［摘要］构建高中化学情境课堂，既要重视运用教材中的情境来提升学生的化学学习成效，又要善于借助生活、生产、化学史以及前沿高科技中的真实素材，创设契合学生认知特点的教学情境。本文聚焦于“真实—思维—素养”三维模型的应用，详细阐述其内涵与构建路径，并结合概念课、实验课、复习课等不同课型开展实践，力求有效推动化学课堂由知识传授型向素养培育型转变。

　　［关键词］高中化学，情境课堂，教学策略

　　《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）倡导“素养为本”的教学理念，明确强调真实、具体的情境是培育学生化学学科核心素养的关键依托。这就要求教学从单纯的知识传授，转变为在复杂真实的问题情境中，培养学生解决问题的能力、思维方式和品格素养。在此背景下，笔者尝试构建“真实—思维—素养”三位一体的教学模型。该模型致力于将情境从作为“导入素材”的地位，提升为贯穿教学始的结构化认知场域：以源于生活与学术的真实问题为出发点，促使学生经历化学学科独特的思维过程，最终在问题解决的过程中实现核心素养的内化以及价值认同，形成“真实驱动思维，思维凝结素养”这样层层递进的教学逻辑。

　　一、“真实—思维—素养”三维模型内涵与构建路径

　　（一）模型内涵

　　在该模型中，三个维度并非简单叠加，而是在核心学习理论指导下，各自承担关键角色并遵循特定要点构建的有机整体（见表1）：“真实”维度在情境认知理论指导下，创建驱动学习的意义场域；“思维”维度在建构主义理论指引下，规划心智发展的进阶阶梯；“素养”维度则在认知负荷理论优化下，确保高阶能力的内化效率。三者环环相扣，共同将化学课堂从知识传授场所，转型为学科实践型课堂。

　　（二）构建路径

　　1.以真实为锚点，构建情境课堂大主线

　　在路径设计阶段，教师要以真实作为锚点，搭建起一条贯穿单元整体教学的大主线。这一设计以发展学生核心素养为目标，其理论依据是情境认知理论，该理论认为知识是在解决真实问题的过程中生成与发展的。基于此，教师需严格依照课标要求，把教材中分散在正文、实验、科学史话等十四个模块里的多样化情境素材整合起来，并沿着知识本原的脉络进行系统串联。这条大主线里的“真实”，是学习的基础性场域，其构建的关键在于兼具本原真实（联结知识在生活、科技中的原始应用）和认知真实（符合学生的最近发展区）两个属性。如此一来，就能把课堂转变为可进行意义协商的学习共同体，为知识建构创设具有社会文化意义的实践情境。

　　2.以思维为引擎，构建情境课堂问题链

　　在实施阶段，要以思维作为驱动力量，构建情境课堂中的小问题链。当真实的教学主线确立之后，教师需要把其中涉及的生产数据、工艺要求、物质转化等内容，拆解成具体的化学学科问题与任务，进而设计出一系列环环相扣的教学小情境。依据建构主义学习理论，思维是认知逐步进阶的过程，其外在表现就是教师搭建脚手架，设计出从宏观到微观、从具体到抽象的问题链，构成课堂微观情境的过程。通过为每个课时设计一个源自大主线框架的课时小情境，能引导学生在解决具体问题的活动中聚焦学科方法，发展化学思维，进而实现对单项能力或素养的针对性培育。

　　3.以素养为旨归，构建情境课堂多元评价体系

　　素养是三维模型发展的整合性结果与最终旨归，其内化程度需通过嵌入情境活动本身的多元评价来验证。评价体系的构建核心在于，将评价活动深度融入情境主线与问题链中，使评价本身成为驱动学习、外显思维与反思价值的关键环节。这意味着评价需贯穿课堂始终：在情境探究过程中，教师通过观察学生的实验设计、合作讨论、推理逻辑进行形成性评价，即时诊断并培育其“证据推理”“科学探究”等思维品质；同时，在情境问题解决末期，通过开放性任务（如撰写项目方案、进行模拟论证）进行总结性评价，综合考查学生整合知识、创新应用及社会责任感等素养水平。

　　二、差异化应用：“真实—思维—素养”模型在不同课型中的实践

　　高中化学课型丰富多样，概念课、实验课与复习课在教学目标、内容组织及实施方法上存在显著差异，对模型应用的侧重点也提出不同要求。为验证“真实—思维—素养”模型在高中化学情境课堂构建中的实用性与适配性，下文结合三种核心课型，分别阐述模型的具体运用策略与针对性调整，实现模型与课型特点的深度契合。

　　（一）概念课：情境锚定+思维拆解，依托模型助力概念内化

　　概念课的核心教学目标是帮助学生构建化学基本概念，突破抽象知识的理解与内化难点，教学过程注重逻辑推理的引导与概念间关联的梳理。在概念课中应用“真实—思维—素养”模型，核心是依托“真实”情境搭建抽象概念的认知支架，通过“思维”进阶拆解概念本质，借助“素养”评价检验概念掌握程度，实现从情境感知到概念内化的闭环。其中，“真实”维度侧重情境的引入价值，结合生活实例或科技应用引出新概念；“思维”维度聚焦问题链驱动，引导学生自主分析、对比归纳，深化对概念本质的理解；“素养”维度侧重概念应用能力的测评，帮助学生构建完整的概念网络。

　　以人教版高中化学必修一第二章第一节《钠及其化合物》教学为例，教师可创设“从海水中获取的‘能源金属’——钠”这一真实情境作为单元教学大主线，结合钠离子电池的前沿应用，凸显钠的实际价值，实现“本原真实”的情境赋能。课堂实施中，以“思维”为引擎设计递进式问题链：通过钠与水反应的演示实验，设置问题“为何钠浮于水面、熔成小球、四处游动、气体燃烧？”引导学生结合宏观现象推断钠的物理性质（密度比水小、熔点低）与化学性质（与水剧烈反应生成可燃气体H2），书写相关化学方程式2Na+2H2O=2NaOH+H2↑，自主建构钠的强还原性这一核心微观认知；围绕“活泼的钠在自然界中以何种形式存在？”这一问题，自然引出化合物，引导学生对比分析氧化钠Na2O与过氧化钠Na2O2、碳酸钠Na2CO3与碳酸氢钠NaHCO3的性质差异，探究相关化学反应原理。

　　素养评价环节，设置“实验室少量金属钠着火的灭火方案选择”这一开放性问题，要求学生综合运用钠及其化合物的性质，排除不合理方案并阐述完整证据链，切实检验学生“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”的素养达成情况。

　　（二）实验课：真实探究+思维进阶，依托模型落实科学探究素养

　　实验课是高中化学落实科学探究素养的核心载体，应用“真实—思维—素养”模型，核心是打破传统验证性实验的局限，将实验操作转化为真实问题驱动下的完整科学探究过程，实现“做中学、思中学、评中学”的融合。其中，“真实”维度作为探究的原始驱动力，需选取与学生经验或工业生产紧密关联的复杂问题；“思维”维度贯穿科学探究全过程，引导学生完成提出假设、设计实验、控制变量、证据推理、得出结论的完整思维链条，实现从宏观现象到微观本质的思维进阶；“素养”维度侧重综合评价，聚焦学生的实验设计能力、合作交流能力、创新意识及社会责任，实现科学探究与核心素养的协同培育。

　　以人教版高中化学必修二第六章《化学反应速率的影响因素》实验教学为例，教师可创设“为化工车间优化合成氨原料气（氢气）的制备效率”这一真实工业情境，提出核心探究问题：“如何通过实验探究，优化锌粒与稀硫酸反应（Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑）制备氢气的工艺条件？”思维推进贯穿分组探究全过程：引导学生基于碰撞理论，提出浓度、温度、催化剂可能影响反应速率的假设，自主设计对比实验方案，明确控制变量的关键细节，如使用浓度分别为1mol/L和0.5mol/L的硫酸，水浴控制温度在25℃和50℃，使用等质量且表面积相近的锌粒；学生分组开展实验，通过排水法定量收集氢气体积或借助传感器记录气压变化速率，精准采集实验证据；数据分析环节，引导学生结合宏观实验现象，推理微观层面有效碰撞频率的变化，理解各影响因素的作用本质。素养评价通过开放性任务落实，要求各小组基于实验数据撰写“工艺优化建议书”，论证所选条件的合理性，评估催化剂使用的成本与杂质影响，综合考查学生的证据推理能力、模型应用能力，以及兼顾效率与成本的工程思维和社会责任意识。

　　（三）复习课：知识整合+素养输出，依托模型实现认知跃升

　　复习课的核心目标是实现知识的系统化整合与素养的综合性提升，应用“真实—思维—素养”模型，核心是完成从知识整合到素养输出的认知提升，引导学生运用系统思维解决复杂真实问题。其中，“真实”维度不再是单一知识的引入锚点，而是设计高度整合、开放复杂的现实挑战，检验学生知识整合与综合应用能力；“思维”维度侧重系统思维与模型认知的培养，引导学生自主构建知识网络，实现思维从工具性应用到策略性规划的提升；“素养”维度作为最终旨归，测评学生应对复杂情境的价值判断、方案设计与现实关怀能力，检验核心素养的内化程度。

　　以人教版高中化学必修二第五章第一节《硫及其化合物》单元复习为例，教师可创设“担任环保工程师，为酸雨侵蚀严重的工业城市制订综合治理与资源化方案”这一整合性真实情境，结合地区土壤酸化、古迹腐蚀的实景素材与二氧化硫排放数据，提出核心任务：基于硫元素的价态转化规律，设计涵盖“源头减排—过程转化—末端治理—废物利用”的综合性方案。思维推进通过系统性问题链驱动：引导学生自主构建以“价—类”二维图为核心的硫及其化合物知识网络，梳理硫化氢、硫单质、二氧化硫、硫酸等物质的性质与转化关系；针对火力发电厂烟气脱硫、脱硫副产物资源化利用等具体问题，引导学生分析不同工艺的化学原理，通过定量计算论证工艺优劣，深化对物质转化规律的理解，如分析火力发电厂烟气（含SO2）脱硫的化学原理，是选择钙基固硫（SO2+CaO=CaSO3）还是氨法脱硫［SO2+2NH3+H2O=(NH4)2SO3］，学生通过定量计算论证不同工艺的脱硫效率与经济效益；探讨如何将脱硫副产物石膏资源化利用，高温分解制备硫酸（2CaSO4→2CaO+2SO2↑+O2↑），从而理解现实中的工业运用原理。

　　素养验证贯穿方案论证全过程，各学习小组提交包含技术路线、化学方程式、成本与环境影响评估的综合报告并进行答辩，教师重点评价学生“变化观念与平衡思想”“科学态度与社会责任”等综合素养，确证学生核心素养已升华为解决真实世界复杂问题的综合能力。

　　三、结语

　　综上所述，在“真实—思维—素养”模型下构建高中化学情境课堂，采用以真实情境为素材、以思维发展为设计导向、以素养提升为最终目标的教学方式，既增强了化学学习的真实性与可感知性，又在知识理解与生活实践之间构建起有机的联系桥梁。未来，高中化学教师应持续深入探索情境教学的深度与广度，充分挖掘真实素材的潜力，进一步贯彻课标理念，推动学生化学学科核心素养落实情况不断优化。

参考文献：

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