摘要：数字化技术的发展和应用为教育领域注入了新鲜血液，极大地推动了教育教学改革的进程。对音乐学科而言，灵活运用数字化技术不仅能创新音乐教学形式，还能丰富音乐教学资源，对改善学生的音乐学习体验有很大帮助。鉴于此，文章以小学音乐学科为例，先分析了数字化技术在音乐教学中的应用价值，然后结合作者自身教学经验对数字化技术在小学音乐教学中的应用策略进行了研究，旨在为相关教师提供参考，推动小学音乐数字化教学改革。

　　关键词：小学音乐；音乐教学；数字化技术

　　在教育改革背景下，小学音乐学科的重要性不言而喻。如何提高小学音乐学科教学的质量和效率，提升学生对音乐学习的兴趣和热情是教师应考虑的重要课题。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，应重视应用现代化信息技术手段，探索数字化赋能教学改革的方法[1]。《教师数字素养》指出，教师应顺应时代发展趋势，提高自身数字素养，灵活应用新兴的数字化产品，为学生创造更优质的学习环境及条件。在此背景下，一线音乐教师必须探索数字化技术在日常教学中的应用路径，从而为小学音乐教学赋能，提高该学科的整体教学质量。

　　一、数字化技术融入小学音乐课堂的价值

　　在教育信息化背景下，数字化技术逐渐进入教育领域，并为教育教学改革提供了有力支持[2]。虽然现阶段数字化技术在小学音乐教学中的应用尚处于探索阶段，但是其价值已经得到充分显现，具体可归纳为以下两点。

　　第一，有利于丰富教学资源。以往小学音乐教学主要以教材为载体，教学内容具有一定的局限性。数字化技术的应用则能将音乐教学内容从教材拓展到广阔的互联网空间。在具体教学时，教师可根据教学内容灵活地选用电子教材、数字音乐库等资源，从而丰富、拓展教学内容及教学形式，为课堂教学活动的高效开展提供有力支持[3]。不仅如此，数字化技术的应用还能为教师及时更新教学资源、有针对性地调整教学内容提供助力。教师可结合学生的学习情况与实际教学状况，及时地、有针对性地下载所需教学资源，保证教学内容的时效性与鲜活性。

　　第二，有利于创新教学形式。小学音乐学科的美需要以客观事物为载体、通过感官被学生体会和感知。但传统音乐教学模式较为陈旧、内容较为单一，所达到的教学效果有限。数字化技术的应用则能为音乐教学活动的开展提供更多可能，可以提高音乐教学的灵活性、多样性，增强教学的表现力，有利于学生理解、体会音乐的主题内涵，感受音乐学习的乐趣[4]。比如，教师可以在教学中引入精美的视频，或以音乐云课堂平台、交互式白板等为载体，通过图文结合、视听结合的方式为学生呈现音乐作品所描绘的内容，创设适当的教学情境，以此引发学生的情感共鸣。不仅如此，数字化技术还能帮助教师组织具有较强互动性的课堂活动，如利用音乐软件作曲、编曲，利用在线音乐平台开展音乐知识竞赛等，从而丰富小学音乐课堂活动形式，提高学生参与音乐学习的积极性，从而促进课堂教学效率的提升。

　　二、数字化技术融入小学音乐课堂教学的具体应用策略

　　（一）利用数字化技术，激发学习兴趣

　　兴趣是影响学生学习动力和学习效果的重要因素。然而，对生活经验、知识积累有限的小学生而言，简单地进行口头讲解很难让他们真正感受到音乐的魅力，更无法调动其学习音乐的积极性[5]。在开展小学音乐教学活动时，教师应深入分析学生的年龄和认知特点，灵活地应用数字化技术，赋予音乐课堂更多趣味和魅力，从而激发学生的音乐学习兴趣，帮助学生更好地理解和感受音乐作品，进而提高小学音乐教学效率[6]。

　　例如，湘艺版艺术（唱游·音乐）一年级（下册）《谁唱歌》这首歌曲包含多种动物的叫声，音乐旋律优美动听、节奏欢快，极具感染力。通过学习，学生能够从这首音乐作品中辨别小动物及鸟鸣的声音，同时产生对大自然的热爱之情，这也是这堂课主要的教学目标。在实际教学中，教师可利用数字化技术，结合歌曲内容为学生创设情境，以情境使音乐具象化、形象化，从而强化学生对音乐的感受。比如，教师可利用虚拟现实（VR）技术为学生创设情境，在情境中展示歌曲所描绘的各种小动物“唱歌”的场景。教师还可以通过电子白板的拖拽功能改变场景视角，通过这样的方式为学生带来视觉、听觉等多重感官的刺激，让学生仿佛身临现场，能充分感受歌曲描绘的场景。

　　又如，在教授湘艺版艺术（唱游·音乐）二年级（上册）《阿凡提骑驴》这首歌曲时，教师可在导入环节借助数字化技术手段，从专业网站或教育类App中获取和该首歌曲相关的动画视频，以吸引学生的注意力，让学生在观看动画视频的过程中了解歌曲背后的故事，同时融入音乐元素，从而实现音乐和故事的融合，增强音乐学习的趣味性，促使学生积极参与课堂学习，为课堂教学效率的提高奠定基础。

　　（二）利用数字化技术，展现情感

　　音乐不仅是基础教育体系中一门重要的课程，还是一种能愉悦身心、带给人们美的享受的艺术。在促进学生身心健康发展方面，音乐有着不可或缺的作用。在实际教学中，教师要利用丰富的教学资源、多元的教学活动营造有感染力的学习环境，以引发学生的情感共鸣，引导学生感受音乐的情感力量，从而丰富学生的情感世界、培养其审美情趣及音乐素养，充分发挥音乐学科的美育功能[7]。然而，单纯依靠传统的“听范唱—分析作品—学唱”的方式进行教学显然难以实现上述教学目标，因此，教师可借助数字化技术创新教学方法，以帮助学生理解音乐作品表达的情感，培养学生的音乐审美能力。

　　例如，在教授湘艺版音乐四年级（下册）《歌唱二小放牛郎》这首歌曲时，教师可先借助数字化技术搜集“抗日小英雄王二小”的影视片段，通过视频将学生带入战火纷飞的年代，了解王二小的英雄事迹，从而增加学生对该音乐作品内容及背景的了解。在此基础上，教师可利用AI技术生成与歌曲内容相匹配的动画，并为学生播放；还可以借助VR技术，让学生仿佛置身于现场，体会战争的残酷，经历王二小从被抓到机智斗敌、最后牺牲的全过程。这样，在数字化技术的辅助下，教师不仅可以具象化地呈现歌曲中的情感，还能为学生带来身临其境的感受，有利于强化学生对音乐作品中蕴含的情感及其深层含义的体会，激发学生的爱国情感。除此以外，在完成了音乐作品的分析和学唱之后，教师还可以引导学生利用交互式音乐软件进行音乐创编，将自己对《歌唱二小放牛郎》的理解和感受融入音乐，以进一步强化学生的情感体验。这样的教学方式既能丰富音乐课堂的形式，又能强化学生对音乐创造、编辑技巧的掌握，同时能让学生在实际创编中发展音乐创造力，能促进学生音乐学科核心素养的发展，有利于增强音乐教学效果。

　　（三）利用数字化技术，突破教学难点

　　传统音乐教学以口头说教为主，不少乐理知识抽象复杂，很容易成为学生理解的障碍、课堂教学的难点。教师借助数字化技术开展教学，能改变单一的传统教学模式，使原本晦涩难懂的音乐知识通过数字化手段变得直观生动，既顺利突破了教学瓶颈，也切实提升了音乐课堂的教学效率[8]。

　　例如，在教授湘艺版艺术（唱游·音乐）一年级（下册）《你说它是啥东西》这首歌曲时，教师应明确：一年级学生的认知水平和生活经验都较为有限，无法快速将歌词里的抽象描述和对应的动物形象建立联系，他们也不能在理解谜面的基础上真切感受作品要传达的情感。在这种情况下，如果教师依旧采用口头念谜、逐句带领学唱、生硬分析歌词的传统方式，根本没办法让学生产生情感共鸣。因此，教师可以把优化重点放在课堂导入环节，用动态且直观的视频替代传统的口头讲解，以此突破教学难点、提升课堂效率。在实际操作中，教师可以通过人工智能技术生成和歌词内容对应的场景画面，把“尖尖的耳朵、细长的尾巴、夜间活动的小动物”这些特征清晰地展现出来，同时搭配谜面文字和作品范唱，让学生通过视听结合的方式直观感受作品中的动物形象。完成以上环节后，教师再对作品内容进行分析讲解，带领学生进行学唱，从而有效提升课堂教学的整体效率。

　　又如，湘艺版艺术（唱游·音乐）一年级（下册）《谁唱歌》这首歌曲以小鸡、小鸭、小猫、小狗等动物的叫声模拟为主，旋律简洁、节奏明快。如何让学生把握好不同动物的叫声音高、断句、音准是这首歌曲的教学难点。单纯依靠教师逐个纠正显然不现实，而且反复纠正会影响学生的学习积极性，进而影响教学效果。对此，在教学时，教师可利用PointerStick工具与线上唱歌软件相结合的方式，组织学生开展可视化唱游活动。在具体实践中，教师可指导学生以PointerStick中的“虚拟指挥棒”功能指谱跟唱，在实践体验中直观地感受音高、音准的含义。在完成自主指谱后，学生可在线上唱歌软件上进行唱歌练习，并根据软件的旋律线调整自己的曲调、节奏和音准。这种引入数字化技术的教学方式，不仅能给学生带来更新奇的学习体验，激发学生学习音乐的兴趣，还能直观地反馈学生对音准、节奏的把控情况，便于教师提供有针对性的指导，同时能减轻教师的指导压力，突破教学难点，提高音乐课堂教学效率。

　　（四）利用数字化技术，完善教学评价

　　评价是教学活动中不可或缺的环节，它是连接教和学的桥梁，也是构建一体化课堂的重要抓手。受传统教学思维的影响，部分教师在日常教学过程中忽视了教学评价的诊断和导向作用，只通过简单的“好与不好”评价学生音乐学习的成果。在这种情况下，教学评价的诊断和导向作用无法得到充分发挥。数字化技术在小学音乐课堂中的应用可以推动传统教学评价模式的改革和创新。因此，教师可以借助数字工具的辅助，多维度收集学生音乐学习和表现的数据，为落实针对性评价提供依据，让教学评价真正成为教师优化教学设计和学生精进学习的“助推器”。

　　例如，在教授湘艺版艺术（唱游·音乐）一年级（下册）《谁唱歌》时，教师就可借助数字化技术将教学评价融入教学过程，实现教学与评价的有机结合。一方面，在结合该音乐作品完成基础乐理知识教学后，教师可借助数字化技术辅助学生巩固知识，比如利用“音基100”软件设计与课堂内容相关的练习任务，并以游戏为载体，让学生在愉快的氛围中通过完成游戏巩固乐器、乐理、识谱等知识，再利用该软件分析学生的练习结果，把握学生学习中的弱点和不足，从而有针对性地进行辅导，达到以评促学的目的。另一方面，在指导学生进行音准、节奏练习时，教师可在线上唱歌软件中录入《谁唱歌》音频，然后让学生利用这些软件进行学唱。教师可以通过软件进行音准对比，评估学生在音准、节奏等方面的表现情况，学生则可根据提示进行调整。之后，教师可带领学生共同查看综合评价，并对学生练习过程中存在的共性问题进行集中指导。针对学生的个性问题，教师可进行单独指导，从而进一步推进教学和评价的深度结合，达到以评促学的效果。

　　三、结束语

　　总而言之，在教育信息化背景下，小学音乐教学必须顺应时代，与时俱进地进行教学方法的调整，积极探索数字化教学手段，基于数字化技术赋能切实提高小学音乐教学的趣味性，弥补传统音乐教学模式的不足，让学生通过愉快的学习获得音乐能力的提升和音乐学科核心素养的发展，进而提高音乐教学质量。

参考文献

　　[1]孙明哲,黄妙秋.关于数字化技术在小学音乐课程中应用问题的思考[J].大众文艺:科学教育研究,2021(17):139-140.

　　[2]王旭.寓教于乐互联共通:信息技术在小学音乐教学中的运用[J].中小学数字化教学,2021(7):76-77.

　　[3]王忠红,王振国.数字化音乐教学资源在小学音乐教学中的应用[J].中国教育技术装备,2021(5):53-54.

　　[4]陶涛.数字化视域下小学音乐智慧课堂的构建:江苏省陶涛网络名师工作室专题研修侧记[J].中小学音乐教育,2023(11):20-24.

　　[5]许晓玲.数字化教学我们这样起步:小学音乐教学数字化应用的新思路[J].华夏教师,2020(4):80-81.

　　[6]何瑜敏.数字化赋能,提升学生核心素养的实践研究:以小学音乐学科为例[J].教育参考,2024(2):45-48.

　　[7]陶陶.信息技术支持下的管弦乐欣赏教学实践:以《小河淌水》线上教学为例[J].中小学数字化教学,2022(7):46-49.

　　[8]孙茂.微课在小学音乐器乐教学中的运用:以陶笛教学为例[J].中小学数字化教学,2021(2):56-58.