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课程 ·场馆 · 师者：学校阅读育人生态的构建与实践

2026-06-09 15:39:52 来源：作者：liunanfang

摘要：《全民阅读促进条例》正式施行，为中小学阅读育人提供了坚实的法治保障。

[ 摘要 ]《全民阅读促进条例》正式施行，为中小学阅读育人提供了坚实的法治保障。山东省东营市清风小学紧抓《全民阅读促进条例》实施契机，从课程建设、场馆优化、师者引领三个维度，系统探索校园阅读育人的创新路径与实践成效。学校构建诵读、伴读、全科阅读三位一体的课程体系，创新打造班级微型图书馆并构建全链条运营育人机制，推行教师“一书、一刊、一反思”专业成长模式，实现了阅读育人课程化、空间生态化、指导专业化，为中小学落实《全民阅读促进条例》、推进书香校园建设提供了实践经验。

[ 关键词 ] 全民阅读促进条例阅读育人书香校园班级微型图书馆

《全民阅读促进条例》（以下简称《条例》）自 2026 年2 月 1 日起施行，为通过阅读提升国民素质、夯实民族文化根基提供了坚实的法治保障。《条例》第三十二条明确规定：“中小学校应当按照素质教育的要求，加强书香校园建设，加大阅读在教学计划中的分量，开设阅读课程，开展阅读辅导，组织校园阅读活动，帮助学生养成阅读习惯，并加强对教师的阅读指导培训，提高教师的阅读指导能力。”这一规定以法治力量推动中小学阅读育人从“活动化”走向常态化、课程化、体系化，从根本上优化学校育人生态，为学生终身发展与文化自信筑牢根基。借助《条例》实施的契机，东营市清风小学以课程、场馆、师者为三大支柱，开展系统性探索，持续优化以阅读为底色的校园育人生态。

一、课程建设：构建阅读育人核心载体

阅读是落实立德树人根本任务的重要载体，也是提升学生核心素养、增强文化自信的关键路径。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出：“吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，促进德智体美劳全面发展。”且以学习任务群形式专门设置“整本书阅读”拓展任务群，旨在引导学生积累阅读经验、养成良好习惯、提升认知能力、丰富精神世界。这一理念与《条例》第三十二条提到的开设阅读课程的要求高度契合，共同强调以课程为载体夯实育人根基。自 2022 版课标颁布以来，阅读课程建设已成为中小学落实育人目标的重要举措。笔者所在的清风小学于 2023 年建成投用，为保障“整本书阅读”任务群落地实施，学校专项资金配备人教版“快乐读书吧”系列图书，实现学生人手一套。精准落实《条例》第十二条“倡导多读经典，提升精神境界”的要求。为强化阅读育人实效，学校立足校本实际，以“学科 +”阅读为思路，构建起诵读课程、伴读课程、全科阅读课程三位一体的阅读课程体系，丰富阅读育人载体，提升育人实效。

（一）诵读课程：以声润心，积淀底蕴

学校编写并由安徽师范大学出版社出版《清风诵读》校本读物，作为晨诵课程专用读物。每日课前利用 10— 15 分钟开展晨诵活动，读物围绕教材单元主题，精选童谣、儿童诗、古典诗文等内容，与语文要素同频同步。以二年级下册“春天”主题单元为例，读本编排《早春绝句》《门缝里的春天》《雨铃铛》等十余首作品。学生在每日诵读中积累语言、感受美好、浸润心灵，在日积月累中提升人文素养，让经典诵读成为童年成长的精神滋养。

（二）伴读课程：同步经典，自主赋能

《朗月伴读》与《清风诵读》同期出版，是面向学生晚间拓展阅读的专用校本读物，也是亲子阅读的有效载体，精准落实《条例》第三十条“开展家庭阅读、亲子阅读，帮助未成年人养成良好阅读习惯”的要求。读本立足三大理念，彰显三大特色，实现课内外阅读深度融合。三大理念：坚守立德树人导向，精选经典优质文本，坚持与教材同步同频；三大特色：贴合学段能力，体现层级进阶，突出阅读方式的自主性。读本的核心创新在于研究团队紧扣小学生阅读能力培养规律，系统设计了如统整、图像化、转化、联结等丰富多样、适配贴切的针对性助学策略，彻底跳出“阅读 + 课后练习”的传统训练模式，摒弃题海战术提升阅读能力的固有做法，让学生掌握自主阅读方法与技巧，真正实现以读育人、以读提能，这也是该校本读物区别于同类阅读材料的核心亮点。阅读助学策略，成为教师阅读指导能力的集中体现。

（三）全科阅读课程：全域覆盖，融合育人

阅读虽以语文学科为主要载体，但不应局限于单一学科，学生的阅读素养与能力应贯穿全学科、覆盖各学习领域。我校在阅读课程开发中，积极推进全科阅读，将阅读拓展延伸至数学、科学、艺术、体育等各个学科，实现阅读育人全域覆盖。

例如，数学学科结合教学内容精准设计拓展阅读：二年级下册教学《千以内数的认识》时，结合教材中的算盘元素，在课后延学单中融入《算盘的历史》数学文化阅读；教学“总量与分量”相关知识时，引入《曹冲称象》开展跨学科阅读；学习分类统计知识时，搭配绘本《事事调查官》，让学生在故事中理解统计思想，学会用数学知识解决生活实际问题。科学、艺术、体育等学科均采用同类模式开展拓展阅读，以学科知识点为切入点，融入学科文化、故事、绘本阅读，拉近学科知识与生活的联系，深化学生对知识的理解与运用。全科阅读课程打破了阅读教育的语文单科壁垒，改变了单一学科承载阅读育人的传统现状，以各学科为支点构建起全学科阅读体系，打造了阅读育人课程新生态。特别是学校分年级出版物的发行精准契合《条例》第二十九条“针对少年儿童的心智发展水平、认知理解能力推广阶梯阅读”的要求。

二、场馆优化：打造阅读育人空间生态

《条例》第二十四条明确提出，国家鼓励机关、学校、企事业单位等结合自身条件与实际需求，通过设置图书馆、阅览室、报刊架、阅报栏等形式，提供多样化阅读服务。中小学图书馆作为校园文化建设的核心载体、学生自主学习的重要阵地，其育人价值被提升到前所未有的高度，成为落实“五育并举”方针、推进书香校园建设的关键抓手。我校秉持“全空间育人”理念，针对中小学图书馆“重建设、轻运营”“重形式、轻实效”的传统痛点，摒弃传统集中式图书馆模式，依托每间教室 20 平方米配套辅助用房，打造专属学生的“班级微型图书馆”，实现阅读服务精准下沉与图书馆育人功能的全面重塑。

（一）班级微型图书馆：从“集中供给”到“精准赋能”的空间革命

班级微型图书馆以小单元形式分解传统图书馆核心功能，通过空间重构实现阅读服务精准下沉，以开放自助模式打破阅读时空限制，让阅读融入学生日常校园生活。经过两年的运行，该空间已成为学生课间课后首选去处，有效激活图书资源育人价值，构建起特色班级阅读生态，为中小学图书馆育人功能重塑提供了鲜活实践样本。班级微型图书馆的构建并非简单空间拆分，而是基于育人逻辑重构的系统性转型，核心是将图书馆功能从“集中供给”转向“精准赋能”。其一，实现阅读空间与教学场景深度融合，教室内的微型图书馆让学生随手可阅、随时能读，高效利用碎片化时间，达成“阅读零距离”；其二，通过精细化资源配置，破解传统图书馆资源适配性不足的难题，让图书从“馆藏”变为学生可触可及的“常用读物”；其三，赋予班级自主管理权，打破学校统一管理的僵化壁垒，使微型图书馆成为班级文化建设的重要组成部分，增强学生归属感与参与感。这种转型本质上是教育服务理念从“以管理为中心”转向“以学生为中心”的升级，让图书馆真正成为服务学生成长的“身边阵地”。

（二）机制创新：从“静态馆藏”到“动态生长”的资源升级

在资源配置上，班级微型图书馆坚守“学段适配、教学协同、兴趣导向”原则，构建动态优化的图书体系。低年级聚焦童话、绘本专区，精选《好饿的毛毛虫》等读物，夯实阅读兴趣与审美基础；中年级增设科普、成长故事专区，以《神奇校车》等书籍适配思维过渡需求；高年级重点配置《西游记》《昆虫记》等名著与专著，满足深度阅读与知识探索需求。同时，资源配置与语文课程同频共振，紧扣“快乐读书吧”板块，配齐必读书目与拓展读物，实现人手一册，保障“整本书阅读”落地。这种“课内教学 + 拓展阅读”的协同模式践行了建构主义学习理论“情境化资源供给促进深度学习”的主张，与朱永新“阅读空间应成为课程延伸、支撑学生成长”的育人理念高度契合，让图书馆成为支撑教学、培育学生核心素养的重要载体。

为破解传统图书馆书籍陈旧、更新缓慢的核心痛点，学校创新采用“智慧众筹”模式，构建家校生三方联动的图书更新机制。各班组建由教师、学生代表、家长代表构成的专业选书团队，以官方推荐书目为依据，结合教学需求与阅读兴趣精准筛选图书，兼顾专业性与个性化；学校每学期淘汰低效、破损书籍，按 10% 比例采购新书；同时鼓励学生捐赠优质闲置图书，标注捐赠信息与寄语。该模式既破解了馆藏更新滞后的难题，又培育了学生的分享意识，更契合《条例》第二十七条倡导“国家鼓励和支持社会力量以捐赠出版物等方式参与提供阅读服务”的要求，构建起家校协同的阅读育人生态，持续保持图书资源的时效性与吸引力。

（三）价值升华：从“功能空间”到“育人生境”的内涵拓展

苏霍姆林斯基曾说：“没有一个良好的教育环境，就不可能有优质的教育。”班级微型图书馆的创设，绝非单纯的空间改造，而是以空间重构为抓手，将教育理念融入设计、运营与活动全链条，实现从单一阅读功能向全方位育人功能的跃升，深度契合空间教育学“教育空间是育人载体与课程延伸”的核心主张。

这一模式实现了三重育人价值的突破：其一，环境熏陶育人，构建有温度的“境教场域”。打破传统图书馆的 “高冷”印象，以儿童视角重构 20 平方米空间，通过适配的色彩、舒适的布局与个性化设计，打造“可自由呼吸”的阅读天地，各班结合班级文化设计专属馆名、布置阅读文化墙、制定自主图书馆公约，让学生真正成为空间主人，这与相关研究中“归属感强的阅读空间可使学生阅读投入度提升 42.5% 以上”的教育心理学研究结论高度契合，有效提升了学生的心理归属感与阅读投入度；其二，跨界融合育人，打造打破壁垒的“教育第三空间”。以阅读为纽带，践行 STEAM 教育融合理念，推动多学科协同育人，如语文课开展“图书推荐官”、绘本剧展演等活动，数学课依托借阅数据开展统计实践，让阅读串联各学科知识，实现学科融合育人；其三，情绪滋养育人，构筑守护心灵的“情绪缓冲带”。经过实践检验，微型图书馆已成为学生的情绪疏解港湾：考试失利时可从《了不起的狐狸爸爸》中汲取勇气，人际矛盾时可借《我的情绪小怪兽》学会调适。教师引导情绪低落的学生走进这片空间，通过阅读与独处实现无声的心理疏导，让方寸之地成为滋养学生心灵的精神家园。

班级微型图书馆还搭建了可视化阅读成果展示平台，设置阅读心得墙、新书推荐区、创意作品区，甚至打造“班级阅读博物馆”，收藏学生阅读存折、自制绘本等作品，通过正向激励让学生的阅读收获被看见、被认可，激发学生持续阅读的内生动力，同时实行学生自主管理模式，民主选拔图书管理员并推行岗位轮换制，让学生在实践中培育责任担当、沟通协作等核心素养。

三、师者引领：强化阅读指导关键支撑

《条例》不仅明确了校园阅读的保障措施，更对教师阅读指导能力提出明确要求。教师的阅读指导能力，根基在于自身坚持阅读—以身示范带动学生阅读，便是最有效的指导。教师唯有亲历完整的深度阅读过程，才能洞悉学生阅读中的认知难点与成长需求，将自身的阅读经验、方法与感悟，转化为具体的阅读指导策略让言传身教真正贯穿于学生阅读成长的全过程。在清风小学，我们始终以教师阅读为抓手，推动书香校园建设，与班级微型图书馆的空间育人形成呼应，提出“一书、一刊、一反思”的实施思路，通过教育专著研读、前沿期刊阅读、深度教学反思，三者层层递进、相辅相成，构建起教师专业成长的立体路径，让教师的专业阅读与成长直接转化为学生阅读指导的实际能力，为阅读育人提供关键支撑。

（一）一书：理论奠基，启智润心筑阅读指导根基

“一书”即整本教育论著阅读，是教师更新教育理念、建构知识体系、突破经验依赖的基础工程，更是提升阅读指导能力的核心前提。研读经典与前沿教育专著，既能让教师汲取前人智慧，更能重塑精神世界、构建自身教育哲学，为开展高质量阅读指导筑牢理论根基。佐藤学《静悄悄的革命》中“倾听教育学”，引导教师从“控制课堂”转向“润泽师生关系”，以包容心态回应学生的阅读思考与疑问；苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》启示教师，以理论反刍阅读教学实践，将零散的阅读指导案例转化为可迁移的教育智慧，实现从“教书匠”到学生“阅读策略设计师”的进阶。教师通过研读教育经典，树立终身阅读理念，丰盈精神境界，这也是落实《条例》教师阅读指导培训要求的有效举措。

（二）一刊：活水赋能，链接前沿促阅读教学实践

完成理论积淀后，教学期刊成为教师获取前沿阅读实践经验、赋能课堂教学的重要载体，其及时性、前沿性、技术性，为阅读教学注入源头活水。我校教师人手一册对应学科专业期刊，语文组读《语文建设》、数学组研《小学数学教与学》、艺术组学《艺术世界》，固定时间开展集中研读。期刊中课例解析的“项目式阅读”“分层阅读圈”等策略，可直接转化为班级阅读指导的实践方法；专题研究更能启发阅读教学创新，如数学组结合“量感培养”专题，将人民币教学与数学绘本阅读、文化阅读相融合，设计跨学科阅读指导活动，实现知识学习与素养培育的统一。教师通过研读专业期刊，突破阅读教学惯性，将前沿的阅读指导方法运用到班级微型图书馆的运营与阅读活动开展中，让期刊中的实践经验成为连接理论与学生阅读实际的桥梁，切实提升教师对学生的个性化阅读指导能力，让阅读教学从封闭经验系统升级为动态智慧生态。

（三）一反思：内化升华，驱动成长提阅读指导实效

阅读与反思是教师专业成长的双翼，阅读是吸收教育理念与阅读指导方法的关键，反思是将其转化为自身实际能力的关键，缺乏反思的阅读终将浮于表面。我校倡导教师将“一书、一刊”的所学所思转化为阅读教学与指导实践，再通过深度反思实现内化升华，让教师的专业成长直接落地为学生阅读指导的实效。学校张海锋老师执教《猜字谜》后，通过“一课三研”反思优化教学设计，将识字教学与低年级阅读思维培养相结合，提升低年级学生阅读启蒙指导的针对性；宁雯老师针对学生红色经典阅读的认知困境，通过反思创新教学模式，邀请老兵进校园，结合班级微型图书馆的红色读物开展沉浸式阅读指导，让红色经典阅读育人更具实效。教师在阅读指导实践与反思中形成的读、思、写闭环策略，也为学生开展深度阅读树立了直接的榜样。教师以自身的阅读实践为学生示范，引导学生掌握“阅读—思考—表达”的深度阅读方法，实现教师阅读成长与学生阅读发展的同频共振。

“一书启智，一刊拓界，一思精进”，三者共同构成教师阅读与专业成长的完整闭环。清风小学以教师阅读引领为关键支撑，让教师在理论学习、实践探索与深度反思中，实现从知识传递者到专业阅读指导者、教育研究者的蜕变。这种蜕变不仅滋养着教师的专业生命，更与班级微型图书馆的育人实践、三位一体的阅读课程体系相辅相成，将教师的专业成长化作照亮学生阅读之路的光芒，践行《条例》要求，让读书真正成为清风校园最动人的文化底色与教育力量，为阅读育人筑牢关键支撑。

书香润童心，师者领前行。《条例》的施行为校园阅读育人指明方向、提供遵循。清风小学以“课程为核心、场馆为载体、师者为支撑”的“三位一体”实践，推动阅读融入教育教学全过程，实现阅读育人课程化、常态化、生态化。通过全科阅读覆盖、班级微型图书馆赋能、教师“一书一刊一反思”成长提升，践行“以文化人、以读润心”初心。未来，学校将持续深耕阅读育人，让书香浸润校园，以阅读赋能师生成长，践行《条例》要求，为提升国民素质、夯实民族文化根基贡献力量，让阅读之花常开、文化自信永续传承。