[摘要]在乡村振兴背景下，提升学前教育质量成为关键任务，而集体教学中的师幼对话是优化教学效果的核心途径。本文聚焦乡村幼儿园集体教学场景，探究师幼对话实践逻辑的生成机制与优化策略。研究表明，实践逻辑的生成受师幼主体特质、乡村环境的约束与赋能、集体教学场景特性三方面因素影响；据此，从提升教师素养、整合乡村资源、完善教学流程、落实教学评价四个维度提出优化路径。这些优化策略能有效促进幼儿能力发展、提升教学质量，为乡村学前教育提质增效提供实践依据。

　　[关键词]乡村幼儿园，集体教学，师幼对话，实践逻辑

　　我国教育事业进入新的发展阶段，随着《中国教育现代化2035》的出台，学前教育的任务从扩大规模逐步转向提升质量。乡村振兴战略明确将学前教育纳入乡村公共服务提升的重点，而乡村幼儿园集体教学作为幼儿获取知识的主要形式，其质量直接关乎教育公平落地。本文所探讨的乡村幼儿园集体教学，是指在乡镇及以下区域举办的幼儿园中，教师根据预设的教育目标和计划，面向全班幼儿同时组织的统一教学活动。这种教学形式具有明确的目标导向、统一的内容安排和固定的时空界限。在此场景中，师幼对话不是简单的言语对白，而应当通过对儿童的语言倾听、思维解码、行为观察，发现儿童的真实需要，打破教师单向主导的互动模式，在平等、尊重、互动中重构教师的儿童观，真正落实儿童主体性的回归，打造师幼共生的学习场域。基于此，本文以乡村集体教学为场域，深挖师幼对话实践逻辑的生成机理，构建针对性优化路径，既填补理论空白，又为乡村教师提供可操作的实践方案。

　　一、集体教学场景下乡村幼儿园师幼对话实践逻辑的生成

　　（一）主体因素：师幼互动的双重支撑

　　师幼作为对话的核心主体，其特质与互动模式构成实践逻辑的内在支撑。乡村教师的专业素养与教学习惯直接主导对话方向，部分教师受传统观念影响，容易形成“提问—应答”的单向模式，不过也有教师能结合自身农事经验设计对话。幼儿的经验储备与表达能力则决定对话的深度，乡村幼儿熟悉田野、家禽等乡土元素，语言表达更直白质朴，却常因性格腼腆或方言习惯影响主动参与度。在集体活动中，教师若能敏锐地呼应幼儿的乡土经验，如以“毛毛虫吃树叶和小鸡吃米有什么不一样”来提问，幼儿的参与热情会提升，师幼互动形成经验共享、疑问提出、共同解答的良性循环，从而支撑对话逻辑的有效落地。二者的互动适配度，直接决定实践逻辑的生成方向与最终效果。

　　（二）环境因素：乡村场景的约束赋能

　　乡村环境独特，对师幼对话实践逻辑形成约束与赋能的双重作用。物质环境上，多数乡村幼儿园教具匮乏，挂图、绘本数量有限，迫使教师以语言为核心载体设计对话，虽限制了直观体验，却强化了语言描述类对话的运用。文化环境中，乡土文化为对话提供丰富素材，民俗活动、农事节气等内容能快速激发幼儿共鸣，形成充满乡土气息的对话逻辑。制度环境方面，幼儿园的教学评价导向影响教师行为，部分园所重知识传授轻互动质量，导致教师对话设计偏向知识点提问，而注重过程评价的园所，教师更愿预留幼儿自主提问的时间，环境的双重作用共同塑造着对话的实践逻辑。

　　（三）过程因素：集体教学的场景特性

　　集体教学的场景属性特殊，从流程与规模层面塑造对话实践逻辑。教学目标的预设性决定对话的核心方向，乡村幼儿园集体教学多围绕基础认知目标展开，对话始终服务于目标达成，避免偏离主题。教学环节的推进节奏也影响对话节奏，导入环节多以生活化提问吸引注意力，展开环节通过追问深化认知，总结环节则以“今天学到了什么”梳理内容。班级规模的影响同样显著，乡村幼儿园多为25—35人的大班额，教师需兼顾全体幼儿，对话常采用“集体应答+个别抽查”的形式，既保证参与广度，又控制了对话秩序，这种适配集体场景的互动方式，逐渐固化为稳定的实践逻辑。

　　二、乡村幼儿园集体教学师幼对话实践逻辑的优化路径

　　优化实践逻辑需紧扣乡村教育本质，构建多维度协同方案。下文将从核心执行者、基础支撑、实施载体、保障机制等方面展开，形成一套完整的行动路径，针对性解决对话困境。

　　（一）教师层：乡土素养与对话能力双提升

　　教师作为集体教学和师幼对话的主导者，其乡土素养与对话能力的双重提升是优化实践逻辑的核心抓手。乡土素养，是教师对乡村自然生态、生产活动、民俗文化、生活方式的理解、认同及将其转化为教育资源的能力。其培育需立足乡村生活本质，教师应主动挖掘本土资源，将农事活动、民俗文化、自然景观等转化为对话素材。乡土素养与对话能力的提升并非孤立，需通过具象化路径形成联动，具体实践方向见表1。

　　对话能力提升则需聚焦互动质量，用“你发现泥土有什么特点”等问题替代简单应答式提问。针对乡村幼儿表达胆怯问题，可采用“先分享小事”的阶梯式引导，对留守儿童多给予眼神鼓励与耐心等待。当幼儿出现“泥土黏糊糊的像妈妈做的红薯泥”这类乡土化表达时，教师需要精准捕捉并顺势追问，让对话既贴近幼儿认知，又实现思维进阶，成为知识共建的纽带。

　　（二）资源层：因地制宜构建对话支持体系

　　师幼对话质量的提升，需要丰富且适宜的资源作为支撑。鉴于乡村幼儿园的实际情况，资源支持体系的构建应立足于因地制宜、内外联动，重点在于盘活本土资源和链接现有外部力量，而不是依赖教师去统筹复杂的系统。

　　首先，建立“乡土对话资源库”。以“农作物的一生”为例，幼儿园组织教师收集玉米种子、稻苗等实物，拍摄农事照片，整理农事谚语等资源。将素材分类整理，编制《乡村对话资源使用手册》，标注适用场景并预设开放性问题供教师备课参考。其次，利用“城乡教研协同平台”。通过与城区优质幼儿园结对，共同打磨教学方案，城区教师分享设计技巧，乡村教师补充乡土细节，优势互补。同时，邀请县域教研员驻园指导，为乡村教师提供将乡土经验转化为递进式对话的方法。最后，激活“班级家长资源”。教师围绕教学主题设计亲子小任务，邀请有经验的家长如种田能手来园助教，让家长与幼儿互动对话，成为师幼对话的延伸资源。因地制宜构建师幼对话支持体系，能为师幼对话提供有乡土特色的支撑。

　　（三）策略层：集体教学对话实施流程完善

　　集体教学对话实施流程的完善，包括课前预设、课中引导、课后复盘，结合乡村幼儿特点与教学需求形成闭环。以“认识昆虫”主题活动为例：

　　课前预设锚定“乡土经验+教学目标”双核心。教师先调研幼儿接触的昆虫类型，设计弹性对话框架，预设基础问题并预留“我的小疑问”环节，避免对话被过度主导。针对乡村大班额，教师预先分组，让幼儿课前结伴观察自家菜地昆虫，用图画记录，为集体对话积累素材。课中引导兼顾目标达成与生成性互动，教师做好引导者。如在“认识昆虫”活动中，甲组幼儿分享蚂蚁搬玉米粒时，教师追问昆虫身体结构知识；对沉默幼儿采用阶梯式提问，建立其表达自信。同时把控对话节奏，保障大班额下参与公平。课后复盘是优化对话流程的关键。教师在对话日志中记录优质案例、幼儿典型表达、待改进问题。每周教研组复盘时，聚焦“如何结合乡村幼儿观察经验深化对话”研讨，明确后续调整方向。通过持续记录、研讨、调整，让集体教学对话流程更贴合乡村幼儿学习特点。

　　（四）评价层：乡村特色对话评价标准落地

　　乡村特色对话评价标准的落地，需打破“以知识掌握为核心”的传统评价误区，构建贴合乡村实际的“双主体、多维度”评价体系，其核心内容可通过表2细化，实现评价指标的具象化与可操作化。

　　该评价体系关注师幼双主体核心表现，借助乡村特色案例明确评价方向，防止标准空泛。幼儿维度评价重点是其与乡土经验的联结，契合乡村幼儿认知特点。评价实施采用“过程性+多元化”方法，避免单一结果评价。过程性评价用课堂观察记录表记录对话细节并对应量化指标；多元化评价引入教师自评、同伴互评、家长反馈，家长可通过幼儿回家分享课堂对话等反馈。幼儿园要开展专项培训解读标准内涵，建立评价档案，结合评价结果与教研活动，提升师幼对话质量。

　　三、乡村幼儿园集体教学中师幼对话的实践应用效果

　　（一）幼儿发展维度：能力与素养提升

　　在语言表达方面，乡村幼儿从被动应答转变为主动分享。在“认识昆虫”活动中，原本沉默的留守儿童能主动描述“蚂蚁搬玉米的样子”，并用“像小火车一样排队”这类表达传递观察结果，语言组织能力和表达自信显著增强。认知发展上，对话引导幼儿联结生活经验深化思考，如在“农作物的一生”主题中，幼儿通过“种子怎么变成米饭”的互动讨论，理解了农作物从孕育到成熟的完整过程，突破具象思维局限。社会性发展方面，集体对话中的小组分享、互助补充环节，让幼儿学会倾听他人观点，如在讨论“昆虫的家”时，幼儿主动为表达不清的同伴补充“他说的是菜地里的虫子洞”，合作意识与共情能力得到培养，整体素养更契合乡村幼儿的成长需求。

　　（二）教学质量维度：效率与特色凸显

　　教学效率上，基于乡土经验的对话精准对接幼儿认知起点，减少了理解障碍。在“认识农具”活动中，教师以“你家有没有这种锄头？用来做什么的”开启对话，快速聚焦教学目标，原本需两课时完成的认知内容，通过高效互动一课时即可达成，目标达成率大幅提升。教学特色上，对话深度融入乡村元素，让课程回归幼儿熟悉的生活场景。在“乡村节气”主题中，幼儿围绕“霜降时奶奶怎么腌白菜”展开讨论，教学内容与生活场景高度契合。教师从知识灌输者转变为对话引导者，课堂氛围更鲜活，家长反馈“孩子回家总说课堂上的话题，都是身边熟悉的事”，教学的乡村适配性显著增强。

　　综上，本文明确了乡村幼儿园集体教学中师幼对话实践逻辑的生成机制，即主体因素奠定互动基础、乡村环境提供实践语境、集体教学场景框定对话形态，三者共同塑造师幼对话实践样貌。对此，上述四维优化路径，经实践检验可有效提升幼儿综合能力与教学质量。研究不足在于样本覆盖有限，未充分兼顾不同经济水平乡村的差异。未来可扩大研究范围，开展跨区域对比研究，并通过行动研究持续优化策略，助力乡村学前教育高质量发展。

　参考文献：

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　　[3]卫凡,林洵怡.幼儿园语言教学活动中的师幼对话模式—基于教学对话分析系统的分析[J].幼儿教育,2023(12):14-18.