验教学，科学探究

　　化学作为一门基础自然科学，其知识体系根植于客观物质世界。传统实验教学虽能验证原理，却易与学生的日常经验产生隔阂，导致学科认知停留于抽象符号层面。如何将化学学习嵌入学生熟悉的生活场域，使知识从实验室走向现实生活，成为当前教学深化的重要议题。生活化情境的引入，正是为了回应这一需求，致力于在真实的经验关联中构筑化学学习的意义。

　　一、生活化情境融入初中化学实验教学的核心价值

　　（一）唤醒学科认知价值，搭建化学与生活联结桥梁

　　化学知识源于生活实践，最终也服务于生活实践。生活化情境融入初中化学实验教学，核心在于打破传统实验教学中学科知识与生活实践的壁垒，帮助学生建立“化学源于生活”的基础认知。初中学生的认知特点以具象思维为主，抽象的化学概念与反应原理难以直接被其高效接纳。而生活化情境的介入，将抽象的化学知识附着于学生熟悉的生活载体之上，让学生直观感知化学知识在生活中的客观存在与应用价值。这种认知联结的建立，不仅能够降低学生对化学知识的认知门槛，更能让学生清晰把握化学学科的应用属性，理解化学知识与日常生活的紧密关联，为后续实验学习及学科知识体系的构建筑牢认知根基。

　　（二）培育核心素养价值，提升科学探究实践能力

　　核心素养培育中，科学探究与实践能力是初中化学学科的关键目标。生活化情境为核心素养的落地提供了具象载体，通过将生活中的化学问题转化为实验探究主题，引导学生在情境感知中发现问题、提出猜想，进而通过实验操作、现象观察、数据分析实现问题解决。在该过程中，学生的观察能力、分析能力、推理能力与动手实践能力得到系统性锻炼。生活化情境赋予实验探究真实的问题导向，让学生摆脱传统实验教学中“按步骤操作”的被动模式，主动参与探究全过程。这种主动探究的学习体验，能够推动学生逐步形成规范的科学探究思路与方法，实现从“认知联结”到“能力生成”的进阶，助力核心素养培育目标的落地。

　　（三）彰显育人导向价值，塑造化学应用责任意识

　　初中化学教学的宏观育人目标在于实现“知识认知—能力提升—价值引领”的统一，生活化情境融入实验教学为这一目标的实现提供了重要路径。依托生活化实验场景，学生能够直观感受化学技术对日常生活的影响，理解化学知识在改善生活品质、解决生活问题中的积极作用。在实验探究过程中，学生不仅习得知识与技能，更能逐步建立合理运用化学知识解决生活问题的意识，明确化学应用的边界与责任。这种责任意识的塑造，能够帮助学生树立正确的化学学科价值观，理解化学学科的社会价值，主动将学科知识与生活需求相结合，在运用化学知识服务生活的过程中，深化对学科育人价值的认知，达成学科教学的育人初衷。

　　二、生活化情境融入初中化学实验教学的应用原则

　　（一）生活适配性原则，保障情境与学情实验契合

　　生活化情境的有效性，首要取决于情境素材与学生认知水平及生活经验的匹配度，即生活适配性原则。教师在开发情境时，必须进行严谨的学情分析。所选素材应真正源自学生熟悉且易于理解的日常生活领域，如饮食起居、常见物品、环境现象等，确保学生具备理解该情境的初步经验基础。同时，情境所承载的化学知识内涵与探究难度，必须严格契合初中生的认知发展规律。例如，对化学初学者，宜从“食盐溶解调味”“铁钉生锈”等直观现象切入；随着知识积累，可逐步过渡到“探究发酵粉原理”“简易水质检测”等稍复杂的情境。唯有确保情境内容贴近学生实际、知识难度螺旋递进，才能为实验探究活动提供顺畅的认知起点，切实保障教学活动的可行性与实效性。

　　（二）探究启发性原则，驱动情境向实验探究转化

　　生活化情境的核心功能在于激发疑问、驱动探究，而非仅作课堂导入的趣味点缀，故探究启发性是关键设计原则。优质的生活化情境，本身应蕴含值得探索的化学问题或认知冲突，能自然引发学生的“为什么”与“怎么样”。例如，“不同饮用水煮沸后水垢量为何差异显著？”比直接讲授硬水知识更易激发探究动机。

       教师需精心呈现情境，着力凸显其中的异常现象、对比差异或应用困惑，从而将学生注意力从生活表象引向化学本质。这种内在的启发性如同思维引擎，能顺利驱动学生从情境感知过渡到提出猜想、设计实验的科学探究轨道，实现从生活观察到实验探究的实质性跨越。

　　（三）素养关联性原则，实现情境与素养目标对接

　　生活化情境的运用需有明确的素养培育指向，即素养关联性原则。这意味着教师在设计时需反向思考：借此情境希望达成哪些核心素养的具体目标？是侧重实验观察与描述能力，还是强化证据推理与模型认知，抑或是提升科学态度与社会责任？情境的选择、问题的设置、实验活动的组织，都应紧密围绕预设的素养目标展开。若目标重在“科学探究与创新意识”，则“检测雨水pH值”情境就应设计为完整的探究流程，鼓励学生自主设计采样、记录数据并分析。若侧重“科学态度与社会责任”，则在“探究食品干燥剂”后，需引导学生深入讨论其安全使用与环保处理。通过这种有意识的关联设计，情境体验、实验操作与学生的素养发展形成清晰、可评估的对应，宏观育人目标切实转化为微观教学实践。

　　三、生活化情境融入初中化学实验教学的应用策略

　　（一）生活场景复刻实验情境，强化知识具象感知

　　依据生活实际与探究需求，将学生熟悉的典型生活场景整体迁移至课堂环境，可构建沉浸式实验情境。这种方式通过环境还原提供直观认知背景，将待学化学知识直接锚定在具体生活经验之上，有效降低知识抽象性。完整的过程始于生活片段的精选与课堂再现，依托实物、图像或描述引导学生从具体现象提出科学问题，再借助化学仪器与方法展开探究，以具身体验推动知识从直观感受到科学分析的转化，牢固建立化学与生活的认知联结，同步训练现象观察、变量识别与初步归纳能力。

　　以鲁教版初中化学九年级全册学生实验“常见的酸、碱的化学性质”为例。教学目标是认识常见酸和碱的性质。教师可以在课堂中复刻“厨房清洁”这一生活场景。具体实施时，教师首先展示沾有油污的碗碟、水垢沉积的热水壶等实物或图片，创设情境。接着，引导学生回忆家中处理这些问题的常用方法：常用食醋去除水垢，用洗涤剂清洗油污。此时，教师提出驱动性问题：“食醋为何能除水垢？洗涤剂去油污的原理是什么？”这便将生活经验转化为化学问题。随后，学生进行分组实验探究。

　　一组学生用稀醋酸与少量水垢反应，观察气泡产生。另一组学生则进行对比实验：分别尝试用水、酒精、氢氧化钠溶液和洗涤剂清洗油污，观察效果差异。通过实验，学生发现氢氧化钠溶液和洗涤剂效果较好，进而初步理解皂化反应。最后，教师引导学生将实验结论回归生活场景，解释食醋除垢和洗涤剂去污的化学本质，并拓展讨论使用此类清洁用品时的安全注意事项。这一教学过程中，生活场景为学生理解酸和碱的性质提供了鲜活的认知背景和探究动机，将原本抽象的酸、碱通性学习，转化为解决具体生活问题的探究活动，有效实现了知识的具象化与素养的落地。

　　（二）生活任务驱动实验设计，提升探究实践效能

　　以解决真实且贴近学生生活的具体任务为起点，能驱动学生综合运用已有知识与新知，自主设计并完成实验方案。这种方式将实验活动从单纯的操作练习提升至项目式实践层次，任务的现实意义与开放性要求学生兼顾化学原理可行性、操作简易性、安全性及成本等因素。学生在完成任务的过程中主动检索知识、评估方案、动手实践与优化改进，角色从被动执行者转变为主动决策者和设计者，深度训练整合知识、设计实验、解决实际复杂问题的综合能力，同时深刻体会化学的工具价值，强化创新意识与社会责任感。

　　以鲁教版初中化学八年级上册化学实践活动“自制简易净水器”为例，结合之前所学溶液知识，设计“自制简易海水淡化装置并评估效果”的生活任务。任务背景可设定为野外生存或应急情境下的淡水获取需求。教学实施时，教师首先明确任务目标：利用生活中易得的材料，设计并搭建一个能从模拟海水（氯化钠溶液）中获取淡水的简易装置，并对其淡化效果进行检验。其次，学生需要综合运用物质分离（特别是蒸馏与结晶原理）、溶液组成、物质溶解度等知识。在方案设计阶段，学生分组讨论，可能提出基于太阳照射的蒸发冷凝法、利用沸石加热的简易蒸馏法等构想。他们需要绘制装置草图，列出所需材料（如透明塑料瓶、玻璃碗、塑料薄膜、石块、加热工具等），并论证其原理可行性。进入制作与实验阶段，各小组依据设计方案搭建装置，进行实际操作。各小组需设计评估方案，检验所获“淡水”的纯度。他们可以使用蒸发皿蒸发少量收集液，观察是否有残留物；或使用导电性测试装置（串联电池、小灯泡、电极），比较模拟海水与淡化后水的导电性强弱，从而定性判断盐分是否被去除。最后，各小组汇报成果，比较不同方案的效率、成本与局限性，并讨论如何优化。此任务驱动学生将多个化学知识点串联应用，全程参与从问题分析、方案构思、实践操作到评价反思的完整探究链条，极大提升了科学探究的深度与综合实践能力。

　　（三）生活现象溯源实验探究，深化学科思维建构

　　引导学生对日常生活中习以为常的化学现象追问本质，通过设计实验层层深入追溯背后化学原理，能培养“从现象到本质”的科学思维习惯。这种方式要求学生跳出对生活现象的浅层了解，主动以化学视角审视并提出假设，通过控制变量的实验进行验证与解释。完整的探究过程遵循“观察现象—提出猜想—设计对比实验—得出结论—解释应用”的路径，学生需精准界定问题、严谨控制实验条件、合理分析证据、逻辑推导结论。这样的训练有助于建构系统的科学探究思维模型，让学生认识到化学是理解世界、解释物质变化规律的有力工具，实现从经验认知到理论认知的思维飞跃，深化科学本质观的形成。

　　以鲁教版初中化学九年级全册实验“金属材料的锈蚀与防护”为例，结合前文“认识酸和碱”中关于金属腐蚀的知识，针对“铁制品在什么环境下更容易生锈”这一普遍生活现象进行溯源探究实验。教学开始，教师引导学生广泛观察并列举生活中铁制品生锈的实例：潮湿处的铁钉、被雨淋过的自行车、厨房里的菜刀等，并提出核心探究问题“铁生锈究竟需要哪些条件？”学生基于观察提出多种猜想：可能需要水、需要空气（氧气）、可能需要酸或盐的存在。接着，教师引导学生将宏观猜想转化为可操作的实验变量，设计一组对比实验。学生分组设计实验方案，如设置五支干燥试管，分别放入洁净铁钉并设置不同环境。各组按方案准备装置，持续观察并记录一周内各试管中铁钉的生锈情况。在实验现象分析阶段，学生需要比较不同试管中的生锈程度差异，并据此归纳结论。最后，教师引导学生将实验结论逆向应用于解释最初的生活现象：为何厨房（可能有酸性蒸汽）、沿海地区（空气含盐分）金属更易锈蚀？并进一步讨论据此原理可采取的防锈措施，如保持干燥、涂油喷漆、制成合金等。整个教学过程，学生亲历从生活现象中提炼科学问题、将问题转化为控制变量的实验、通过证据得出结论并回释现象的完整科学思维过程，深刻理解金属腐蚀的化学本质及其影响因素，有效建构基于实验证据进行推理的学科思维。

　　综上所述，生活化情境融入初中化学实验教学，是回归学科本质、落实核心素养培育目标的有效路径。其核心价值体现为唤醒学科认知、培育核心素养与彰显育人导向的统一，生活适配性、探究启发性与素养关联性原则为实践应用提供了方向指引。生活场景复刻、生活任务驱动与生活现象溯源三类策略，实现了生活化情境与实验教学的深度融合，助力提升教学实效。通过此类教学实践，学生能够深化对化学学科价值的认知，提升科学探究实践能力，树立正确的化学应用观念。

　参考文献：

　　[1]吴正兴.核心素养视阈下的初中化学实验教学策略[J].华夏教师,2019(18):64-65.

　　[2]卢敏.核心素养导向的初中化学情境化教学策略[J].化学教与学,2019(8):35-37.

　　[3]白建辉.浅析实验情境式教学在初中化学计算专题复习中的应用[J].考试周刊,2024(32):123-126.