摘要：随着教学改革的持续推进，教师应以信息技术为依托提升教学的灵活性，丰富学生的学习体验，从而促使学生自主学习。基于此，文章从课前自主预习、课堂自主学习、课后自主复习三个方面对信息技术赋能学生自主学习展开研究，旨在充分发挥信息技术的应用价值，激发学生的自主学习意识，为小学数学教学改革提供有效的实践路径。

　　关键词：小学数学；自主学习；信息技术

　　在教育改革背景下，教师应关注学生核心素养的培养，促进学生综合素质的提升。对此，培养学生的自主学习能力是重点。当今，信息技术能够很好地创新教学方式，拓展学生的学习空间，激发学生的学习兴趣，从而驱动学生自主学习。基于此，笔者就信息技术赋能学生自主学习展开如下论述，供教师们参考交流。

　　一、课前自主预习，启发思维

　　在小学数学教学中，课前自主预习重在引导学生利用课前时间对即将学习的内容形成初步了解，从而在课堂上更好地吸收新知识。在预习过程中，学生会产生疑问，这能很好地锻炼他们的思维能力。信息技术为课前自主预习提供了丰富的资源，能提升学生的预习兴趣。同时，教师可利用在线平台与学生进行预习互动，了解学生在预习中遇到的问题并及时提供帮助，以此激发学生的自主学习意识。

　　例如，在教授“轴对称”前，教师可利用国家中小学智慧教育平台设计并发布课前预习单（见表1），鼓励学生进行自主预习。

　　辅助性的学习资源，引导学生理解图形的对称特性，鼓励学生利用课前时间自主探索、预习。在预习结束后，教师应及时组织学生开展在线讨论会，鼓励他们分享自己的预习成果以及产生的疑问，教师针对共性问题进行简单的解答，激活学生的思维。这样不仅能激发学生的自主学习意识，还能考查学生对新知识的认知盲区、思维漏洞，从而为后续课堂教学提供学情参考，提升教学的针对性和有效性。

　　二、课堂自主学习，锻炼能力

　　（一）情境引领自主思考，激发学习兴趣

　　在小学数学教学中创设情境能够将数学知识融入实际场景，拉近学生与课堂之间的距离，降低认知难度，激发学生的学习内驱力，促使其主动思考和学习。为此，在信息技术的支持下，教师可结合学生的生活与学习经验创设易于学生理解的情境，并借助多媒体设备向学生展示情境元素，丰富学生的视觉体验，同时提出情境问题启发学生思考，激发学生的学习兴趣，从而为后续教学环节做好铺垫[1]。

　　例如，在教授“平行四边形的面积”时，教师可用多媒体设备展示图片（如图1）。而后，教师可依据图片创设情境：“王大叔家有一块长6米、宽4米的长方形菜地。现在王大叔想把这块菜地改造成平行四边形的，用原来长方形的长作为平行四边形的底边，用原来长方形的宽作为平行四边形的侧边。他想知道改造后的平行四边形菜地面积比原来长方形菜地的面积是大了还是小了？”此问题能驱动学生展开讨论探究，学生会先用“长×宽”算出长方形的面积，即6×4＝24平方米。随后，教师可引导学生回顾长方形面积计算公式的推导过程，如“一行能铺6个边长为一米的方块，铺了4行，一共铺了24个方块，也就是24平方米”，并解释“这种方法在数学上叫作‘数方格’，我们将1个方块或者方格看作一个面积单位，一共铺了24个面积单位，也就是24平方米”。而后，教师可展示相关微课视频，引导学生回顾已学知识。基于此，教师可提出驱动性问题“为解决王大叔的疑惑，我们需要知道平行四边形的面积，根据长方形‘数格子’的面积计算方式，平行四边形的面积是否也蕴含着同样的道理？”,由此引出本课课题“平行四边形的面积”。如此，教师借助信息技术把课程核心问题融入实际场景，借助图片、微课资源激发学生的学习兴趣，促进其自主学习，有利于提升课堂教学的有效性。

　　（二）实验鼓励自主操作，推理核心知识

　　实验操作是小学数学教学中常用的方法，能让学生经历知识的形成过程，同时能提升课堂学习的趣味性，有利于培养学生的推理意识，促进学生数学学科核心素养的发展。在信息技术的支持下，教师可创设虚拟实验室引导学生展开知识探究。这能为学生提供自主思考、自主探索的空间，使其实现“做中思”“做中学”，从而提升课堂教学的有效性[2]。

　　例如，在教授“平行四边形的面积”时，为了让学生体会平行四边形与长方形的转化关系，教师可构建虚拟实验，引导学生对平行四边形的面积展开探究。在实验中，教师可先引导学生通过“拖拽”操作，将长方形变成平行四边形，并启发学生思考“长方形变成平行四边形时发生了怎样的改变？”,由此引导学生认识“平行四边形的底和长方形的长是相同的；平行四边形的对边平行且相等，这与长方形的性质相同；长方形的宽变成了平行四边形的侧边”。随后，教师可以引导学生利用割补法对平行四边形进行操作，使学生发现“平行四边形可以转化为长方形，且长方形的长与平行四边形的底边相同，与此前‘拖拽’操作的结果相同；长方形的宽正好是平行四边形的高”。根据这一发现，学生可以推导出“平行四边形的面积即割补后长方形的面积，即长×宽＝底×高”的结论。如此，教师通过让学生以人机互动的方式感受几何图形之间的相关转化，能够很好地培养学生的抽象思维及推理意识，同时能带给学生直观有趣的实验体会，促进学生的自主学习。

　　（三）游戏推动自主体验，促进知识内化

　　游戏是小学生喜闻乐见的一种学习形式，能够营造积极活跃的课堂学习氛围，激发学生的学习自主性，同时锻炼学生的思维能力、创造力，促进其知识内化。但在常规的课堂上，游戏模式较为单一，学生参与感不强，导致游戏教学效果欠佳。在信息技术的支持下，教师可以组织学生开展数字化游戏，鼓励学生自主体验，从而提升课堂教学的有效性[3]。

　　例如，在教授“平行四边形的面积”时，教师可借助电子白板引导学生开展小组对战游戏。学生以小组为单位参加游戏，教师展示多个平行四边形图形以及对应的边长参数，两个小组成员轮流登场，同时参与游戏挑战，需在最短的时间内观察图形，并计算出面积，一名成员挑战成功后，可为小组积1分，挑战失败不积分，下一名成员继续挑战，在规定时间内积分高的小组获胜。在游戏过程中，教师可借助电子白板的语音提示、倒计时、背景音乐等功能营造游戏氛围，提升课堂游戏的趣味性。在游戏结束后，教师可选择学生出错的问题展开有针对性的讲解，以强化学生对平行四边形面积公式的掌握。这样不仅可以锻炼学生对平行四边形面积公式的应用能力，还能增强师生之间、生生之间的互动，激发学生的竞争意识，从而促进学生自主学习。

　　（四）合作促进自主探究，解决实际问题

　　在小学数学教学中，合作探究的方式能够拓展学生的学习空间，培养学生的协作能力、问题解决能力以及人际交往能力。但在以往的数学课堂教学中，由于学生自主学习意识不足，在合作中容易浑水摸鱼，影响了教学效果。因此，在信息技术的支持下，教师可以结合实际应用类问题引导学生开展合作学习活动，营造良好的共学氛围，促进学生的思维碰撞、互相监督，从而提升教学有效性[4]。

　　例如，在教授“平行四边形的面积”时，教师可组织学生开展小组探究活动。在活动中，教师通过电子白板向学生发布不同的实际问题，鼓励学生小组合作应用所学知识解决问题。

　　例题：如图2，平行四边形ABCD周长为75厘米，以BC为底时高是14厘米；以CD为底时高是16厘米，求平行四边形ABCD的面积。

　　针对此题目，教师可引导学生发现两个关键点：第一，同一个平行四边形，无论以哪条边为底，哪条边为高，面积都是相同的，由此可以列出边长等式；第二，平行四边形周长是两条邻边长度的两倍，由此可得出两条邻边的长度之和。在学生探究结束后，教师可鼓励学生上台分享自己的解题思路，丰富学生解决实际问题的经验，同时增强学生的自信心。此外，教师也可以通过电子白板评价学生的解题情况，指出学生解题中存在的漏洞，从而促进学生的自主学习，提升教学质量。

　　三、课后自主复习，强固基础

　　小学数学课后学习的重点是强化学生对所学知识的掌握和应用，使其巩固基础。在以往的教学中，教师往往布置统一的课后任务，导致学习好的学生“吃不饱”，基础能力较弱的学生“吃不了”，难以满足学生个性化的学习需求。“双减”政策倡导教师减轻学生的课后作业压力，优化作业形式和内容，实现提质增效。在信息技术的支持下，教师可向学生发布分层作业，并为学生的课后学习提供个性化支持，如在线答疑、在线辅导等，由此促进学生的自主复习，提升课后服务的质量[5]。

　　例如，在教授“条形统计图”时，教师可借助国家中小学智慧教育平台中的作业资源为学生布置基础巩固、能力提升、拓展应用三个层次的作业。其中，基础巩固层作业适合基础能力较弱的学生，重点帮助他们掌握基础知识，激发学习自信；能力提升层作业在难度上有所提升，适合学习水平一般，但具有发展潜力的学生，重点提升他们对课程知识的学习和应用能力，使其学会用数学知识解决实际问题；拓展应用层作业适合学习能力较强的学生，重点发展其综合能力和素养。学生完成作业后需在线提交，教师借助平台的AI作业分析功能对学生的作业进行智能化诊断和评价，发现学生的知识盲区、思维漏洞以及弱项能力，并展开在线辅导。同时，教师可以共享优秀的作业成果，引导学生树立榜样意识，从而促进他们的自主学习，提升教学质量。

　　四、结束语

　　综上所述，信息技术在小学数学教学中的应用对促进学生自主学习具有重要价值。教师应准确把握学生的发展动向，明确学生自主学习中存在的问题，并以信息技术为依托，在课前、课中、课后各个环节为学生提供学习支持，以增强学生的自主学习意识、提升其自主学习能力、促进其核心素养发展。未来，教师还应探索更具创新性的教学方式，借助信息技术进一步激发学生的学习潜能，满足学生的发展需求，从而提升教学质量。

参考文献

　　[1]张帮香.信息化背景下构建小学数学自主课堂的策略[J].读写算,2025(11):100-102.

　　[2]王永亭.在小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略[J].读写算,2025(10):34-36.

　　[3]张学亚.信息技术在小学数学教学中的应用与影响[J].读写算,2025(10):109-111.

　　[4]官清华.自主学习能力培养视角下小学数学智慧课堂构建[J].天津教育,2025(10):171-173.

　　[5]于爱萍.信息技术在小学数学教学中的创新应用策略探究[J].中国新通信,2025,27(6):203-205.