摘要：随着课程改革的深入推进，作为落实立德树人根本任务的关键举措，课程思政逐渐受到了广大教育者的重视。教师应充分发挥语文课程的育人功能，在教学实践中积极渗透思政元素，以培养学生的思政意识、强化其文化自信、促进其全面发展。基于此，文章在认真研读教材的基础上对统编小学语文教材编选的古诗词中蕴含的思政元素进行了分析，并立足具体的教学实践提出了在小学语文古诗词教学中渗透思政元素的策略，希望能为其他教师提供有益参考。

　　关键词：小学语文；古诗词教学；思政元素

　　语文课程具有“铸魂育人”的重要作用，每篇文学作品中包含的字词、语句、文段、插图等都蕴含着隐性的教育资源，而古诗词作品更是中华优秀传统文化的浓缩与凝练，蕴含着古代人民的智慧。在新课标背景下，语文教师应深入挖掘教材中的思政元素，并将其与教学内容进行有机结合，潜移默化地将思政教育渗透到教学的全过程中，确保学生在理解内化所学知识的同时可以形成积极健康的思想观念和情感态度，从而实现对学生人文情怀和价值观的培育，促进其全面成长。

　　一、统编小学语文教材中古诗词蕴含的思政元素

　　（一）家国情怀

　　统编小学语文教材涵盖了许多家国情怀主题的古诗词，以五年级（上册）的《示儿》为例，教师在教学时需要引导学生结合陆游一生抗金、不改初衷的个人经历和时代背景理解该诗的深层内涵，帮助学生在掌握大意的基础上体会陆游内心浓厚的爱国情怀和必胜信念。除此之外，四年级（上册）的《出塞》《凉州词》《夏日绝句》等古诗都蕴含着深沉的民族精神和家国情怀，是值得教师深挖的思政教育资源。

　　（二）文化自信

　　作为我国独有的语言文字表现形式，古诗词本身就是让人引以为傲的、灿烂夺目的文化瑰宝，也是世界众多文化遗产中不可或缺的一部分。古诗词中的许多字、词和句都值得深入推敲和鉴赏，也有许多诗人会在作品中引入历史文化典故，这些都是值得挖掘和利用的思政元素。通过学习这些资源，学生可以领略古诗词中的文化内蕴，进而体会到中华文化的博大精深，逐步增强文化自信。

　　（三）劳动精神

　　劳动精神这一思政元素往往蕴藏在田园类古诗词中，以四年级（下册）《清平乐·村居》这首词为例，它主要描述了家庭劳作生活的场景，通过教师的引导和点拨，学生能对田园劳作产生好奇并形成劳动意识。教材中还存在许多与之相似的古诗词，如《四时田园杂兴（其三十一）》《西江月·夜行黄沙道中》，其中描述的农耕景象都是对学生进行思政教育的良好素材。这些优美的语言背后蕴藏着我国千年农耕文明中孕育的劳动精神。

　　二、在小学语文古诗词教学中渗透思政元素的有效策略

　　（一）渗透节日文化，形成文化认同

　　在古诗词教学中，教师要对其中能培养学生文化自信的思政元素进行深入挖掘，并将之融入古诗词教学的具体过程中，有针对性地引导学生在品读优秀古诗词、把握古诗词大意的基础上领略其中蕴含的中华优秀传统文化。具体来说，中高学段的语文教材中编选了许多与节日文化相关的古诗词，教师可以把握时机向学生渗透中华传统节日文化相关知识，帮助学生在理解古诗词内容的基础上感受中华优秀传统文化的特点与魅力，从而增强学生的文化认同感和文化自信[1]。

　　以统编语文三年级（下册）的《元日》为例，此诗所在单元的人文主题是“深厚的传统文化，中国人的根”，旨在让学生感知中华优秀传统文化的特点与魅力，产生对中华优秀传统文化的认同与热爱。基于此，教师在引导学生对《元日》这首古诗进行阅读和鉴赏的过程中，对其中能够培养学生文化自信的思政元素进行了潜移默化的渗透。具体而言，教师先要求学生自主诵读古诗，初步把握古诗的内容，并尝试借助文下注释分析古诗的含义。而后，教师组织学生感知和探究诗中描绘的场景，引导他们找出诗中主要描述的传统春节民俗，如放鞭炮、喝屠苏酒、贴春联。接着，教师鼓励学生联系以往自己和家人过春节的生活经验，用自己的话描述古诗中的情景，并分析这些情景体现了怎样的景象，从而让学生体会春节除旧迎新、喜庆热闹的氛围，感受诗人对除旧革新的憧憬。最后，教师可让学生搜集更多与春节有关的习俗活动，由此进一步激发他们对传统节日文化的热爱和认同，增强其文化自信。

　　（二）渗透劳动精神，培养劳动意识

　　中高学段教材中编选了许多以“田园牧歌”为题材的古诗词，这些古诗词往往具有内涵深远、富有诗意美的特征。针对这类古诗词，教师要着重带领学生欣赏和品味作者描绘的田园劳作场景，使学生感受到田园劳作的价值和乐趣，由此培养其热爱劳动的品质。因此，为进一步提高学生的思政意识，教师要注重挖掘古诗词中有关劳动精神的思政元素，引导学生在鉴赏古诗词的过程中对作者的情感和古诗词的深层内涵形成清晰认知，使其潜移默化地受到优秀思想的浸润和熏陶，从而形成热爱劳动、乐于劳作的积极态度[2]。

　　以统编语文五年级（下册）的《四时田园杂兴（其三十一）》为例，这是一首田园诗，生动刻画了农忙景象，体现了诗人对田园生活的赞美。为帮助学生体会古诗中的农忙场景，教师在教学中有机渗透了有关劳动精神的思政元素。首先，教师要求学生自读古诗，并结合注释初步感受古诗描绘的繁忙景象。其次，教师让学生结合注释分析“昼”“耘田”“绩麻”的意思，并尝试总结“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的意思，再谈一谈村庄儿女身上具备怎样的精神品质，由此让学生体会到诗中人们热爱劳作、不辞辛苦的态度。再次，教师指导学生解释和探究“解”“耕织”“傍”“阴”等词的意思，在此基础上总结“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”一句的意思，从而使学生通过童孙积极学种瓜这件事体会到他们热爱劳动的品质。最后，教师结合诗中的农耕景象对学生进行思政教育，使学生透过优美的字词体会古人的劳动精神，同时形成热爱劳动的积极态度，提升劳动意识。

　　（三）渗透家国情怀，唤醒爱国情感

　　统编小学语文教材中也包含军旅战争、家国兴旺题材的古诗词作品，这些作品中也蕴含着丰富的思政元素。教师可以对古诗词中的“家国情怀”思政元素进行深度挖掘，引导学生在品读古诗词、剖析古诗词情感和内涵的过程中感受古代将领和古诗词作者内心的家国责任意识，逐渐领悟其中的思政元素，从而形成和深化思政理念[3]。

　　以统编语文四年级（上册）的《出塞》为例，此诗所在单元围绕“家国情怀”这一主题编排了许多课文，旨在培养学生的家国意识。在实际教学中，教师应有意识地引导学生在解读和鉴赏古诗词的过程中体会其中“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀。在读完整首诗后，教师要求学生说一说自己眼前浮现了怎样的画面。比如，有的学生说：“读完第一句诗，我仿佛看见了明月照边关的景象；读完第二句诗，我仿佛看见了出征的人还未归还家乡的画面；读完第三、四句诗，我仿佛看见了每个边关将士努力抵御外敌、奋勇抵抗的场景。”接着，教师让学生分享自己从诗句中获得的深刻体会。比如，有的学生体会到了战乱之长，有的学生感受到了戍边将士的悲苦，有的学生体会到了诗人盼良将、保家卫国的壮志豪情。而后，教师要求学生结合诗人的爱国心，谈一谈自己可以为国家的安全与统一做什么力所能及的事情，使其在此表达中与诗人产生情感共鸣。这样的教学方式能够进一步激发学生的家国情怀和爱国意识，使他们立志成为有能力保家卫国的社会主义接班人。

　　（四）发现典故内涵，隐性思政育人

　　古诗词作品中涉及的历史典故通常都具有隐喻的作用，这些典故被作者用来表达自己内心的情思，或是用来比喻某些事物的特点。无论这些典故在古诗词中具备怎样的作用，它都极具文化价值和文学价值。因此，在古诗词教学中，教师要引导学生发现其中的典故，并了解典故的含义。这一方面可以完善学生的语文知识体系、拓宽学生的历史文化视野，另一方面能实现对学生思维素养的培育，能够促进思政元素和教学环节的有机融合[4]。

　　仍以《出塞》为例，这首诗的第三句运用了“龙城飞将”这个历史典故，如果不了解诗人引用这个典故的具体用意，自然也无法理解整首诗的情感和内涵。因此，教师可以通过以下手段引导学生自主学习诗中的典故。在课前，教师可先布置自主探究任务，要求学生通过查阅书籍、网络检索等途径搜集与本诗有关的资料，包括背景信息、诗人经历、诗句引用典故等，以此来提高学生的参与度，使他们初步了解古诗的内容。在课中，教师可对学生进行提问点拨和引导，让学生分享自己对这首诗的理解，在此基础上思考“诗人提到的‘龙城飞将’是指谁？”。在问题的驱动下，学生可以结合课前搜集的资料来回答，从而得出“‘龙城飞将’的典故是对汉朝名将卫青、李广等人英勇事迹的赞美与概括，反映了这些人保卫边疆、抵御外敌入侵的贡献”。在课堂总结环节，教师可要求学生结合这一典故思考“诗人运用这一典故有什么特别的用意？”。在思考、分析和解决问题的过程中，学生能体会到诗人借助典故表达了自己对戍边为国、英勇无畏的英雄人物的赞美和崇敬，这能引发学生对诗人内心的爱国情怀的深入探究，从而实现“家国情怀”思政元素的有机融入，同时能帮助学生把握典故的内容、用意以及背后蕴藏的情感寄托和思想内涵，真正达到隐性思政育人的目的。

　　（五）聚焦意象分析，体会文化内涵

　　意象是指寄托作者个人主观情感的客观事物，这些事物被作者赋予了深刻的文化含义，从而形成了具有文化意蕴的艺术形象。以“托物寄意”为题材的古诗词作品在中高学段的语文教材中也占有一定比重，这类古诗词通常以具体的客观事物为载体向读者传递某种情绪和情感。对此，教师可将思政元素融入，聚焦于对古诗词意象的分析上。具体来说，教师要引导学生品读和分析意象，使他们透过意象进一步把握作者的情感、古诗词的意境，体会意象的多重文化内涵和意蕴，从而体会中华文化的博大精深，增强文化自信[5]。

　　以统编语文二年级（下册）的《绝句》为例，在“两个黄鹂鸣翠柳”一句中出现了“黄鹂”这个意象，要想通过这一意象融入“文化自信”思政元素，教师就需要结合古诗的具体情境展开教学。教师可先让学生自读古诗，并从首联和颔联中圈画出两种在春天十分常见的禽鸟——黄鹂和白鹭，初步感知两种禽鸟相伴而飞的美好景象。而后，教师可要求学生结合诗句描绘的情境思考以下问题：（1）在如此曼妙的春日景象中，黄鹂和白鹭结伴展翅高飞，你看到此情此景有怎样的感受？（2）诗人描写“黄鹂”这个意象是为了寄托自己怎样的情感？（3）通过对“黄鹂”意象的解读，你有什么发现？

　　在以上问题的驱动下，学生会对“黄鹂”意象的文化意蕴展开由浅至深的探究，从而体会到诗人以禽鸟的视角呈现了春日之美，表达了对美好春日的赞美和歌颂，而可爱的黄鹂可以为人们带来春的喜讯，这个灵动的生灵成了诗人笔下春日生机的象征。在此过程中，学生不仅能感悟到意象的文化内涵，还能体会到中华文化的博大精深。

　　三、结束语

　　综上所述，小学语文教师要以立德树人为己任，对统编小学语文教材中古诗词蕴含的思政元素进行充分挖掘和利用，并结合古诗词的内容和特点将相关思政元素融入具体的教学环节，加强对学生的点拨和引导，使学生在掌握古诗词内容、了解古诗词情感和中心思想的基础上进一步体会其中传递的价值观，帮助学生在思想情感的熏陶与浸润中形成健全的价值观，从而助推学生的健康成长。

参考文献

　　[1]孙玉荣.思政元素融入小学语文教学实施策略[J].辽宁师专学报(社会科学版),2024(4):66-68.

　　[2]陆怡帆.思政元素融入小学语文古诗词教学的策略研究[D].昆明:云南师范大学,2024.

　　[3]徐敏磊.课程思政理念下小学语文古诗词教学策略[J].吉林教育,2023(10):35-37.

　　[4]董万鹏.课程思政理念下小学语文古诗词教学策略探思[J].智力,2022(23):111-114.

　　[5]刘皇.思政教育融入小学语文课堂教学的实践策略解读[J].课外语文,2022(6):36-38.