摘要：教、学、评是构成高质量教学过程的关键要素，也是深化课程教学改革的关键环节，对教师高效开展语文阅读教学、培养学生核心素养有重要意义。文章简述了“教—学—评”一致性元素间的关系，并采取案例分析法，从明确教学标准、精设教学活动、实施多元评价三个方面探究了小学语文阅读教学路径，旨在为教师教学提供新思路。

　　关键词：小学语文；“教—学—评”一致性；阅读教学

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“课堂教学评价建议”板块中提出，教师应树立“教—学—评”一体化的意识。这一要求肯定了教学、学习和评价之间的密切关系。因此，教师应践行《课程标准》提出的教学评价要求，并根据教、学、评之间的关系指导学生进行语文阅读，以更好地满足学生的语文学习需求。

　　一、“教—学—评”一致性元素间的关系

　　“教—学—评”一致性强调教学活动、学生学习以及评价三者之间紧密联系且保持一致性。在这一框架下，各个元素之间存在着密切的关系，具体如下：

　　第一，教与学的关系。教师的教学活动应紧密围绕学生的学习需求和学习目标进行。同时，教师的教学策略、方法和内容应该能够激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习和深度思考。另外，学生的学习反馈也应成为教师调整教学策略的重要依据[1]。

　　第二，学与评的关系。评价活动应紧密关注学生的学习过程和学习成果。同时，评价内容应具有针对性、及时性和有效性，能准确反映学生的学习情况和问题，并为学生提供有针对性的反馈和建议。此外，学生的学习成果也应成为评价教学活动效果的重要标准。

　　第三，教与评的关系。评价活动不仅是对学生学习成果的检验，还是对教师教学活动开展效果的真实反馈。评价结果能作为教师调整教学策略和方法的重要依据，助力教师提高教学效果。同时，教师的教学目标也应成为制订评价标准的出发点，从而确保评价活动与教学目标的一致性。

　　二、基于“教—学—评”一致性的小学语文阅读教学路径

　　（一）明确教学标准，让“教”有目标

　　1.聚焦核心素养，提升阅读精度

　　当前，培养学生的核心素养成为各学科教师教学的重要任务之一。语文学科核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，强调让学生在学习过程中运用语言感知和表达文化，并通过表达来激发自身的创造性思维[2]。可见，核心素养不仅能为教学提供目标导向，还能为教学注入新的活力。对此，基于“教—学—评”一致性理念，教师应聚焦核心素养指导学生阅读，在突出“教”与“学”内在联系的同时，提高学生的阅读能力。

　　以统编语文五年级（下册）《田忌赛马》的教学为例，为提高学生的阅读能力，培养学生的思维能力和文化自信，教师应紧密结合核心素养，设计具有针对性的教学活动。在正式教学前，教师可先根据文章的写作结构确定核心素养培养目标。比如，让学生通过分析文中的主要情节和人物性格深入理解智慧和策略的价值，提升文化自信；通过分析两次赛马的过程和结果，锻炼逻辑思维和批判性思维。由此，教师可将教学评价标准制订为：学生对故事情节把握能力较强，能准确理解故事基本内容，能分析故事背后的深层含义和策略思维。而后，教师可以核心素养培养目标和评价标准为依据，指导学生以分组讨论的方式精读课文内容。比如，某小组阅读第1、2自然段，通过圈画关键词的方式发现这部分内容主要交代了故事的背景；另一小组阅读第3～9自然段，基于孙膑、田忌的对话思考“从这部分内容可以看出孙膑是一个怎样的人？”“田忌有怎样的性格特点？”等问题，并通过对比二人的语言、情绪，从细节中认识到孙膑的能力和谋略，以及田忌善于采纳他人意见的良好品质；还有的小组阅读第10～16自然段，发现这部分内容主要写了调整马匹出场顺序后，赛马的过程和结果。在学生精读完课文后，教师可引导学生探讨“《田忌赛马》告诉了我们什么？”“生活中遇到类似的竞争应该如何应对？”等问题，让学生向孙膑和田忌学习，用智慧应对困难和挑战。如此，学生能在教师的引导下体会到孙膑的才智和田忌的知人善用，进而深入理解故事内涵，提升思维能力和文化自信。

　　2.明确阅读要求，深入理解内容

　　阅读教学的初衷是指导学生通过阅读深入理解文章的中心思想和关键细节，并分析文本语言，进而培养学生的语言感知能力，使其积累更多语用经验[3]。对此，基于“教—学—评”一致性理念，教师应引导学生在明确的阅读要求的指引下，从文本中提炼信息，并通过逻辑推理和分析，组织语言剖析作者的意图，从而深入理解文章的思想内涵。

　　以统编语文二年级（下册）《找春天》的教学为例，基于“教—学—评”一致性理念，教师应明确提出阅读要求和评价标准，指导学生深入理解文章的思想内涵。具体而言，教师应先根据学生的真实学习情况制订阅读要求和评价标准。比如，学生能够理解课文内容，能提炼出文中描述春天的关键信息；能通过提炼信息和逻辑推理抓住文章要点，学会组织语言来表达对春天的感受和认识；能产生对大自然的热爱和对春天的向往，提升观察自然、感受自然美的能力。然后，教师应引导学生理解课文内容，阅读文中描述春天关键信息的词句。比如，对于“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”一句，在学生初步体会到春天特点的同时，教师可引导学生思考“作者为什么要将小草比喻成春天的眉毛？春天有眉毛吗？这样写有什么好处？”,让学生在逻辑推理中认识到作者利用比喻、拟人等修辞手段塑造柔美、微妙的春天形象。而后，教师可结合课文中的语句讲解修辞手法的用法，以及作者运用修辞手法表达的情感，助力学生在理解文章中心思想的同时分析塑造春天形象的不同方法，进而理解文章表达的情感。

　　（二）精设教学活动，让“学”有方向

　　在“教—学—评”一致性理念下，“学”是保障学生学习效果的关键。下面将以统编语文六年级（下册）《两小儿辩日》为例论述如何在教学的不同阶段精心设计教学活动，从而为学生学习指明方向。

　　1.课前预习活动

　　课前预习阶段的阅读活动一般是指学生在预习单引导下进行的自主阅读活动。因此，教师可设计预习活动任务单，指导学生默读课文，让其在工具书的辅助下学习生字词，从而在解决课文中陌生字词、语句的基础上，形成个性化阅读感悟，为后续课堂活动的开展奠定良好基础[4]。

　　比如，在课前预习阶段，教师可根据《两小儿辩日》的主要内容设计预习活动任务单，具体内容如下。任务一：借助工具书读准字音、把握词义，在流利朗读课文后总结课文的主要内容。任务二：圈画出文中不理解或有难度的语句，联系上文语境，推测作者想要表达的真实含义。任务三：读完课文后，记录下自己不理解的地方。任务四：想一想还有哪些与辩论相关的故事或文章。如此，教师以预习活动任务单为载体，指导学生在自主阅读中梳理课文中的基础知识，完成对课文主要内容的探索，为后续深层次阅读奠定了基础。

　　2.课中学习活动

　　学生经过课前预习已经对课文主要内容有了基本的掌握，还积累了一定的文言文知识。因此，在课中学习阶段，教师需将教学重点转移到更深层次的内容上，如辨析人物形象、解读文本的深层内涵。为此，教师可设计一系列层次更深、难度更高的阅读活动，并创设对应的教学情境和学习任务，驱动学生对文本形成个性化理解。

　　以《两小儿辩日》为例，这是一篇文言文寓言故事，教师可以根据文中两小儿辩论的过程创设思辨情境，并设计相关的学习任务，具体如下。

　　思辨情境：学校欲组织一场辩论赛，要求全体学生参加，且采取抽签的方式决定每个年级的辩论主题。你对辩论赛了解多少？你认为在参加辩论赛前需要做哪些准备？辩论赛中如何才能说服对手？现在，请你阅读《两小儿辩日》内容，学习二人的辩论方法，为参加辩论赛做准备。

　　任务一，聚焦辩论内容，分析文意：找出文中与辩论相关的部分，反复阅读两小儿的语言，总结两小儿的辩论方法；与同桌分别扮演文中辩论的两小儿，并结合语境合理表现二人的语气。

　　任务二，品读文本语言，明晰特征：反复阅读课文，品味其中的语言特点，并自己组织语言尝试表达两小儿的观点，注意突出两小儿观点的分歧。

　　任务三，代入小儿视角，辩证思考：两小儿辩论的问题用现代科学知识可以轻松解决，但对当时的人们来说却是一个大难题，文中的孔子便被这个问题难住了，两小儿对孔子说“孰为汝多知乎？”,如果你是孔子，你会对两小儿说什么？请在辩证思考后写一篇小短文。

　　通过完成上述学习任务，学生能在学习过程中将视线聚焦文中的辩论场景，并对两小儿的观点和阐释观点的方法进行分析，逐步锻炼自身的辩证思维和逻辑思维能力。

　　3.课后检验活动

　　课后检验环节是学生巩固知识的重要环节，也是教师培养学生思维能力的关键环节。基于“教—学—评”一致性理念，教师应设计丰富的课后作业，辅助学生在应用知识的过程中检验自己的课堂学习情况。同时，教师可根据学生的作业完成情况评价教学情况，让“评”指导“教”和“学”。

　　因此，在《两小儿辩日》教学中，教师应为学生设计形式丰富的课后作业。（1）口语作业：请在理解《两小儿辩日》故事情节和思想主旨的基础上，结合自己的个性化理解重新梳理故事内容，并将故事讲给父母听。（2）表达作业：以生活中某个具有争议的问题为主要话题阐述自己的观点，做到逻辑清晰、事例丰富、语言简洁。教师可以根据学生完成作业的情况评价学生的课堂学习效果，并基于评价标准分析教学过程和学习成果，结合教学中的不足有针对性地优化教学手段，从而提升学生的思辨能力和阅读理解能力。

　　（三）实施多元评价，让“评”有成效

　　在“教—学—评”一致性理念下，“评”应贯穿教学始终，即及时地评价教师的教学行为和学生的学习行为。在实际教学中，教师应将学生的课堂阅读表现及结果与前期制订的教学目标相结合，实施多元化教学评价，指导学生进行自我反省，同时基于评价结果反思教学过程，从而发挥评价促教、促学的作用[5]。

　　以统编语文六年级（上册）《青山不老》的教学为例，教师可将结果性评价与过程性评价相结合，实现对学生阅读过程和结果的多元评价。具体来说，教师在评价时要关注学生的阅读目标达成情况以及学生在阅读过程中的具体表现。教师可以测验的方式考查学生对生字词、句段的理解程度，以问答的方式考查学生对“老农改造山林行为”背后深意的理解，也可以通过设置课后拓展阅读任务的方式考查学生搜集资料、分析信息的能力。由此，教师可以全面评估学生的阅读学习总体情况。此外，在评价主体和方式的选择上，教师可以邀请学生参与评价，并将学生自评与互评有机结合起来，在确保评价真实、客观的同时，提高学生的评价参与度。由此，学生可以认识到自己在学习中的不足，教师也可以反思整个教学过程。最后，教师根据评价结果优化教学过程，学生根据评价结果查缺补漏。这样，师生都能在后续的教与学中不断弥补自身的缺陷，进而提高阅读教学的整体效果。

　　三、结束语

　　总的来说，教、学、评是小学语文阅读教学中的三个关键要素，对培养学生的核心素养和阅读能力有着重要意义。在教学实践中，教师要明确教、学、评之间的关系，并结合教材文本内容，通过明确教学标准让教学有明确目标，通过精设教学活动让学生明确学习方向，通过实施多元评价充分发挥教学评价的育人价值。这样，教师就能基于“教—学—评”一致性理念提高小学语文阅读教学质量。

参考文献

　　[1]张静.小学语文课堂“教—学—评”一体化设计与实施[J].全国优秀作文选(写作与阅读教学研究),2024(6):67-69.

　　[2]李海英.基于“教—学—评”一体化的小学语文阅读教学路径浅析[J].甘肃教育研究,2024(21):155-157.

　　[3]康超.基于学习任务群小学语文教学评一体化策略探究[J].中华活页文选(教师版),2024(24):85-87.

　　[4]丁尔琳梅.基于教学评一体化的小学语文古诗词教学策略[J].国家通用语言文字教学与研究,2024(12):149-151.

　　[5]张芹.基于“教—学—评”一体化的小学语文单元习作教学[J].小学生,2024(12):37-39.