[摘 要] 本文采用结构方程模型，探讨了大学阶段英语学习者在大学外语课堂上作为剥夺感的语言学习求知欲（LCFD ）、课堂交际意愿（WTC ）和社交投入（CSE ）之间的关系。研究发现：在大学外语课堂学习过程中，学习者参与度不高、社交投入不足；社交投入与作为剥夺感的语言学习求知欲、课堂交际意愿均呈显著正相关；作为剥夺感的语言学习求知欲和课堂交际意愿均可直接正向预测社交投入；作为剥夺感的语言学习求知欲通过交际意愿的完全中介作用，间接预测社交投入。本文可为提升外语学习者在课堂中的社交投入水平提供参考。
       [关键词] 语言学习求知欲；交际意愿；社交投入；中介作用

       1  研究背景

       社交投入是学习者投入学习的重要维度，主要指学习者在学习过程中与教师及其他学习者之间的互动。中国语境下的英语课堂作为关键教学场域，其互动形式具有双重维度：既包含生生互动，也涵盖师生互动。这种多维互动体系对实现教学目标具有决定性作用（刘晓红等，2024）。基于此，高校英语教师应着力构建更丰富的互动情境，通过优化社交投入质量提升学生的外语交际效能。但值得注意的是，现有研究对英语学习者课堂社交投入的探讨，尤其是心理因素对其影响机制的研究仍存在明显空白，大学生英语课堂参与度不足的现象亟须学术关注。在此背景下，激发学生因知识缺失而产生的学习动机，有望显著提升其课堂互动意愿并增强社交投入，进而提升课堂互动的质量与频率。

       2  文献综述

       2.1 交际意愿

       交际意愿（WTC）是二语习得领域的核心概念，最初被定义为“学习者在特定时间与特定对象使用二语进行交流的意愿”（MacIntyre et al. ，1998 ），这一定义成为后续研究的理论基础。现有关于WTC 的研究主要围绕三个维度展开：在理论框架方面， MacIntyre et al.（ 1998）提出的金字塔模型将影响因素系统划分为情境前因、动机倾向等四个层面；在影响因素层面，现有的研究涵盖了个体因素和情境因素，个体因素包括二语信心、动机、焦虑，情境因素包括课堂互动模式和任务类型的双重作用（韦晓保 等，2022）；在动态特征层面，学者把WTC归为两类，即长期稳定的特质型WTC与短暂可变的状态型WTC。但现有研究大多仅聚焦于WTC短期状态变化，对特质型WTC的长期演化研究不足（Feng et al. ， 2023 ）。尽管WTC相关研究已证实其能够促进语言学习，包括词汇习得（ Heidari ，2024）和对教学成效的促进（范玉梅 等，2024），但对其造成影响的情绪机制和跨文化比较研究仍有待深化。综上，当前针对WTC长期演化的纵向研究仍显不足，未来需扩大纵向研究样本以增强解释力，从而更全面揭示其形成机制（Henry et al.，2024）。

       2.2 社交投入

       社交投入是学习者投入的核心维度之一。 Philp et al.（2016）细化了社交投入的内涵，将其定义为“学习者在互动情境中与他人的互惠合作与支持”，并整合为四维模型，成为后续研究的重要理论基础。郭继东等（2022）进一步区分社交投入的具体形式，认为其核心是“由学生或教师发起并维持的互惠性互动”。尽管近年来研究已开始关注其影响因素，但现有研究多将其置于整体投入框架内考察，缺乏针对外语课堂的专门探讨（刘晓红 等， 2024）。因此，未来研究应更加关注社交投入在外语学习中的具体作用和影响，以丰富该领域的研究成果。

       2.3 作为剥夺感的语言学习求知欲

       求知欲是外语学习的重要心理动力，尤其是D型求知欲（源于信息缺失所产生的不安感）能显著促进学习行为（刘宏刚， 2024）。 Litman et al.（2004）提出的I/D模型指出， D型求知欲通过剥夺感求知欲量表（CFDS）测量，表现为对知识空缺的焦虑和持续解决问题的动机。这种动机兼具内在与外在特性，既能推动知识获取的内在满足，也受外部目标驱动，可有效提升学习参与度（ Mahmoodzadeh et al. ，2019）。研究显示，语言学习求知欲与愉悦感呈正相关，与焦虑呈负相关，并能正向预测交际意愿（刘宏刚，2024）。交际意愿进一步促进学习投入，形成“求知欲—交际意愿—学习投入”的链式效应（刘晓红 等， 2024）。Mahmoodzadeh et al.（2019）在研究中指出，在数字化学习环境中，求知欲的激发作用更加突出，不仅能增强学习兴趣，还能减少焦虑、优化学习体验。这表明，作为剥夺感的语言学习求知欲，在外语学习中兼具认知驱动和情感调节的双重功能。

        3  研究设计

        3.1 研究假设

       基于已有文献的梳理和理论探讨，本研究围绕作为剥夺感的语言学习求知欲、课堂交际意愿与社交投入之间的内在关联，提出以下核心假设：

       假设1：作为剥夺感的语言学习求知欲分别直接正向预测课堂交际意愿和社交投入；

       假设2：课堂交际意愿可以正向预测社交投入；

       假设3：作为剥夺感的语言学习求知欲通过课堂交际意愿的中介作用，对个体的社交投入水平产生显著的间接促进作用。

       3.2 研究对象

       本研究共选取327名来自国内34所普通高等院校的非英语专业在校大学生为研究对象。样本构成如下：在性别分布方面，男性参与者154名，女性参与者173名；在年级构成方面，大一学生199名，大二学生128名；年龄跨度为17—23周岁，平均年龄19.56岁。受试者专业背景涵盖文学、理学、工学及经济管理等多个学科领域。

       3.3 研究工具

       本研究采用标准化问卷测评工具进行数据采集。问卷主体部分由3张量表组成，分别是《作为剥夺感的语言学习求知欲量表》《交际意愿量表》《社交投入量表》。所用表格均采用李克特6级量表形式。

       3.4 数据收集和分析

       本研究采用“问卷星”在线调研平台进行问卷发放与回收，最终获得有效问卷327份。在数据预处理阶段，研究者首先对回收问卷进行系统筛查，剔除无效数据后，运用SPSS 23.0和AMOS 23.0统计软件对有效数据展开深入分析。

       信度检验结果显示，各测量工具均表现出良好的心理测量学特性：其中，《作为剥夺感的语言学习求知欲量表》Cronbach’s  α系数为0.882，《交际意愿量表》为0 .890，《社交投入量表》为0.902，三项指标均超过0.70的临界标准，表明量表具有理想的信度水平。

       基于清洗后的有效数据，研究者运用SPSS 23.0和AMOS 23.0统计软件，采用多层次分析方法：首先进行描述性统计以把握数据分布特征，继而通过相关分析探究变量间关联强度，最终构建结构方程模型，系统考查英语学习者语言求知欲（剥夺感维度）、课堂交际意愿与社交投入三者间的内在作用机制。

        4  研究结果

        4.1 数据分析方法与初步结果

       首先，对参与者在英语学习过程中表现出的作为剥夺感的语言学习求知欲、课堂交际意愿及社交投入水平进行了系统的描述性统计和双变量相关分析，详细统计结果参见表1。

       4.2 模型拟合和路径分析结果

       本研究采用结构方程建模方法验证理论假设，系统考察作为剥夺感的语言学习求知欲、课堂交际意愿与社交投入三者间的内在作用机制。基于修正指数提供的统计依据，对理论模型进行了必要的调整与完善，最终优化模型的主要适配度指标如表2所示。

       参考既有研究成果，由 表2可见，修正后模型的各项绝对适配度指标均达到理想标准 ，表 明模型与样本数据具有较高 的匹配度。路径分析结果显示：首先，作为剥夺感的语言学习求知欲对社交投入和课堂交际意愿均产生显著正向预测作用；其次，课堂交际意愿对社交投入的正向预测效应显著；最后，作为剥夺感的语言学习求知欲还通过课堂交际意愿的中介作用对社交投入产生间接影响，假设3获得支持。

       同时，测量模型的检验结果表明，各潜变量对应观测题项的因子载荷均处于理想水平，所有题项均能有效反映对应潜变量的构念内涵，测量模型的信效度符合结构方程模型的分析要求，为结构模型的路径分析提供了可靠支撑。

       5  讨论

        作为剥夺感的语言学习求知欲正向显著预测社交投入， 这与Mahmood za de h  et al.（2019）的观点一致。已有研究表明，求知欲水平高的学生往往在课堂上更加愿意参加课堂活动；作为剥夺感的语言学习求知欲的增强，可以激发学生因知识空白而产生的英语学习兴趣，并提高社交投入程度。在大学英语课堂上，随着学生与教师及同学间互动的增加，社交投入程度的提高，其英语水平会逐步提升，并由此获得更多的成就感和愉悦感（刘晓红 等，2024）。

       本研究另一重要发现是，作为剥夺感的语言学习求知欲通过交际意愿的中介作用，间接正向预测社交投入。作为剥夺感的语言学习求知欲的增强，会相应地增强学习者的交际意愿，进而促进其学习投入。

       作为剥夺感的语言学习求知欲作为语言学习求知欲的重要维度，可以激发学习者的知识获取行为，以及在新的语言系统中填补二语知识空白的渴望。当学习者意识到自身知识结构的缺失并产生强烈的知识补全需求时，这种认知—情感状态会显著提升其在学习活动中的专注度和参与强度，从而有效提升社交投入水平。

       在本研究中，作为剥夺感的语言学习求知欲能够激发学生对获取二语知识的兴趣。教师可在教学过程中设计认知冲突情境，如呈现母语与二语间的语言差异、设置知识缺口任务等，以此有效激发学生的求知欲。该教学策略不仅能强化学习者的元语言意识，更能促使其主动探索语言规则，从而提升课堂参与度。此外，教师还可采用问题导向式教学，鼓励学生自主发现语言系统中的知识空白，并引导他们通过小组讨论、资料查阅等方式填补这些空白。这种基于求知欲驱动的学习模式，有助于将被动接受转化为主动探索，最终实现更深层次的语言学习投入。

       6  结语

        在英语课堂中，学习者的社交投入对语言学习效果至关重要。本研究发现，学生作为剥夺感的语言学习求知欲可通过增强其交际意愿，进而显著提升课堂社交投入水平。这一发现为理解外语学习者的互动机制提供了新视角，对优化课堂教学互动模式具有启示意义。由于语言学习具有长期性特征，当前研究仅考察了特定时间点的变量关系。未来可采用纵向追踪设计，如交叉滞后分析法，以更全面把握社交投入的发展规律。此外，除求知欲和交际意愿等心理因素外，教师专业素养、教学模式创新及学生基本心理需求的满足等因素，也可能对社交投入产生重要影响，值得后续研究深入探讨。

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