[摘要]初中阶段的青少年价值观发展尚不完善，对于生命世界缺乏清晰的思辨能力，导致他们面对生物相关现象难以做出正确的行为选择。在初中生物教学中，教师把生命观念融入课堂，对于青少年个人成长、社会适应能力提升以及国家发展都具有重要作用。教师依次分析初中生物课堂中生命观念培养的意义以及两者之间的关联，进而提出一系列教学策略，探索怎样把生命观念合理融入初中生物课堂。

　　[关键词]初中生物，课堂教学，生命观念，教学策略

　　《义务教育生物学课程标准（2022年版）》在核心素养内涵模块详细阐述了生命观念，认为生命观念是个体认识生命世界的基本观点和思想方法，并将其划分为生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观等，以便教师实施教学时，根据实际教学内容找准生命观念的渗透路径。教师以培养生命观念为目标实施初中生物教学，需要从教学资源、教学内容、教学方法和教学手段多个方面优化改革，高效落实增强学生生命意识、强化品德教育的教学目的。

　　一、在初中生物学教学中培养生命观念的意义

　　（一）构建系统化生命认知体系

　　在传统的初中生物教学中，教师习惯以教材内容为主实施教学，忽视生命观念等核心素养的培养，导致学生采取机械性记忆的方式学习和掌握生物知识。以生命观念为指导，教师重构教学内容和教学视角，让学生从结构与功能、物质与能量、进化与适应、生态等维度总结与归纳生物知识，能够有效打破学生对生命观念“生命活动的过程和规律”的片面认知，了解生命世界的复杂性和多样性。

　　（二）塑造正确的生命态度和价值观

　　在青少年价值观的形成时期培养生命观念，可以帮助他们建立对生命、自然和社会的正确认知，从而塑造正确的生命态度和价值观。生命的物质和结构基础、生命活动的过程和规律的多维视角，能够帮助学生认识到生命的脆弱性与复杂性，从而珍惜自己与他人的生命，树立积极健康的生活理念和生命态度；生物界的组成和发展变化、生物与环境关系的相关知识，让学生理解生态系统中每种生物的重要作用，产生对自然的敬畏和对生命的尊重，内化人与自然和谐共生的理念。

　　（三）强化未来社会适应能力

　　生命观念是生命世界中生物学概念、原理和规律的提炼与升华，为学生提供理解和解释生物学现象的知识与思想基础。当学生面对生活中的生命现象时，能够快速调动生命观念这一思维工具，从结构与功能、物质与能量等角度有序分析和思考，内化为自身的思维方法和能力，促进个人能力发展。

　　二、初中生物学教学中生命观念培养存在的问题

　　当前初中生物中生命观念培养存在的主要问题，包括学生缺乏对生命观念的感知、对生命观念认知片面、难以形成价值认同、难以联系生活实际四方面。在应试教育体系下，部分高中生物教师将课堂教学重点放在核心知识点讲解上，忽视了对生命观念的系统性教学，导致抽象思维发展尚不完善的初中生难以从细胞的分裂与分化、生物的进化等相关知识中建立对生命观念的基本感知。生命观念涵盖生命的物质和结构基础、生命活动的过程和规律、生物与环境关系等多方面，然而初中生容易将生命观念等同于浅层的生命活动，如人体呼吸、生物进化等，导致对生命观念的认知较为片面。

　　由于学生缺乏对生命观念的感知，且认知较为片面，他们也难以将生命观念转化为自身的价值追求，即缺乏认同感。价值认同对个体的行为选择有重要影响，当学生未能对生命观念形成价值认同时，所学知识仅停留在记忆层面，而难以成为解决生活实际问题的有效工具，最终呈现出难以联系生活实际的教学成效。

　　三、初中生物学教学中生命观念培养的策略

　　（一）以生活情境为教学起点，助力生命观念感知

　　初中生对生物学的认知水平还较低，仅在小学阶段的科学教学中有浅层了解，未形成清晰的生命观念。教师需结合教材知识挖掘相关的生活情境，并设计适宜的问题引导学生主动学习和思考，让学生以清晰的思维路径形成对生命观念的多元感知。以熟悉的生活情境作为教学导入，可以降低学生对生物知识的陌生感，从而搭建感知生命观念的重要桥梁。此外，生命观念是一个范围较广的概念，蕴含了生物学科多个维度的概念、原理和规律，为了避免学生初步接触生命观念时产生思维混乱，教师还应向学生指明课程知识的类别以及相关生命观念。

　　以人教版七年级下册第四单元《消化和吸收》课时教学为例，课程内容以“人体生命活动的调节和维持”为核心，介绍人体消化系统在维持人体营养摄入与需求动态平衡方面的功能，包含了生命观念中的结构与功能观。课前教师先介绍生命观念的多种细化观念，让学生初步了解生物学和生命观念的复杂性，接着以大纲的形式展示课程主要教学内容，如口腔、胃、小肠、大肠的消化过程，归纳各部分的结构特点和功能差异，鼓励学生根据自己的现有认知和生物学习经验，主动思考与生命观念之间的联系。

　　在学生初步认知的基础上，教师挖掘生活中与消化系统相关的生活现象，帮助学生深刻感知消化系统中不同器官的消化过程、结构特点和消化功能差异。首先，教师结合学生生活经历与实际体验，引入“咀嚼馒头有甜味”的生活现象，帮助学生将唾液腺、牙齿、舌头等口腔结构与初步消化淀粉的功能对应起来。其次，教师提问“当你分别吃多了肉类和米饭时，感觉哪种消化时间更长？”学生回顾以往生活经验知道肉类所需的消化时间较长。最后，在此基础上，教师结合动画向学生清晰展示米饭等碳水化合物经过口腔唾液淀粉酶、胃、小肠胰淀粉酶的作用，而被分解吸收的过程；以及肉类中蛋白质被胃酸、胃蛋白酶和小肠胰蛋白酶分解，脂肪先被胆汁乳化，再被脂肪酶分解的全过程。从而让学生直观了解胃、肝脏、小肠等器官的结构与功能，深化生命观念感知。

　　（二）可视化梳理知识网络，打破观念上的片面认知

　　生物学知识包括概念、结构基础、生命活动规律、生物界发展等多个维度，所展现的生命观念也各不相同，如果教师忽视课程知识的总结与归纳，容易导致学生思维混乱，从而对生命观念形成片面认知。考虑到学生的总结归纳意识和能力发展尚不完善，教师在一个教学阶段结束后引入可视化工具，指导学生清晰梳理生物知识与生命观念之间的联系，以生命观念为核心将其可视化呈现出来，实现生物学知识网络的系统化建构，有效打破学生对生命观念的片面认知。以可视化工具梳理知识网络，还能锻炼学生的归纳概括能力、逻辑思维能力和自主学习能力，推动落实培养学生终身发展能力的学科育人目标。

　　以人教版七年级上册第二单元第四章《生物分类的方法》为例，单元教学结束后，七年级上册的全部生物知识教学完成后，教师组织学生从“生物和细胞”“多种多样的生物”两个知识模块入手，全面梳理整本教材的相关生命观念。教师先鼓励学生回顾整本教材的主要教学内容，并按照单元、章、节的层次结构，借助思维导图梳理教材知识网络，全面呈现教材知识内容。在此基础上，将教材的各部分内容与生命观念相对应，绘制新的思维导图并直观展示。比如，以“七年级上册中生命观念”为核心的思维导图中，一级分支为“细胞与功能观”“物质与能量观”“进化与适应观”“生态观”，“细胞与功能观”下根据相关的知识模块进一步划分二级分支，分别为“细胞结构与功能”“生物体结构层次与功能”“不同生物类群的结构与功能”，二级分支还存在细胞、生物体、生物类群的逻辑递进关系，使学生的思维更加清晰。二级分支以下可以增加具体的知识内容，如“细胞结构与功能”的分支以细胞为核心延伸出细胞膜、细胞核等结构特点与功能差异，帮助学生深化理解生命观念的结构与功能观。以生命观念为主线梳理教材知识网络，不仅帮助学生系统、全面地认识生命观念的内涵，还让学生从不同视角完成生物知识的整合与重构，促进知识的深度掌握和生物学科核心素养的培养，显著提升教学成效。

　　（三）设计阶梯式探究任务，促进主动认同观念

　　观念认同是内化和践行的前提，因此教师对学生生命观念的培养不应仅局限于生命观念的全面认知阶段。初中生物教材中细胞、生物体结构层次、微生物等微观的生物概念，对初中生来说较为抽象和陌生，教师主动传授知识虽然能让学生更加高效地掌握生物知识，但不利于学生综合思维能力的培养，也难以提升学生对生命观念的认同感。教师可以设计相互连贯且具有逻辑性的阶梯式探究任务，让学生在适宜的认知发展规律下由浅入深地探究生物概念、原理和规律，从而在自主探究中深刻感受生物知识和生物本身对人类生活和社会发展的重要作用，逐渐强化学生对生命观念的认同感，树立起正确的生命观念。

　　以人教版八年级上册第五单元《生物与环境的相互作用》课时教学为例，学生初次接触“生物与环境的相互作用”这一生物概念时，可能会根据以往的认知基础和学习经验，迅速联想到人与环境的相互作用，而忽视了微生物、植物等不同种类生物的影响，将环境狭义地理解为生物生活的地点，从而难以对生态观、稳态与平衡观、进化与适应观产生认同感。教师结合教材内容设计阶梯式探究任务，引导学生依次完成建立生物与环境之间的关联认知、分析相互作用的本质原理、自主设计实验验证等任务目标。

　　任务一：学生通过查询生物科普书籍、网络检索等途径，收集并整合不同种类生物的形态结构、生活习性、环境特点等，或者以不同区域为出发点整理其环境因素、生物种类等，根据收集到的生物现象初步归纳生物与环境之间的关联。通过完成以上任务，学生感知环境决定生物分布，生物特征适应环境，从而形成正确的进化与适应观、生态观。任务二：学生自主搜索生活实际案例，从生物影响环境和生物适应环境的角度，深入理解“生物与环境相互作用是维持生态平衡的基础”。比如，学生根据“放蛇灭鼠害”理解生物影响环境，结合“仙人掌与沙漠环境”理解生物适应环境，通过实际案例的分析推理探究，深化学生对生态观、稳态与平衡观、进化与适应观的认同。任务三：鼓励学生自主设计实验验证生态系统“适应与平衡”方面的规律。比如，学生制作小型生态瓶探究生态系统的稳定性，促进知识掌握与科学思维等能力素养的培养，同时深化对生命观念的认同。

　　（四）真实问题解决类实践，推动观念践行升华

　　新课标不仅要求学生掌握生物学的基础知识、具备基本的生命观念，还强调学生能够调动生命观念和现有生物知识基础，分析解决真实情境中的生物学问题。初中生物学科教学中，教师需结合生物知识、学生的认知发展规律和学生生活经验，挖掘适宜的真实生物问题，组织学生参与实践活动设计解决方案，促使学生在实践中践行生命观念，推动学生的生命观念培养实现从“认同”到“知行合一”的升华。有助于培养学生社会责任感和实践能力，掌握适应未来社会发展的综合能力素养。

　　以人教版八年级上册《生态系统的结构和功能》课时教学为例，课程内容明确生产者、消费者和分解者在生态系统中的作用与相互关系，学生可借此培养生态观、稳态与平衡观、物质与能量观。基于这些知识和观念，教师围绕“校园人工湖生态系统优化”组织问题解决实践活动。首先，小组学生实地调研，采集校园人工湖生物数据，包括生物种类和非生物环境因素。其次，共同梳理生物食物关系，绘制食物链或食物网，分析成分缺失情况。接着，根据问题分析原因，如异味明显可能是落叶堆积、投喂过多等。最后，基于原因设计并验证解决方案。以真实问题驱动，能让学生的生物知识和生命观念实践落地，指导日常行为。

　　总之，初中生物课程蕴含的生命观念较为丰富多样，为教师教学和学生学习都带来一定挑战。实践教学中，教师通过采取以生活情境为教学起点、可视化梳理知识网络等一系列有效教学策略，促使学生的生命观念实现从初步感知到实际践行的进阶式培养，为初中生物生命观念渗透提供可复制教学模式。

参考文献：

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