[摘要]以县小学班主任名师工作室为研究载体，本文系统梳理出“筑基—赋能—共生—激励”四维赋能实践路径，即通过“靶向引领”运行体系筑牢根基，以“学用结合”研训链条提升能力，借助“互助共享”平台促进协同，依靠“过程导向”机制激发内生动力，为破解县域班主任队伍发展难题、推动县域教育优质均衡发展提供实践参考。

　　[关键词]山区县域小学，班主任名师工作室，专业赋能

　　班主任作为班级育人的深耕者，其专业能力的强弱直接影响着教育实践的成效。青田县作为山区县域，受地理条件影响，县域内学校分布较为分散，校际交流存在不便，加之城乡教育资源差异等因素，给小学班主任专业成长带来诸多现实挑战，如资源分布不均、研修机会有限、个体成长缺乏系统引领等。这些问题长期存在，制约着班主任队伍整体水平的提升。基于此现实，2024年3月，由青田县教育局主导设立的小学班主任名师工作室应运而生，笔者作为工作室主持人，亲历了工作室从无到有、从探索到深化的全过程。工作室的成立初衷，是将其打造成连接优质资源与一线需求的桥梁，通过“集群发展、协同共进”的模式，为全县班主任搭建一个“能交流、可借鉴、有收获”的成长平台，旨在破解山区县域班主任专业成长困境，打造孕育“绿谷名师”的优质孵化器。本文立足青田县的实际探索，梳理当前小学班主任专业发展现状，分享工作室在助推小学班主任专业成长过程中探索的路径及取得的进展，推动县域班主任队伍从“个体优秀”迈向“群体卓越”。

　　一、困境扫描：班主任专业成长的现实困境

　　班主任的专业成长，离不开内在动力的驱动与外在环境的支撑。青田县县域内学校分布分散，城乡之间在教育资源、发展机会等方面存在一定差异，让当地小学班主任的专业成长面临多重现实阻碍，制约着班主任队伍整体素养的提升。

　　（一）能力断层，骨干引领乏力

　　我县小学班主任队伍存在一定程度的“梯队断层”问题，各层级教师均面临成长瓶颈。新手型教师占比大，虽有教育热忱，但在班级文化建设、留守儿童关爱教育等方面常手足无措，缺乏实操方法。中年教师经验固化，虽能熟练处理日常事务，却难以突破“管得好、无特色”的局限，有教师自嘲是“班级管理员”。骨干教师资源匮乏且分布不均，能独立设计特色德育活动、带领团队教研的骨干教师少，多集中在城区重点学校。在此背景下，乡村学校班主任主动开展班级小课题研究的极少，多数因缺乏专业指导，有研究意愿也力不从心。这种“新手缺方法、中年缺突破、骨干缺辐射”的状况，使班主任队伍难以形成“老带新、强带弱”的良性成长生态。

　　（二）动力不足，专业支持缺位

　　班主任日常工作琐碎繁重，清晨晨检、课间秩序维护、课后家校沟通、材料填报等事务性工作占用较多精力，使许多教师无暇顾及专业成长。同时，现有研修活动难满足教师需求：一是培训模式固化，统一化培训多、个性化指导少，城区培训案例与乡村教学场景脱节，借鉴价值有限；二是理论与实践脱节，培训中的前沿理念难落地；三是资源分配不均，城区教师参与优质研修机会多，乡村教师受交通、时间等限制，成长空间被压缩。

　　（三）研用脱节，实践效能不彰

　　班主任专业成长的核心是形成“理论学习—实践应用—反思改进”的闭环，但我县小学班主任普遍存在研用脱节的问题，难以将所学转化为实际育人效能。受城乡教育环境和资源差异影响，乡村班主任善于结合乡土场景开展教育，如依托农耕活动培养学生习惯，但缺乏经验提炼能力，难以总结育人经验；城区班主任接触前沿理念多，有创新意识，却因大班额管理压力，创新想法难落地。“实践有余、总结不足，理论丰富、落地不足”的困境，使班主任专业能力提升浮于表面，无法形成学思用贯通、知信行统一的成长闭环。

　　二、破局路径：名师工作室的成长赋能实践

　　针对上述困境，工作室秉持“扎根土壤、精准适配”原则，从基础体系搭建到成长路径优化，构建一套可操作、重实效的培育框架，兼顾不同层级、城乡班主任的差异化需求，让每位班主任都能在适配自身的轨道上稳步成长。

　　（一）筑基：构建“靶向引领”的运行体系

　　规范高效的运行体系是工作室赋能实效的根基。我们以“简洁实用、落地可操作”为核心，搭建分层清晰、责任明确的运行框架，为后续各项赋能实践筑牢基础、明确方向。

　　第一，需求调研，定制方案。设计涵盖班级管理、文化建设、家校沟通、科研能力等维度的班主任调研问卷，面向全县多所小学开展调研，以此全面摸排不同层级教师的专业成长短板。针对新手教师“缺管理方法”、中年教师“缺特色突破”、骨干教师“缺经验辐射”的核心需求，分别定制“基础型”“提升型”“引领型”分层成长方案，摒弃“一刀切”的培训模式，让研修指导精准对接教师的实际需求。

　　第二，梯队组建，优势互补。参照县域研修共同体“青蓝相映、互补相生”的异质组合原则，打破地域、校际壁垒，组建“1+3+N”立体化研修团队，实现“骨干+职初”“农村+城镇”的优势互补。通过专题共研、案例分析等常态化活动激活团队协同活力，形成“核心引领—协作深耕—辐射扩散”的立体化研修格局，推动优质研修资源向乡村学校延伸，缓解资源不均问题。

　　第三，制度保障，明确要求。制定《工作室管理细则》，明确“每月1次集中研修、每学期1次成果交流、每年1次考核评估”的基础要求，同步界定清晰的研修流程与简易可操作的评价标准，避免模糊化表述，确保研修活动全程“有章可循、有绩可考”，推动研修工作常态化、规范化开展。

　　（二）赋能：打造“学用结合”的研训链条

　　班主任专业成长需多元引擎驱动。工作室立足城乡班主任的差异化需求精准施策，既要让前沿教育理念“沉下去”对接乡村实践，也要让一线育人智慧“浮上来”实现共享，推动不同教育场景的智慧碰撞融合，形成优势互补的发展合力。

　　围绕班主任专业成长核心需求，精选《做最好的班主任》《好班是怎样炼成的》等兼具理论性与实操性的书籍，向工作室成员及结对乡村班主任重点推荐，常态化开展专业共读活动。为深化阅读实效，定期组织线上读书沙龙，引导教师结合书中理念与自身班级管理实践分享心得，重点交流“班级文化建设”“留守儿童关爱”等实操话题，让理论学习真正对接一线需求。同时，推动“书籍漂流”与“图书交换”活动，鼓励工作室成员将已读书籍赠予有需求的非成员教师，组织跨校图书互换，让优质阅读资源流动起来，让理论学习成为班主任专业成长的“源头活水”，实现专业素养长效续航。

　　第二，课堂深耕，拔节生长。课堂是班主任育人能力提升的核心场域。工作室聚焦课例打磨，构建“双课联动”机制，兼顾日常研修与赛事提升，让不同层级教师都能在实践中锤炼能力、实现拔节成长。一是主题示范课共建，围绕“地方文化融入班级管理”“留守儿童心理疏导”等研修主题，骨干成员设计初步方案，导师带成员线上研讨优化，开展现场展示与集中评课，课后整理“教学设计+改进清单”，形成课例模板，助新手教师掌握主题班会设计技巧。二是赛事备战课精研，针对县、市主题班会课堂教学评审等赛事，参赛成员组建备战小组，导师全程指导，打磨目标设定、活动设计及学生互动细节；参赛成员多轮试教、复盘调整，组内协同研讨，辐射成员观摩课积累经验。三是汇编《主题班会优质课例集锦》，为全县班主任提供实践样本。“双课联动”保障日常研修实用性，搭建赛事提升通道，推动育人智慧从理论落地课堂。

　　第三，微研引路，从小问题入手。鼓励班主任聚焦日常工作中的具体难题，以“小切口”开展微课题研究，如“班级值日管理实用策略”“传统节日融入班级文化的路径”等，让教研真正扎根实践、解决实际问题。为帮助教师掌握研究方法，工作室聘请县外专家开展专题指导，涵盖论文撰写、课题方案设计等内容；引导教师做好实践记录与效果复盘，梳理经验与不足，逐步养成“用研究的眼光看问题”的思维习惯，让专业成长在问题解决与实践反思中自然发生。

　　（三）共生：搭建“互助共享”的成长平台

　　“一个人走得快，一群人走得远”。工作室着力聚焦城乡协同、互助共生，打造多元互动的成长平台，让育人智慧在流动中增值、在共享中共进。

　　第一，靶向送教，按需赋能。采用线上资源推送与线下集中研讨的混合式送教模式，结合乡村班主任实际需求定制课程。针对留守儿童集中的学校，开设《留守儿童心理疏导》专题培训；面向班级管理能力待提升的教师，开展“同课异构”教研活动，推动城乡班主任同上一节课、共研一个主题。将定期送教、协同研讨纳入常态工作，引导学员在听课、议课、磨课中积累经验，为乡村班主任专业提升提供精准、切实的支持。

　　第二，乡韵取经，互学互鉴。针对城乡教育资源差异，工作室注重挖掘乡村教育特色优势，定期组织工作室成员走进乡村学校，开展“乡韵取经”交流活动。活动重点围绕两方面展开：一是学习乡村班主任的小班额教学管理经验，观摩乡村班级日常管理，借鉴其利用小班额优势实现全员互动、个性化批改的做法；二是借鉴乡村班主任的乡土育人实践，观察其如何将农耕体验、本土民俗融入班会，如何依托乡村资源培养学生劳动能力。通过双向提问、案例拆解等方式，让城乡班主任相互借鉴、取长补短，实现育人智慧双向流动。

　　第三，资源互通，协同提升。搭建“班主任资源共享知识库”，按照班会设计、家校沟通、班级管理等类别，上传优质教案、课件、家长会PPT模板以及实用管理技巧，方便教师按需取用、互相借鉴。依托青田县“德润芝田”德育公众号，定期推送由班主任提炼的带班育人方略、原创校园心理剧等成果资源。借助线上平台打破学校分布分散带来的物理空间限制，让全县班主任都能获取可复用的实践素材，在资源共享中促进经验交流，实现智慧互补、协同成长。

　　（四）激励：完善过程导向的评价机制

　　“看见每一点进步”是工作室评价机制的核心导向。我们打破“重结果、轻过程”的传统评价模式，构建过程导向的多元评价机制，让教师在被认可、被激励中激发专业成长的内生动力。

　　第一，分层定标，明确方向。构建青田县小学班主任工作室评价指标体系，针对导师与学员实行差异化评价标准。导师评价侧重指导任务完成度、学员成长带动效果等维度；学员评价聚焦研修活动参与、班级管理实践成果、个人能力提升等方面，表述具体、标准清晰，确保评价可落地、可执行，为教师成长指明方向。

　　第二，成长留痕，直观可视。为每位成员建立简易“成长记录册”，重点记录4类核心信息：年度研修计划与总结、学习及课堂实践的代表性素材（如研修照片、班会教案）、个人获奖及成果证明。每学期末组织简短的成长复盘会，成员对照记录册梳理阶段进步，明确自身优势与下阶段提升方向，让成长过程可追溯、可感知。

　　第三，正向激励，激发动力。建立评价结果与资源联动的正向激励机制，年度依据评价结果评选“优秀导师”“优秀学员”，优先推荐参与县外优质培训；联合县教育局评选“星级班主任”，纳入县域班主任人才库。通过适度、精准的激励，规避过度竞争，营造“比学赶超、共同进步”的良好氛围，持续激发教师专业成长的内生动力。工作室运行两年来，已有多人获评市教坛新秀、市学科带头人、德育名师等称号，初步实现了“孵化一批、带动一片”的预期目标。

　　三、结语

　　青田县小学班主任名师工作室的实践，是务实破解山区县域小学班主任专业成长困境的有益探索。班主任专业成长既需外在助力，又离不开长效培育。工作室的核心价值，是为全县班主任搭建适宜成长的平台，支持每位教师扎根实践、逐步提升、展现风采。目前，工作室虽已初见成效，但城乡资源不均衡、教师研修时间紧张等问题仍未得到根本解决。未来，工作室将继续秉持“实用、有效”导向，让研修更贴近一线、更接地气，努力打造成为班主任专业成长的“加油站”与“栖息地”，为推动县域教育优质均衡发展注入持续动力。

参考文献：

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