［摘要］针对当前初中英语阅读教学中学生浅层信息获取为主、高阶思维培养不足的困境，提出基于POE模式的初中英语深层阅读教学模式。本文首先分析POE模式与深层阅读的适配性，继而构建“预测—观察—解释”三维教学模型，最终提出针对性教学策略，引导学生完成“激活图式—信息处理—意义建构”的深度阅读过程，提升文本解读能力与思维品质，助力核心素养培育。

　　［关键词］POE模式，初中英语，深层阅读，阅读教学

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出核心素养的培养目标，明确指出要让学生“在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习”。而阅读作为语言输入环节，是培养学生思维品质的关键所在。但在当前的初中英语阅读教学中，“重答案轻过程、重语言点轻思维链”的现象普遍存在，学生的阅读学习停留在浅层，如何实现深层阅读，落实思维品质培养目标，是提升阅读教学质量、培育学生英语核心素养的关键。对此，本文引入POE模式，以科普版初中英语七年级上册“Unit 5 LoveMother Nature!”中“Theme Reading Activity 2”为教学案例，依托其“设疑—求证—释疑”的认知逻辑与阅读思维过程的天然契合性，使学生经历深度阅读的全过程，并在主动探究与自主思考中实现思维品质的发展。

　　一、POE模式应用于深层阅读的适配性分析

　　（一）POE模式的概念

　　POE模式，即Predict（预测）、Observe（观察）、Explain（解释）的缩写。该模式起源于科学教育，是强调学生自主学习与独立思考的探究式学习范式，其本质是聚焦思维过程的认知引导工具。在初中英语教学中，POE模式的概念如下：预测（P）是结合图文线索与生活经验的推理；观察（O）是带着问题在文本中寻找语言证据；解释（E）是基于证据进行分析、评价与创造。其可为英语阅读提供“思维导向”的优化路径。

　　（二）深层阅读的内涵

　　深层阅读是与浅层阅读相对的概念。浅层阅读关注的是“what”，即“文本写了什么”，学生仅能停留在识别词汇、理解句意的层次。深层阅读追求“how”“why”和“so what”，核心指向“作者如何写、为何这样写及对读者有何启示”，关联的是文本结构、作者意图、文化背景乃至读者自身，要求学生突破表面理解，实现更深层的意义建构，这也是一种高阶的思维能力。

　　（三）适配性分析

　　POE模式的三阶段与深层阅读的“激活图式—信息处理—意义建构”思维进阶过程精准契合，天然适配深层阅读的教学目标，详见表1。

　　二、基于POE模式的初中英语深层阅读教学模型构建与操作流程

　　基于POE模式与深层阅读教学的适配性，本文构建了“以预测激活思维、以观察聚焦证据、以解释深化建构”的初中英语深层阅读教学操作流程（见图1）。该流程将POE模式的三个阶段嵌入初中英语教学，形成可操作、可观测的课堂教学闭环，旨在系统性地引领学生完成从浅层信息获取到深层意义建构的阅读旅程。

　　三、基于POE模式的初中英语深层阅读教学策略

　　（一）预测阶段：设计多元化预测点，激活认知图式

　　预测的质量直接影响阅读的主动性，单一的预测点则容易导致思维局限。教师应设计多元化的预测点，激活学生的认知图式。一方面，预测点可以设置在情节转折、人物抉择、主题暗示处，形式则可以包括基于标题、插图、首段、关键句的预测。多元化的预测点能让各个层次的学生都能调动已有图式，提出合理假设，并引导学生的阅读不断深入。另一方面，教师提出的引导问题应以开放性问题为主，避免“是/否”的封闭答案，以更好地激发学生的思维张力。

　　科普版初中英语七年级上册“Unit 5 Love MotherNature!”中“Theme Reading Activity 2”给出一篇说明文，介绍了雨林和沙漠这两种截然不同的自然环境，主题意义是让学生明确雨林和沙漠在自然生态中的重要地位，认识自然环境的多样性和差异性。Activity 1部分则提供了雨林和沙漠各自的图片。在传统教学中，教师通常会让学生看标题和图片，预测雨林和沙漠各自的特点，这类预测相对比较浅层，学生局限于表面事实猜测，难以触及文本深层内涵。为此，教师需在文本的核心概念处设置锚点，从而将学生的生活经验与碎片化知识转化为系统探究的认知起点，为深层阅读做好铺垫。

　　在教学中，教师可先呈现标题“Rainforests and deserts”和两幅对比鲜明的图片，并提出驱动性问题：They lookso different,so why are they all called“wonders of na⁃ture”?接着，教师可以设置以下两个预测点。

　　预测点1：What do you think the word“wonder”might refer to in the rainforest?And what about in thedesert?这是基于概念的预测点，旨在引导学生从生物多样性和生命韧性两个角度感受“奇迹”。

　　预测点2：If the environment changes,which ecosys⁃tem might be more vulnerable,and why?这是基于冲突的预测点，目的在于激活学生关于“复杂系统”与“简单系统”的初步思考，制造认知冲突。
       借助多元化预测点的设计，预测环节就不再是浅层、简单地猜测气候或动植物名称等活动，而是引入了“奇迹的内涵”与“生态系统的脆弱性”两个具有思辨色彩的议题。在这两个预测点的引导下，学生的阅读目的能够从“寻找事实”上升至“验证观点”，思维的深度大幅提升。

　　同时，在这一过程中，学生被调动的不仅是关于雨林和沙漠的零散知识，更能对“适应”“平衡”等概念展开初步思索。这种基于概念和冲突的预测点，能为后续进行观察与解释铺设一条通向深度理解的认知路径，有效激活高阶思维所需的认知图式。

　　（二）观察阶段：善用观察性任务单，引导信息处理

　　观察指有目的、批判性的处理文本信息。在POE模式中，观察是连接预测与解释的桥梁。在这一阶段，教师可提供观察性任务单，将模糊的“仔细阅读”转化为具体的“寻找证据”指令，引导学生在本文中筛选、分类、关联信息。这一过程不仅能调动学生学习的主动性，促进个性化建构，还能为学生的观察与思考提供清晰的方向，帮助学生积累“证据”，为后续的解释奠定基础。

　　教学中，教师通常会在预测后要求学生“仔细阅读”，但该指令对学生而言较为宽泛，学生难以精准把握核心，难以为解释环节积累有价值的“证据”。针对此情况，教师可发布观察性任务单，引导学生带着预测问题进入阅读，并在完成任务的过程中自然经历信息处理的过程。推动学生从“文本提取信息”的初步处理阶段，进阶至“文本信息加工分析”的深层层次，使学生的思维逐渐深入，达成深度阅读的目标。

　　Task 1：寻找“气候决定论”证据。（1）Underline the sentences that describe the climate of rainforests anddeserts.（2）How do climate characteristics influence all the following descriptions like a“commander-in-chief”?

　　Task 2：破解“生存密码”。在文中分别找出：（1）How do rainforest plants deal with competition?（2）Howdo desert plants solve the water shortage crisis?（3）Howdo desert animals solve the food shortage problem?

　　Task 3：定位“核心概念”。引导学生找到并理解“wonders”和“home”在文中的具体所指。例如，雨林的“wonders”在于动植物种类繁多，“home”则在于气候适宜热带植物生长；沙漠的“wonders”在于仅有少数特有物种可以生存，但也为一些动植物提供了生存的“home”。

　　观察性任务单的使用能精准地引导学生从“泛读”走向“研读”，使学生的阅读行为更具方向性和目的性。其中，Task 1要求学生在提取信息的同时，把握“气候—生态”的宏观逻辑，能够使学生建立信息间的因果关系。

　　Task 2借助具体问题，引导学生关注最能体现“适应”这一概念的细节，使抽象的概念转化为具象的现象，降低学生的理解难度。Task 3则紧扣文本，深化学生对核心词汇的理解。在整个过程中，主动进行证据收集和逻辑梳理，信息处理能力得到有效锻炼。

　　（三）解释阶段：实施解释性讨论会，促进意义建构

　　解释是POE模式的核心收尾阶段，还是学生完成知识意义建构的关键环节。此阶段中，教师的引导重点的是组织开展解释性讨论会，引导学生调用观察阶段积累的实证素材，破解预测阶段产生的认知矛盾，最终形成个性化、超越文本表层的深层理解。为实现这一目标，教师可设计层层递进的问题链，引导学生围绕核心议题展开比较、分析、评价与创造，在思维碰撞中实现事实性知识向可迁移价值判断能力的转化。与此同时，学生的阅读活动也将突破字面意思的浅层解读，在主动思维中达成深层阅读的核心要求——建构文本内在意义、领会作者表达意图、关联自身生活实际。

　　本课教学中教师可依托以下问题链，引导学生开展阶梯式讨论，并通过创造性产出任务，将内化的知识、观念与价值观进行外化表达，深化意义建构。

　　1.阶梯式讨论

　　问题1（验证与修正）：Who is closer to the truth re⁃vealed in the passage among our previous predictions about“vulnerability”?Please support your opinion withyour evidence.学生可结合文本观察到的细节，用多元实证支撑自身观点，如雨林与沙漠的脆弱性呈现不同特征：雨林生态系统结构复杂，人类开发活动易打破其原有稳定性；沙漠生态链相对简单，一旦遭到破坏，恢复难度远大于雨林。

　　问题2（分析与综合）：What deep truths about na⁃ture does the author want to tell us by making compari⁃sons?学生可立足文本对比内容展开阐述，提炼作者的核心表达，如自然环境具有显著多样性、生物具备环境适应能力、每一种生态系统都有其不可替代的价值等。

　　问题3（评价与创造）：The Earth is our home,as well as the home of rainforest creatures and desert creatures.As a member of this“big family”,how should we treat these two kinds of“wonders”?该问题引导学生跳出文本，结合自身认知思考生态保护的实践路径，如尊重自然多样性、自觉维护生态平衡、践行低碳环保行为等。

　　2.创造性产出

　　在解释性讨论的基础上，教师可设计针对性产出任务，让学生自主选择感兴趣的形式完成外化表达。具体任务包括：（1）以“A cactus in the desert”或“A monkey in the rainforest”的口吻，撰写贴合自身生存现状与诉求的“生存宣言”；（2）结合课文核心内容，设计一组展示雨林与沙漠环境对比的海报标题及一句核心宣传标语，凸显生态保护主题。

　　解释性讨论会的有序实施，能推动阅读活动逐步走向思维的最高层次。学生在对比实证、辨析观点的过程中，不仅能清晰地解答“雨林和沙漠为什么被称为奇迹”这一核心问题，还能深度建构对“生物适应性”“生态平衡”的本质认知。创造性产出任务则进一步促使学生将内化的文本意义转化为外化表达，标志着深度学习目标的有效达成。同时，此阶段也引导学生完成了POE模式下完整的认知循环：从激活原有知识形成预测假设，到收集文本新知处理信息，最终整合新旧知识，建构起个性化、深层次的认知理解，真正实现了意义建构的育人目标。

　　四、结语

　　综上所述，POE模式与深层阅读过程存在天然的适配性，为初中英语阅读教学提供了重要的实践框架。教师通过多元化预测点、观察性任务单、解释性讨论会等策略，能促使学生经历“激活图式—信息处理—意义建构”的全过程，实现深度阅读，进而促进学生思维品质的进阶与核心素养的发展。教师需要认识POE模式的实践价值，持续探索其与英语教学的深度融合路径，以此提升教学的效果，为学生的核心素养发展奠定坚实基础。

参考文献：

　　[1]龚建涛.初中英语教学中学生批判性思维培养研究[J].教育理论与实践,2024,44(32):49-52.

　　[2]陆美华.初中英语沉浸式阅读教学实践研究[J].中小学英语教学与研究,2023(9):16-20.