[摘要]在集团化办学从规模扩张迈向内涵发展的转型阶段，激发学校内生动力成为关键议题。本文基于现代治理理论，以广州西外教育集团为例，系统探讨学校活力从“孤岛”走向“共生体”的建构路径。研究指出，该集团以治理赋能为核心驱动，通过管理结构重组打破科层壁垒，依托学习边界消融拓展教育生态，并以育人模式贯通重塑育人体系，从而构建出协同进化的办学共同体。研究表明，“课程共生·治理赋能”模式能有效破解“集而不团”的发展困境，为集团化办学实现可持续内涵发展提供了可操作的实践范式。

　　[关键词]学校活力，集团化办学，共生体，教育治理，课程共生

　　在基础教育迈向高质量发展的深水区，一个根本性问题日益凸显：什么才是支撑学校持续卓越的真正动力？是历史积淀的声誉、雄厚的硬件资源，还是亮眼的中考和高考数据？当教育改革进入“深水区”，我们愈发清晰地认识到，那些真正具有持久生命力的学校，其活力并非源于静态的、可消耗的存量优势，而是一种能够不断自我更新、协同进化的动态生态能力。这种对“学校活力”本质的再思考，正与教育治理现代化的时代命题紧密相连。

　　当前，集团化办学正经历从规模扩张到内涵发展的转型，却普遍面临“集而不团”的困境。现有研究多聚焦于结构或资源层面，缺乏对治理如何具体赋能课程教学及构建共生模式的微观探讨。本文以西外教育集团为案例，旨在弥合上述裂隙，深入剖析其“课程共生·治理赋能”的实践机制。通过管理结构重组、学习边界消融与育人模式贯通，系统探索在复杂教育系统中激发各主体活力、促进教育生态繁荣的实践路径。

　　一、管理结构重组：以治理赋能破解壁垒，激活主体共生活力

　　集团化办学“集而不团”的核心症结，在于科层制下的管理不力与资源割裂，导致各成员校沦为难以实现智慧交融的“孤岛”。西外教育集团以治理赋能为核心，推动管理结构从“管理控制”到“治理协同”的深刻转型，为课程共生与活力激发筑牢制度与文化根基。

　　（一）思维转换：从“管理”到“治理”的核心跨越

　　任何激动人心的教育理念，终将流于口号与运动。若没有一套与之匹配的运作系统，终将流于口号与运动。传统学校管理，重点词是“控制”与“分配”，依靠科层权威维护秩序、提升效率。然而，面对广州西外教育集团（以下简称“西外教育集团”）这样复杂、多元、追求创新的共生体，这套系统显得力不从心。它无法解释，为何普通教师甘愿牺牲课余时间，为跨校课程项目全力付出；也难以推动，特色各异的成员校自觉向着共同愿景持续奋进。集团领导层意识到，必须推动一场从“管理”到“治理”的深刻变革。治理的核心，不再是命令，而是激励、协调与服务；目标不是管住人，而是激发每个人的善意与潜能，实现多元主体的共治共享。

　　（二）制度赋能：构建激励协同的动力引擎

　　西外教育集团的管理结构重组，始于一套精心设计、动态完善的制度体系。这套体系的核心在于精准“撬动”行为改变，将宏观的“集团共同利益”与微观的“教师专业尊严”紧密结合。例如，集团建立了“课程贡献积分制”，教师参与跨校课程开发、承担“空中课堂”授课、贡献原创教学资源等，均可累积积分，该积分直接与评优评先、职称晋升、绩效奖励挂钩。这不仅仅是一种物质激励，更清晰地传递出一种价值导向：在这一环境中，乐于分享、善于协作、勇于创新，才是备受认可与尊重的专业品格。此举成功地将组织目标内化为教师的个人发展诉求，形成了强大的内生驱动力。

　　同时，集团通过核心校的管理优化，组建了由各成员校骨干教师、学科带头人、家长及社区代表共同参与的“课程共生委员会”。该委员会承担集团层面课程规划审议、重大项目立项与评估等职能，具备实质性决策权。具备实质性决策权。决策标准摒弃了行政级别或学校规模，转而聚焦于教育价值、创新性与学生实际获得。这种“分布式领导”模式，打破了“单极主导”的科层管理，使课程开发的领导力弥散于组织网络的各个节点，让每一所学校、每一个教研组、每一位教师的专业智慧都能被“看见”并转化为集体行动。教师这种基于专业贡献而被赋予的“话语权”与“尊严感”，是比任何物质奖励都更强大的活力催化剂。

　　（三）文化引领：筑牢党建与师德的价值底座

　　尤为重要的是，西外教育集团将中国教育治理的特色优势—党建引领与师德师风建设，创造性地融入其治理体系，形成了独特的“党建1+1+N”价值护航模式。第一个“1”，是强化党组织在把握办学方向、凝聚改革共识上的政治核心与战斗堡垒作用，确保集团发展始终服务于为党育人、为国育才的根本使命。第二个“1”，是将高尚的师德师风作为教师参与集团共治共享的“准入证”和“价值基石”，倡导“我们的学生”“我们的事业”这一共同体意识。“N”，则是将这种政治引领与道德要求，全方位、浸润式地融入行政管理、教学研究、教师发展、学生成长等所有治理环节与实践场景。

　　在此文化氛围中，共产党员、骨干教师、优秀班主任首先思考的是“我们”而非“我”。这种基于共同价值追求的深度认同，与精细的制度设计相辅相成，共同塑造了一种独特的组织文化：在专业上敢于争鸣、精益求精，在价值上高度认同、和而不同；在行动上积极竞争、追求卓越，在精神上彼此守望、相互成全。治理，由此超越了技术层面的“制”与“度”，为所有改革创新提供了最稳定、最深沉的价值锚定与精神动力，让组织活力拥有了不竭的源头。

　　二、学习边界消融：以生态拓展打破封闭，释放教育多元活力

　　传统学校的围墙，不仅划定了物理的边界，也长期塑造着一种心理和文化上的“城堡心态”—校内是传授确定知识的圣殿，校外则是充满不确定性的“江湖”。这种封闭系统在信息爆炸、社会变迁加速的今天已日益不合时宜，导致学生所学“惰性知识”难以迁移，成为阻碍学校活力与时代脉搏同频共振的最大障碍。西外教育集团以“课程共生”为纽带，系统性推动学习边界消融，构建“校内与校外”“线上与线下”“本土与全球”的无界教育生态。

　　（一）打破物理边界：让社区成为活态课堂

　　西外教育集团的“无界生态”战略，始于一个朴素而坚定的信念：最好的课堂在真实的世界中。集团系统规划，将西关骑楼、社区博物馆、高新科技企业、养老院、环保机构等社会场所，转化为系列化的学生学习实验室。学生的学习不再停留在参观走访层面，而是转向基于真实问题的项目式探究。以“广府文化传承与创新”项目为例，学生小组需为骑楼历史街区编制一份兼具文化内涵与游览体验的中英文旅游手册，并向文旅相关部门开展方案汇报与答辩。在“科技与伦理”项目中，学生深入人工智能企业，访谈工程师，体验产品，最终形成一份关于“AI技术在青少年中的社会影响与建议”的调研报告。这种学习方式，正是“情境学习理论”所倡导的—知识是在与真实情境的互动中，通过实践共同体建构起来的。它彻底打破了校园的物理封闭，让知识在解决真实问题的过程中“复活”，变得可感、可用、可迁移，极大地激发了学生的探究热情与创造活力。

　　（二）打破虚拟边界：构建数字共生空间

　　在数字化时代，学习边界的消融更体现在虚拟空间的拓展与融合上。西外教育集团着力构建“数字孪生”共同体，通过统一的智慧教育平台，实现跨校区“空中课堂”同步授课、名师课程资源全域共享，以及“云端教研”的实时协同。例如，集团定期举办“学生AI创想绘”数字艺术项目，学生作品在云端画廊展出，并辅以线上投票、跨校互评、艺术家点评等互动环节，让不同学段、不同校区的创意在虚拟空间碰撞、相互激发。

　　更进一步，集团利用数字平台链接全球教育资源。学生可以与海外姐妹校的学生组成线上合作小组，围绕“全球气候变化下的本地行动”“非物质文化遗产的数字化传播”等议题，开展跨文化、跨地域的协作探究。这种虚实融合的“无界生态”，不仅极大地拓展了学习资源的广度与深度，更关键的是，它培养了学生主动联结、跨界协作、在全球化与本土化双重语境中建构意义的关键能力。学校由此从一个封闭的物理实体，转变为一个以学习为中心的、开放流动的“引力场”和“意义网”，为学校活力注入了数字化、全球化的新动能。

　　三、育人模式贯通：以课程共生整合环节，夯实活力发展根基

　　育人环节的割裂—学段间的断层与“五育”间的分离，是制约学校形成持久活力的结构性瓶颈。西外教育集团以“课程共生”为核心逻辑，推动育人模式在纵向与横向两个维度上深度贯通，回归“培养完整的人”的教育本质，为学校活力注入可持续的、系统性的动能。

　　（一）纵向贯通：构建学段一体化课程体系

　　针对基础教育阶段长期存在的学段“断层”问题，西外教育集团依托其“十二年一贯制”的体制优势，以系统论思想进行顶层设计，构建了名为“金苹果”的贯通式课程体系。该体系的核心是构建素养模型，强调学生科学探究、人文底蕴、责任担当等核心素养的螺旋式上升与连贯性培养，而非学科知识的简单叠加或重复。

　　以“科学探究”素养为例，其培养路径清晰体现了贯通性设计：小学阶段重在“启蒙与感知”，学生在“东篱园”校园农场中观察植物生长，记录天气变化，激发好奇心和提问能力；初中阶段侧重“方法与实证”，学生需要学习控制变量、设计对比实验，完成从“豌豆杂交实验”到撰写规范实验报告的完整过程；高中阶段则提升至“思辨与创新”，学生需围绕“城市微农业的可持续性模型”“社区垃圾分类的效能优化”等真实、复杂的议题，开展跨学科如融合生物学、化学、地理、经济学的调研，运用数据建模进行分析，并提出具有可行性的政策或技术建议。这一设计清晰呈现学生能力发展脉络，有效规避学段转换过程中出现的学习断层与重复损耗。对教师而言，贯通视野使其能明确自身教学的“承前启后”点，教学更具方向感；对学生和家长而言，成长过程如同“爬缓坡而非跳悬崖”，有效缓解了升学焦虑，使教育真正服务于学生的长远发展与终身成长。

　　（二）横向融合：探索五育共生的实践路径

　　针对“五育”在实践中容易各自为政，甚至智育独大的问题，西外教育集团创造性探索以“项目式学习”为载体，实现德智体美劳在真实情境中的深度融合。其标志性实践载体是“东篱园”校园农场，这里不是单纯的劳动基地，而是一个五育融合的“微型生态社会”。

　　以初一年级的“豌豆的一生”跨学科项目为例：学生亲手种植、照料豌豆，持续观察记录其生长过程，学习遗传学知识，并运用数学方法分析株高、豆荚数量的数据；他们为豌豆绘制生长图谱，用诗歌或短文描述生命之美；在小组协作中学会沟通、承担责任；在日常的松土、浇水、采摘等劳作中锻炼了身体。最终，学生将收获的豌豆加工烹制为菜品，开展成果分享，完整亲历从生产到消费的实践过程，深刻体悟劳动价值与粮食的珍贵。知识在完整的、身心参与的劳动与审美体验中实现了深度内化。这种融合模式推动教育目标发生了根本性转变：从分科知识传授转向“整合性人格”与“综合素养”的培育。它要求教师必须走出学科壁垒，开展深度协作。当德、智、体、美、劳的边界在真实的、完整的生命体验中自然消融时，教育便回归其本来的面目—促进生命的整体发展。学校的生机与活力，正是在这种培育“完整的人”的创造性实践中，筑牢了最为深厚且持久的根基。

　　西外教育集团以“课程共生·治理赋能”双轮驱动，成功实现从“机械联合”到“有机共生”的转型。其核心是通过权力结构重组，推动治理向激励型共治转变，激活组织内生动力；打破学习边界，构建开放多元教育生态，让学校成为连接内外的“引力场”；贯通育人模式，在纵向衔接与横向融合中夯实完整育人根基。这一实践推动了深刻的范式转型：从关注个体绩效转向彰显共同体价值，从依靠外部驱动转向激发专业内生动力，从实施标准化管理转向尊重教育生态的复杂性。课程成为联结主体、创生意义的纽带，将治理转化为滋养创新、协调关系的能量，有效破解集团化办学“集而不团”难题。集团案例证明，治理赋能与课程共生双向强化，是学校实现系统性变革与内涵式高质量发展的关键，为新时代集团化办学提供了可借鉴的实践样本。

参考文献：

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