摘要：当前，跨学科主题学习越来越受到教师的关注。这不仅是因为它对培养学生的实践能力和思维能力具有积极作用，还因为它在推动学科融合教育中扮演着关键角色。文章通过深入分析科学教学与劳动教育的内在联系，探讨了小学阶段“科学＋劳动”跨学科主题学习的可能，分析了两学科融合的现状，提出了“科学＋劳动”跨学科主题学习设计策略及实施途径。
       关键词：小学科学；劳动教育；跨学科主题学习；“科学＋劳动”

　　《义务教育课程方案（2022年版）》提出，各门课程用不少于10%的课时开展跨学科主题学习，义务教育各学科的课程标准也都对跨学科主题学习作了具体要求。跨学科主题学习是指基于学生的素养发展需求，围绕某个研究主题，以本学科内容为主干，整合并运用其他学科的知识和方法开展综合学习的一种方式[1]。小学阶段是学生学习生涯的起步阶段，在这一时期开展跨学科教学活动对激发学生兴趣、促进学生能力发展具有不可估量的作用。“科学＋劳动”的跨学科主题学习能够通过主题活动将劳动实践和科学探究融为一体，助力学生在有趣的劳动活动中进行科学探究，智趣相生，从而达到培养学生核心素养的教育目标。

　　一、应然：科学教学与劳动教育相辅相成

　　（一）学科教育目标高度契合

　　科学教学注重培养学生的探究意识、逻辑思维和创新能力，劳动教育旨在培养学生的实践技能、责任感及团队协作精神，两者的结合能够促进学生的全面、均衡发展，助力学生在参与具体实践活动的过程中建构知识体系、生长技能、发展创新思维。例如，在学校花园种植的劳动教育中，学生需要了解植物生长的基本条件，同时通过观察植物生长的不同阶段，进行关于生态系统、生物多样性等科学知识的探讨[2]。这种模式下的劳动不再是单纯的体力活动，而是成为探索自然科学规律的一座桥梁。学生在其中既承担了责任，又通过实践加深了对科学原理的理解和应用，通过“做中学”和“学中做”的互动模式有效地将科学教学的抽象理论和劳动教育的实践经验完美结合。这种教育范式的优势在于能让学习过程更加自然而有意义，让学生把在劳动中遇到的问题和挑战作为学习科学知识的出发点。因此，科学教学与劳动教育相结合能够提升学生的学习兴趣和动力，并通过真实的劳动活动让学生在理解和解决实际问题的过程中逐步构建科学知识体系，有利于实现教育深度和广度的双重拓展。

　　（二）共同指向学生核心素养的发展

　　在现代教育领域，跨学科主题学习实践不仅是理论知识和技能的传授，还着眼于学生核心素养的全面提升。科学和劳动学科着力强调的勇于探究、劳动意识、问题解决、科学思维（理性思维）等是中国学生发展核心素养十八个基本要点中的重要内容。科学和劳动学科核心素养也共同指向中国学生发展核心素养的基本要点。比如，劳动学科强调发展学生的劳动能力，科学学科强调发展学生的探究实践能力，两者共同指向学生能够运用所学知识解决实际问题的能力。两门学科也都注重培养学生探索事物本质、运用逻辑思维和批判性思维解决问题的能力。

　　以小学科学中的“测量气温”为例，在实践中，学生需要学习如何读取温度计的数值，记录并比较不同时间和环境下的温度变化，这一过程可以强化学生的观察力和分析力，在实际操作中培养他们精确观测和系统记录的习惯。同时，这样的实践活动还能够激发学生的好奇心和探究欲，使他们在解决问题的过程中加深对科学原理的理解和应用，如学生可能会询问为什么在不同的时间和空间温度会有变化，这就为学生提供了理解日照、风速等多种因素对温度的影响的学习基础。在回答这些问题的过程中，学生能够自然而然地运用批判性思维分辨不同信息的可靠性，然后进行合理的判断与决策。通过“科学＋劳动”这种模式，学生的学习会转变成为主动探索和解决问题的过程，这有利于学生更全面地提升核心素养。

　　二、实然：科学与劳动学科的“内外交困”

　　（一）“内困”：教师素养不足与教学资源匮乏

　　在当今的小学教育中，将科学与劳动教育相融合的尝试面临多种挑战，其中最显著的便是教师素养不足及教学资源匮乏，这些因素制约了教学模式的创新和学科融合的深度实施。教师素养主要指教师的专业知识、教学技能和综合素质[3]。“科学＋劳动”跨学科主题学习要求教师具备将科学原理应用于实际劳动的能力，这就对教师提出了更高的专业性和实践性要求。然而，当前部分小学教师在科学与实践操作方面的双重胜任力尚显不足，这直接影响了教学效果和学生的综合发展。

　　此外，教学资源的不足也成为推进“科学＋劳动”跨学科主题学习的一大障碍。教学资源既包括实验室、工具、实验材料等物质设施，又包括课程内容、教学方法的创新资源。在部分小学，尤其是偏远地区小学，由于经费和地理位置的限制，先进的教学资源配置不足，导致教师难以开展富有创意且互动性强的跨学科主题学习活动。

　　（二）“外困”：传统观念的束缚与学科界限的壁垒

　　以往的小学教学将不同学科分割，形成了各自独立的教学单元和知识体系。尽管多年来教育改革致力于推广跨学科教学，可是在实际操作层面，部分学校依然难以突破这些壁垒。具体到科学和劳动学科，科学教学通常侧重理性认知和实验验证，而劳动教育偏重实践技能和动手操作，两者在课程设计和教育目标上存在直观的分隔。此困境与教师的知识结构和专业发展密切相关。在传统教育观念中，教师的专业成长往往被限定在特定的学科领域内。

　　这种专业化虽然有助于知识的精准传授，但是也限制了教师的视野，不利于教师跨学科教学能力的发展。由于缺乏跨学科教学经验，教师在面对需要融合多学科知识与技能的教学任务时很可能会感到无所适从。此外，学校在课程设置和教学安排上过于强调学科间的独立和界限，进一步加剧了跨学科教学模式落地生根的难度。无论是从课程内容、教学方法还是评价体系来看，如何将科学原理与劳动实践紧密结合，实现知识与技能的无缝对接，仍是急需解决的问题。

　　三、何为：开展小学“科学＋劳动”跨学科主题学习的策略

　　（一）整合课程资源的深度整合

　　在设计小学“科学＋劳动”实践课程时，教师必须注重课程资源的深度整合，这样能确保学习内容丰富多样，符合学生的生活实际，有利于增强学生的体验。在实施过程中，整合课程资源关注的是学科间的无缝衔接，此类融合强调利用每个学科的优势，构建起一个立体的知识传递网络。

　　以小学科学中的“用橡皮筋驱动小车”为例，在设计课程时，教师可巧妙引入弹力与动力学原理，引导学生深入理解橡皮筋的弹力如何将势能转化为动能。在活动安排中，教师应融入小组合作和讨论环节，以促进学生之间的思想碰撞与知识共享，同时设置作图和设计的劳动任务，让学生通过实践真切体验几何学与力学的实际应用。教师需提供多样化的材料，如不同厚度和弹性的橡皮筋、不同重量和不同轮子类型的小车等，以便学生通过实验找到最佳组合，测试小车的最远行驶距离。这种教学模式不仅能培养学生的团队协作与沟通能力，还能达成单一学科教学难以实现的综合育人效果。

　　（二）创设教学情境，便于问题解决

　　在现代教学理念中，创设教学情境是指通过为学生提供接近现实生活的学习环境以及有针对性的问题挑战，培养他们的探究能力、批判性思维和问题解决能力[4]。特别是在小学“科学＋劳动”跨学科主题学习中，这种教学方法能够将抽象的理论知识具象化，鼓励学生通过亲身体验和实践操作获得深刻理解，并在此过程中发展必要的生活技能。

　　以小学科学中的“电路出故障了”为例，教师可先构建一个“由学生搭建的简易灯泡电路系统出现故障”的场景，然后，教师可引导学生以小组为单位分析可能造成问题的原因，如电路是否连接正确、电源是否稳定、元件是否完好等。在这一过程中，学生需要应用之前所学的电路基础知识，通过观察、假设、实验等一系列科学方法来探求解决方案。每个小组可能面临的具体问题各不相同，如有的是因为灯泡坏了、有的是因为电线接触不良等。通过小组合作探讨，学生在实践操作中锻炼了沟通协作和共同解决问题的能力。总之，创设教学情境可以有效地把握学生的认知规律和心理特点，将抽象的理论知识转化为可感知、可操作的实践过程。这种教学策略能提高学生学习的有效性，让学生在具体的操作实践中体验到学习的乐趣，从而提升探索欲和创新意识。

　　（三）特色化与个性化有机结合

　　特色化是指在教学内容和方式上合理融合所处地域与学校的独特文化，追求科学实践与劳动教育的有机结合。比如，学校可以将地方农作物生长周期作为科学教学案例，让学生通过种植和观察收获全程参与其中，使科学原理与生活实践直观且深刻地联系起来。该方法能够让学生在日常生活中不断探索科学知识的实际应用，同时增加学习的趣味性和实际性，有利于增加学生对科学学科和劳动的兴趣和理解深度[5]。

　　个性化代表着一种深度定制的教学方式，关注每个学生的兴趣点与潜力，促使“科学＋劳动”课程可以被灵活调整以满足不同学生的需求。在这一模式下，教师不再是单一知识的传递者，还是学习路径的设计者和引导者。这种有针对性的教学能够让学生在探索科学的道路上更加主动和自信，同时能让教育本身变得更具包容性和适应性，从而更好地服务于每个学生的个性发展。在小学“科学＋劳动”跨学科主题学习中，教师可以充分考虑学校发展特色与学生的个性化需求，科学开发学习资源，促进学生的全面发展。

　　（四）评价方法的创新与应用

　　以往的小学学科教学评价活动常依赖书面考试或标准测试，而在融合科学与劳动的课程框架内，此种传统评价显然难以全面地反映学生在实践操作、创新思维、团队协作等方面的表现。素质评价强调在日常教学中不断收集学生的学习数据，通过作品集、同伴评价、自我评价等多样化方式全面了解学生在学习过程中的表现和进步。比如，在一个以种植为主题的“科学＋劳动”项目中，学生不仅要掌握植物生长的科学知识，还要设计并参与种植活动。对此，在评价时，教师可以要求学生提交一个包括种植日志、照片、视频和反思报告的数字作品集，这能展示学生的科学知识和劳动技能，而同伴评价和自我评价的引入能让学生从其他角度接收反馈，增强评价的多元性和互动性，促进学生自主学习和自我监控能力的发展。

　　四、结束语

　　综上所述，小学阶段的“科学＋劳动”跨学科主题学习实践旨在通过学科融合促进学生的全面发展。尽管存在诸多挑战，可是通过不断自我提升和教学优化，这一实践将有望成为促进学生综合素质提升的重要驱动力。未来，教育者需要密切关注特色化与个性化教育的发展趋势，勇于探索、勤于实践，以求在教育的道路上不断前行。

　参考文献

　　[1]安桂清.基于课程标准的跨学科主题学习:内涵阐释与实施要点[J].中国教育学刊,2024(7):15-21.

　　[2]何婕.小学科学融合劳动课程,开拓实践教学新天地:以“了不起的地下工作者——‘蚯蚓’”为例[J].云南教育(小学教师),2024(6):20-21.

　　[3]刘茹.劳动点亮智慧星空:小学科学课堂中劳动教育的创新与发展[J].试题与研究,2024(15):46-48.

　　[4]方栩勍.“双减”背景下小学科学与劳动教育有效融合研究[J].家长,2024(13):132-134.

　　[5]范振桥.小学科学课程融入劳动教育的实践探索[J].新课程教学(电子版),2024(7):64-66.