[摘要]小学生具象思维特点和小学数学知识抽象性之间的矛盾，长期制约小学数学教学实效的提升。数学绘本兼具直观性、知识性与趣味性，为小学趣味数学教学提供了新思路和新方法。本文立足小学数学教学实际，先阐释数学绘本与小学趣味数学教学的内涵，在明确以趣促学视角下小学数学绘本教学实施原则的基础上，从精选绘本、巧设导入、精读融合、拓展延伸四个维度探索了具体实施策略，以期为相关教育者提供有益参考。

　　[关键词]小学数学，数学绘本，趣味教学，以趣促学，教学策略

　　小学数学教学既承担着传授数学知识的任务，又肩负着培养学生学习习惯、发展学生核心素养的重要使命。教学改革要求小学数学教学要注重激发学生学习兴趣，引导学生经历数学知识的形成过程。小学生以具象思维为主，认知水平尚在发展中，而数学知识自身存在抽象性、逻辑性强的特点，师讲生听的教学模式比较枯燥，难以调动学生数学学习主动性。数学绘本以图文结合的形式，将数学知识巧妙融入趣味故事中，既能拉近数学与学生生活的距离，又能破解数学教学枯燥化的问题。为此，本文结合实际，进行以趣促学视角下小学数学绘本教学策略的探究。

　　一、数学绘本与小学趣味数学教学概述

　　（一）数学绘本的内涵与特点

　　数学绘本是一种儿童阅读材料，其以图画为主要表现形式，将数学概念、数量关系、数学思想和空间观念等知识蕴含在故事中，是连接儿童认知与数学内容的重要媒介。数学绘本有三个突出特点。一是情境性。其将数学知识嵌入生动、有趣的故事情境中，避免枯燥、抽象符号的直接呈现。二是直观性。绘本内容浅显易懂、形象丰富有趣、画面具有感染力、结构清晰连贯，能营造轻松的阅读学习氛围，并自然融入数学思想。三是兼具学科性和育人功能。绘本中既有有趣的数学知识，又有优秀的道德品质内容，这对学生的认知和个人素养发展有益。

　　（二）趣味数学教学的核心要义

　　趣味数学教学是指教师通过趣味情境与有趣的探究学习活动，激发学生学习内驱力、提升课堂吸引力，使学生在轻松愉悦的氛围中习得数学知识、发展数学思维的一种教学理念。其核心要义是“趣”与“学”的有机统一，即以趣为手段，以学为目的，使趣为学而服务，让学因趣而深入。趣味教学强调尊重小学生的年龄特点与认知规律，将数学知识转化成学生感兴趣的、乐于探究的问题，注重营造宽松的学习环境，通过多元的形式提升学生的主动参与性，使学生在“玩数学”的过程中“悟数学”，最终促进学生数学学习兴趣、良好学习习惯的形成与思维的发展。

　　（三）数学绘本应用于趣味教学的价值契合点

　　数学绘本与小学趣味数学教学在理念与目标上有高度契合性，二者均以贴近儿童、激发兴趣为基本导向。首先，数学绘本以故事化、情境化的呈现方式，为趣味教学提供生动载体，弥补当前趣味性不足、学生被动学习的问题。其次，趣味教学所强调的体验式学习和情境化理解，为绘本运用提供了理念支柱。最后，绘本所蕴含的数学元素能随着故事情节的推进而自然转化成趣味教学内容，使知识浸润更具有吸引力。二者互为支撑、相融相合，共同推动数学课堂成为一个生动、有趣、有多元体验的学习场域。

　　二、以趣促学：小学数学绘本教学的实施策略

　　（一）精选绘本：锚定教学目标精选适切素材

　　精选绘本资源是实施高质量绘本教学的基础一环，其核心是以教学目标为依据，选择与学生认知相契合的、与知识点高度匹配的绘本资源。科学甄选能为后续教学打好根基，强化课堂教学的针对性和有效性，绘本教学要与小学生的认知水平、年龄特点和学习基础相符，这能提升教学的针对性和适宜性，是落实以生为本理念的体现。具体而言，教师可从三个维度考量。一是知识指向性。绘本的情节、语言、难度是否与小学生目前理解水平相符，数学绘本的故事要为教学服务，趣味要为学习服务，不可削弱数学学科本质。二是图画表达清晰度与趣味性，其中插图是否有趣，是否能帮助学生理解数学关系。三是教育价值，对学生的道德品质与个人涵养是否有益。在操作中，教师需严格筛选、科学取舍，确保绘本能为教学服务，与学情适配。

　　以人教版小学数学二年级上册《2、3、4的乘法口诀》一课为例。本节课的教学目标是引导学生经历2、3、4的乘法口诀的编制过程，理解每一句口诀的含意，能初步运用这些口诀进行简单计算。同时，结合二年级学生以具体形象思维为主、容易对抽象口诀感到枯燥、畏难的特点，教师选择了《鸟儿鸟儿飞进来》（电子工业出版社）作为本次的绘本教材。该绘本内容规范、难度适宜，与二年级学生目前认知水平高度匹配。其以“鸟儿分组进入巢穴”为核心线索，通过2只、3只、4只等不同数量的鸟儿飞进巢中的场景，自然呈现“几个几相加”的数量关系，隐性嵌入了乘法的本质意义，也能为学生学习乘法口诀积累感性经验。而且绘本插图生动活泼、色彩鲜明，故事情节贴近儿童日常生活，趣味性较强，能使学生直观感受乘法结构，理解乘法意义。同时，《鸟儿鸟儿飞进来》传递了“数学源于生活、用于生活”的理念，鸟儿有序、协作的场景能滋养学生的规则意识与协作意识，具有教育性。整体而言，该绘本综合了教育性、学科性与趣味性，能更好地为本次教学服务。

　　（二）巧设导入：借助绘本故事点燃学习兴趣

　　巧设导入是激活课堂氛围、调动学习动力的关键。其核心任务是利用绘本故事的趣味性与魅力，快速吸引学生注意力，迅速将学生带入学习状态，并自然引出学习内容。以绘本故事巧设导入具有启动快、代入感强、参与门槛低的优点，能迅速打造出轻松愉快的学习场域，缓解学生对数学学习的畏惧感与枯燥感，使学生带着探究欲望主动参与学习活动。为此，教师应基于绘本的关键情节、精彩片段或画面亮点，以简洁生动的方式设计导入，激发学生的阅读期待和探究兴趣。同时，教师应注重导入过程要指向明确，紧扣教学主题，确保导入内容与后续教学紧密衔接。

　　人教版小学数学二年级下册《时、分、秒》一课的教学目标是让学生认识钟表，理解时、分、秒的关系，建立良好的时间观念。据此，教师以《时间的故事》（电子工业出版社）作为导入载体。上课初始，教师并没有直接出示钟表实物或模型，而是先用多媒体展示绘本封面，引导学生观察，并用富有感染力的语言讲述这个“神秘的时间王国”，以及其中的“会跳舞的常住户”—时针、分针和秒针。教师提问：“他们三个人是怎样合作的？”然后教师展示绘本中“时针和分针在表盘上跳舞”的画面，引导学生观察和思考：“为什么有的针走得快，有的针走得慢？时针走一大格，分针需要走多少个小格？时间是怎样溜走的？”通过这样的问题链，自然引出时间流逝、关注时间的问题。之后教师呈现绘本中“时间旅行”的情节，提问：“如果没有时间，我们的生活会变成什么样？怎么知道自己该上学了，怎么知道自己该回家了？”引导学生在熟悉的日常生活情境中感知时间的重要性。随后教师自然引入本课要学习的“时、分、秒”。整体导入过程既紧扣本节课的核心目标，又激发了学生对绘本阅读的期待，体现了以趣促学的教学理念，也为后续学生深入理解时间概念、掌握时间计算方法奠定了基础。

　　（三）精读融合：挖掘绘本内涵渗透数学知识

　　精读融合是绘本教学的重中之重，其强调数学绘本和教学内容、教学过程、思维培育的深度融合，教学需将阅读、思考与探究实践自然贯穿学习全过程，使学生在完整的数学学习体验中，悟知识、生思维、强运用，从而真正实现趣味与效果并重。其核心任务是在师生共读中引导学生发现、理解和思考数学，将绘本故事的趣味体验与知识学习合二为一。精读融合使数学知识有了具体的情境作为支撑，使抽象的数学概念在故事中变得可感可触，便于学生在理解故事情节的同时捕捉数学信息，猜测数学逻辑、思考数学原理，从而形成数学感知与思维意识。同时，也让数学学习更有连贯性、更有深度。为此，教师需引导学生聚焦绘本中的数学元素，通过有序讲解、逻辑梳理、关键停留、意义提炼，使有趣的绘本故事阅读成为学生数学思考与知识学习的载体，同步推进趣味体验知识内化。

　　在教学人教版小学数学一年级下册《认识人民币》一课时，教师使用了《小小存钱罐》（电子工业出版社）这一绘本。在精读环节，教师引导学生重点关注绘本中“主人公整理存钱罐”的核心情节，进行深度读与思。首先，教师引导学生观察绘本中“存钱罐里的硬币”的画面，提出问题：“存钱罐里有哪些不同的硬币？它们分别代表多少钱？在我们的生活中能买什么？”以此自然引出元、角、分的单位概念，并使学生将元、角、分与自身生活联系起来，初步感知人民币的种类与面值。而后教师聚焦“10枚1角硬币合起来换1枚1元硬币”的关键情节，提问：“1元硬币可以换多少枚1角硬币？1角可以换多少枚1分？”引导学生在理解故事情节的同时，掌握其中所涉及的数学关系，梳理元角分之间的换算逻辑。同时，教师注重在其他人民币换算的关键画面的停留和解读，引导学生结合故事的发展有序观察、提炼关键数学信息，思考它们之间的进位关系，循序渐进地了解元、角、分之间的十进制关系，并能根据故事情境进行正确换算。整体精读环节将人民币知识融入主人公存钱罐的故事情境，使学生跟随主人公的故事情节自然掌握了换算核心关系，有效实现了趣味体验与知识内化。

　　（四）拓展延伸：依托绘本情境设计实践活动

　　拓展延伸是巩固学习效果、强化趣味体验、落实以趣促学目标的重要环节。其核心是将绘本本身的趣味情境作为载体，设计符合小学生年龄特点的、具有实践性与趣味性的教学活动，将知识习得转化成应用。绘本情境能提升实践活动的趣味性，增强活动的参与度，使学生在趣味体验中进一步巩固所学数学知识、提升应用能力，同时持续激发和维持学生的数学学习兴趣。为此，教师应紧扣绘本的趣味内核与教学重点，设计操作性强、趣味性与互动性较高的实践任务，让数学学习变得充满乐趣，切实发挥以趣促学的教学价值。

　　以人教版小学数学三年级下册《长方形和正方形的面积》一课为例。在学生完成《山姆的脚印格子》（电子工业出版社）绘本精读、能借助“脚印铺地”的情节理解面积的含义后，教师根据绘本中“用脚印测量图形面积”的核心情境，设计了“我是优秀铺地工”的实践活动。每个小组领取一套“神奇脚印”学具，即20个1平方厘米的正方形卡片，替代“山姆的脚印”。教师为每组发放一张大型“房屋平面图”，要求学生用“脚印”铺满客厅、卧室和厨房这两个长方形和一个正方形，算出每间屋子需要多少个脚印才能铺满，并计算出最后的总面积之和。在学生活动期间，教师来回巡视，持续引导学生结合绘本内容、所学知识，认真观察、积极动手、善于发现、及时调整。在给予学生充分的实践时间后，教师让各小组把结果贴到黑板上展示，并引导学生观察与评价实践中的优势与不足。课后，教师让学生以“小小山姆”的身份，用数学方法测量家中卧室地砖、餐桌或茶几桌面的长和宽，并计算出实际面积，用图文形式表示出来。整体拓展环节依托绘本情境，充分调动了学生的学习积极性，使学生在欢乐的氛围中自然感受到了数学的实用性，在有趣的真实体验中，有效强化了对数学知识的理解与应用能力，真正实现了以趣促学。

　　三、结语

　　综上所述，在小学数学教学中融入绘本，最重要的是构建“趣”与“学”深度融合的教学样态，需以精选绘本为基础，以巧设导入为起点，以精读融合为关键，以拓展延伸为升华，共同促进学生数学学习兴趣的激发和数学素养的培育。未来，教师应继续探索绘本与小学数学教学的深度融合路径，为小学数学趣味教学提供新的视角与新方法，持续优化教学策略，弥补教学短板，让小学数学课堂更有趣味、更显实效。

参考文献：

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