摘要：随着教育理念的不断更新，结构化学习逐渐成为培养学生思维能力、助力学生深度学习的重要手段。如何基于结构化学习开展小学数学教学活动成为教师亟须探索的问题。文章简述了结构化学习的概念和要点，并结合具体的教学案例，从课前、课中、课后三个维度探究了基于结构化学习开展小学数学教学的有效策略，旨在为教师教学提供新的思路。

　　关键词：小学数学；结构化学习；教学策略

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，要设计体现结构化特征的课程内容。在小学数学课堂教学中开展结构化学习能突出课程的结构化特征，对更新教学理念、提升教学效果具有重要作用。在实际教学中，教师应意识到结构化学习对学生高效学习数学知识的重要价值，积极探究将结构化学习融入数学教学的途径，并在教学过程中给予学生及时的指导，以提高学生数学学习质量，促进学生核心素养发展。

　　一、结构化学习的概念和要点

　　结构化学习是指学生在学习活动中将所学知识进行横向和纵向的联系、整合，通过有序的探索以及全面的应用来构建完整的学科知识框架的学习策略。这种策略有助于学生深入理解学科知识的本质，掌握知识间的逻辑关系，从而提升学习成效。在小学数学教学中运用结构化学习策略，教师要明确以下两个要点。第一，注重整合教学内容。在结构化学习中，教材是知识传递的媒介和工具，教师只有对教材内容进行系统的整合和优化，才能帮助学生构建完整、有序的知识体系。因此，教师在基于结构化学习开展教学活动时，要根据教材内容的逻辑，将碎片化的知识串联起来，同时设计具有关联性和探究性的教学活动，引出具体的问题或任务，指导学生在活动中思考、联想和分析，进而构建完整的知识体系[1]。第二，注重梳理知识逻辑。在结构化学习中，学生对知识逻辑的梳理直接影响其后续的学习效果。因此，教师应基于学生的认知水平发展规律，按照由易到难的顺序呈现数学知识，并设计环环相扣的教学活动，让学生明确知识间的联系，从而真正发挥结构化学习的优势。

　　二、基于结构化学习的小学数学教学策略

　　（一）课前设计，搭建结构化学习路径

　　结构化教学是一种重视各知识点内在联系和整体性的教学方法。为确保教学的有效性，教师应重视课前设计。教师应深入分析教学内容和学情，突出教学目标和教学流程的结构化特点[2]。在实际教学中，教师可以梳理不同课时的教学目标和活动，再联系学生的实际学习情况，构建以某一主题为引领的教学结构，为学生搭建结构化学习路径，从而为后续教学活动的开展提供支持。

　　以人教版数学三年级（上册）“测量”的教学为例，为帮助学生掌握基本的测量知识和技能，理解不同长度单位的换算规律，形成量感，教师应利用结构化学习方法，在课前准备环节搭建结构化学习路径。在正式教学前，教师可依托教学主题与内容设计如下结构化教学目标：（1）掌握米、分米、毫米等长度单位，以及不同长度单位的换算关系；（2）能使用测量工具完成简单的测量任务；（3）理解测量的意义，并运用测量知识解决实际问题。而后，教师将上述目标与教学环节和活动相联结，构建本课的结构化学习路径。比如，在课堂导入环节，教师可借助学生熟悉的校园场景创设直观情境，在激发学生学习兴趣的同时，引出“测量”相关问题，让学生认识到所学知识的实际应用价值。在探究环节，教师可为学生布置“测量操场”“测量主席台”等具体的测量任务，让学生展开合作讨论并设计测量方案。在此过程中，学生能结合生活经验感知不同长度单位所代表的含义，并在交流分析中完成测量准备工作。在实践总结环节，教师可带领学生实地测量，并要求学生进行任务反馈，促使学生形成良好的量感，并搭建完整的知识结构体系。如此，教师在课前从教学目标出发，结合具体的教学活动对学生的学习结果加以预设，明确了预期的学习路径，从而为后续教学提供指引。

　　（二）课堂教学，落实结构化学习目标

　　在小学数学课堂教学中，教师可先借助情境来培养学生的结构化思维，再应用丰富的教学方法指导学生从横、纵两个方向进行知识联结，真正构建结构化知识体系，落实结构化学习目标。

　　1.借助情境推动学生思维结构化

　　情境是结构化学习中的重要元素，教师借助具体的情境引出问题，让学生在收获直观经验的基础上，通过探究问题逐步理解抽象的数学概念，能助力学生结构化思维的形成。具体来说，教师可通过创设生活情境为学生营造更真实的教学氛围，驱动学生将数学知识与生活经验相关联，促使其在解决实际问题的过程中发展结构化思维[3]。

　　以人教版数学五年级（下册）“长方体和正方体”的教学为例，教师在讲解长方体和正方体的概念、特征等知识时，可从学生的生活经验出发创设多个恰当的情境，引导学生在情境中逐步探究和理解知识。比如，教师在讲解长方体和正方体的特征时可以创设装修房间的情境：丽丽的哥哥买了新房子，邀请丽丽前来参观，还让丽丽帮忙规划房间的空间布局。教师可向学生展示各种形状各异的几何体家具模型，要求学生在观察和比较中帮助丽丽找出长方体和正方体的家具，并摆放在房间中。这种具有真实性的情境能引导学生初步探究长方体和正方体的特征。之后，为了让学生深入探索长方体和正方体的特征，教师可鼓励学生制作模型，并利用工具测量模型的长、宽、高，进而计算其表面积和体积。同时，教师还可为学生提供大小不同的长方体和正方体，要求学生探究二者之间的关系，让学生意识到当一个长方体的长、宽、高相等时，它就变成了一个正方体。由此，学生可以理解长方体和正方体之间的转换关系。然后，教师可以创设更复杂的实际情境，指导学生运用长方体和正方体的知识解决实际问题，如“房子马上要装修了，丽丽哥哥希望丽丽能计算出房间墙面的涂料用量，你能帮助丽丽解决这一问题吗？”。有的学生认为丽丽需先测量房间六个面的数据，以便计算涂料的用量，有的学生认为地面不用刷涂料，只需计算五个面的数据。由此，学生在交流和探究中逐渐找到解决问题的思路，同时锻炼自身的空间想象能力和问题解决能力。如此，教师通过创设多个情境可以引导学生循序渐进地探究长方体和正方体的特征、表面积、体积等知识，并完成对其结构化思维的培养。

　　2.横向对比引导学生关联知识

　　在结构化学习中，教师可设计对比认知活动，指导学生从横向维度出发，探索知识的内在关联，将相关知识衔接起来，构成结构化知识模块。具体来说，教师可结合数学知识，引导学生将相关知识点和概念进行关联，并展开横向对比，从而构建更全面、系统的知识结构体系。

　　以人教版数学四年级（下册）“四则运算”的教学为例，为了让学生认识到“括号”在四则运算中的作用，教师可在讲解基本算理知识后向学生展示包含括号和不包含括号的两类算式，让学生在对比、分析中实现对数学算法的深入理解。比如，教师可向学生呈现两个四则运算算式，即36＋4×9－2和（36＋4）×（9－2），要求学生按照“先乘除，后加减，有括号先算括号内”的顺序分别计算这两个算式。接着，教师可鼓励学生展示两个算式的计算过程，对比分析二者有什么异同。在此过程中学生可以发现，两个算式都涉及四则运算，但运算顺序不同导致结果不同。比如，在算式36＋4×9－2中，需先算乘除，后算加减，即36＋4×9－2＝36+36－2＝70，而在算式（36＋4）×（9－2）中，需优先计算括号内的内容，即（36＋4）×（9－2）=40×7＝280。而后，教师可组织学生讨论括号在混合运算中的重要作用，并思考如何才能改变运算的优先级，引导学生深入探究四则运算的算理。接着，教师可再列举几个包含和不包含括号的四则运算例子，让学生在练习中进一步巩固所学知识。如此，学生在横向对比中不仅可以提升关联探知能力，还能深入理解四则运算的算理，避免在实际计算中出现错误。

　　3.纵向探究指导学生有序学习

　　所谓纵向探究，指的是教师通过关注不同层次、不同类别数学知识之间的关联，根据知识的递进关系指导学生利用已掌握的旧知去探究新知。这种教学模式能促进学生推理能力和结构化思维的发展。

　　在实际教学中，教师可先借助数学模型或具体案例来唤醒学生的已有知识经验，再根据知识间的关系引出新知供学生探究，让学生在快速理解知识的同时构建完整的知识结构[4]。

　　以人教版数学五年级（上册）“多边形的面积”的教学为例，由于学生之前已经掌握了长方形和正方形的面积公式，教师可从学生已掌握的旧知出发设计以“图形面积”为主题的结构化活动，指导学生在探究平行四边形、三角形、梯形面积公式的同时，纵向整合知识。教师可先利用课件出示长方形物体的图片，并标出这一物体的具体数据，要求学生利用所学公式计算该物体的面积，让学生在解决具体问题的过程中积累图形认知经验。接着，教师可设计动手实践活动，指导学生用硬卡片制作平行四边形模型，再思考“能否通过裁剪拼接将平行四边形转化为熟悉的图形？”。面对这一问题，有的学生认为可以找出平行四边形边的一条高线，沿着高线将其剪开，分成一个梯形和一个三角形，再通过平移、旋转将三角形与梯形重新组合成一个长方形。还有的学生认为可以找出平行四边形的两条高线，沿着这两条高线裁剪，将平行四边形分成一个长方形和两个直角三角形，再通过平移和旋转组合成一个新的长方形。而后，教师可引导学生对比分析长方形和平行四边形的组成结构，要求学生根据长方形面积计算公式推导平行四边形的面积计算公式，完成对新知的探索。同理，教师可指导学生按照上述方法，通过探究平行四边形与三角形、梯形之间的关系，推导三角形、梯形的面积计算公式。最后，教师可借助表格将多个图形的特征及面积计算公式整合起来。如此，学生能在纵向探究中有序理解数学知识，并发展自身的逻辑思维和推理能力，提高结构化学习效果。

　　（三）课后渗透：迁移结构化学习方式

　　结构化学习还可以延伸到课后。在小学数学课堂教学任务完成后，教师可利用课后时间向学生渗透结构化学习方法和策略，培养学生的学习习惯[5]。在实际教学中，教师可围绕绘制思维导图、进行主题归类等，向学生提出讨论话题，增强学生对结构化学习的认同，并借助教材资源或导学案为学生布置下一课时的预习任务，指导学生发挥结构化思维开展课后自主学习，形成良好的自主学习习惯。

　　以人教版数学六年级（上册）“分数除法”的教学为例，在完成常规教学活动后，教师可设计“分数混合运算”活动，并提出讨论话题，让学生在交流和探究中完成结构化学习。比如，教师可以知识掌握情况为切入点，鼓励学生说一说自己是否掌握了本节课知识，能否自主整理分数运算相关知识，绘制关于分数运算法则的思维导图；教师也可从知识结构出发，鼓励学生说一说绘制思维导图对学习有什么好处，让学生在讨论过程中增强对结构化学习的认同感，并主动在课后利用结构化思维预习新知。而后，教师还可以结合下一课时内容为学生布置预习类作业，比如根据教材每单元后的课堂小结对下一单元知识进行预习，构建初步的知识结构，为后续的高效学习做好准备。

　　三、结束语

　　总之，在小学数学教学中开展结构化学习是发展学生结构化思维、提高教学效率的重要措施。在实际教学中，教师要积极探究结构化学习的概念和实施要点，并将结构化学习贯穿教学始终，在课前帮助学生搭建结构化学习路径，在课中指导学生开展结构化学习，在课后组织学生进行结构化总结和新知预习。在这种教学模式下，学生能发展结构化思维，形成结构化学习能力。在未来的数学教学中，教师还要继续优化结构化学习的应用策略，探索推动结构化学习高质量开展的方式，促进学生综合能力的发展。

　参考文献

　　[1]冯爱明.认知结构学习理论下小学数学单元整体教学设计探究:以“小数的意义和性质”单元为例[J].福建基础教育研究,2024(12):80-82.

　　[2]朱报友.基于深度学习视角探寻小学数学结构化教学策略[J].小学生,2024(12):58-60.

　　[3]植龙章.小学数学结构化教学的有效开展策略探究[J].学苑教育,2024(35):34-36.

　　[4]尤丽惠.基于结构化视角下小学数学单元整体教学设计[J].家长,2024(34):65-67.

　　[5]刘宏.核心素养下指向结构化思维的小学数学单元整体教学探究[J].试题与研究,2024(33):85-87.