摘要：随着课程改革的推进，小学英语教学面临着新的机遇与挑战，教师应以主题语境为主线规划英语教学活动，让学生在真实的语言环境中沉浸式学习，发展语言能力与思维品质。文章阐述了主题语境的内涵，分析了主题语境引领下的小学英语教学的特点，并从创设真实语境、对话语境、问题语境等五个角度，探究了核心素养导向下主题语境在小学英语教学中的应用策略，旨在为教师组织英语教学提供参考。
       关键词：小学英语；核心素养；主题语境

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，要准确理解核心素养的内涵，全面把握英语课程的育人价值，还强调培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等素养，助力学生个性化、全面化成长。而创设主题语境能使学生产生主动探究、深度思考的欲望，对实现核心素养培养目标有积极作用。为此教师应聚焦小学英语教学内容创设多元主题语境，构建主题化的学习活动，为学生深度学习知识创造有利条件。

　　一、主题语境概述

　　主题语境是英语教学中的重要概念，是指围绕特定主题创设的语言环境或活动情境。其中，与主题相关的词汇、句型、语法和文化背景知识都是构成主题语境的基本要素。创设主题语境能帮助学生理解、记忆和应用所学知识，为其搭建完整的学习框架，提高其语言运用能力。从内容角度来看，主题语境包括人与自我、人与自然、人与社会三种基本类型，每种类型的主题语境下包括若干主题群，每个主题群又包含多个不同的子主题，共同构成了英语教学的基本内容。从形式角度来看，主题语境具有以下功能：一是解释功能，学生能通过分析语境特点深入理解所学知识；二是制约功能，学生在语境中使用的词汇、语法等内容都需与主题相符，保证知识信息能以语境为载体实现输入与输出。

　　二、主题语境引领下的小学英语教学的特点

　　（一）教学内容的整合性

　　主题语境具有综合性特征，不仅强调语言知识的传授，还涉及学生素养、能力的发展，倡导学生在真实语境中进行灵活表达。主题语境涵盖范围较广，为确保主题语境与英语教学内容相契合，教师需梳理每个板块的教学要点，先对相关要素进行拆分与整合，再依据教学目标设定相应的教学环节，以主题语境为依托引导学生展开连贯、有序的英语学习。在此过程中，教师需明晰单元不同板块之间的关联与差异，综合考量语境要求、教学内容与学情，合理规划教学活动，帮助学生对英语知识进行整合性学习。

　　（二）教学活动的连贯性

　　课堂由一个个相互联系的教学活动组成，教学活动的完成效果直接影响着课堂的教学效果。在主题语境引领下的小学英语教学中，教师可以转变教学观念，采用以下两种方式组织主题教学活动：一是确定单元教学的重点，聚焦不同的知识内容设计教学活动，促使学生完整、有序地掌握学习内容；二是梳理不同活动之间的关联，将教学活动分为听、说、读、写四种类型，发展学生的综合学习能力。通过参与连贯的教学活动，学生能从单元整体视角把握知识点之间的关联，获得良好的学习体验，发展英语学科核心素养。

　　（三）教学指导的互动性

　　主题语境是英语课程的核心要素，强调语言学习的互动性与持续性，需要教师合理实施教学指导，引导学生在交流中学习，帮助其逐步构建系统化的语言体系。在主题语境引领下的小学英语教学中，教师可以充分了解学生的学习基础与兴趣偏好，组织学生感兴趣的学习活动，并提供及时、有效的学习指导，增强其学习主动性和积极性。同时，教师也会围绕主题语境的活动内容与学生进行沟通交流，并鼓励学生展开互动讨论，引导学生积极表达自己对主题活动的想法，确保其能始终保持乐观、积极的学习心态，从而对所学内容形成深刻认知。

　　三、核心素养导向下主题语境在小学英语教学中的具体应用策略

　　（一）创设真实语境，加深理解认知

　　随着科学技术的发展，信息化手段逐渐应用于教学实践，为教师创新教学形式提供了更多的灵感和思路[1]。运用信息化教学手段创设主题语境，能为学生提供真实、自由的交互空间，促使学生更好地理解、应用所学知识。在核心素养导向下运用主题语境开展小学英语教学时，教师应利用信息化教学手段创设主题语境，呈现与主题相关的视频、图片、音频等内容，将抽象的主题知识以直观的方式展现出来，吸引学生的注意力，使主题语境更加真实、立体。

　　以译林版英语五年级（上册）Unit 3 Our animal friends为例，在这一单元，学生需要掌握与动物相关的英语表达，尝试从身体结构、生活习性和外形特征等方面介绍动物的特点，学会运用第三人称单数进行表达。本单元的主题内容为“动物朋友”，属于“人与自然”的语境范畴，旨在培养学生热爱动物和保护动物的思想意识。为突出主题，加深学生对动物名称、动物特征等英语知识的理解，教师应运用信息化教学手段创设真实的主题语境。具体来说，教师可以利用多媒体设备呈现不同动物（如猴子、大象、小狗、鹦鹉等）的图片，并在黑板上用英语写出不同动物的名称和特征，引导学生讨论交流，将黑板上的词汇与大屏幕中的图片一一对应，帮助学生准确理解教学内容。随后，教师应引导学生运用黑板上的词汇创编英语句子，帮助学生理解动物类词汇在语境中的应用方式。这样，教师就建构了立体、真实的主题语境，让知识“活”了起来，使学生以积极、轻松的状态参与课堂学习活动，夯实知识基础，为发展英语学科核心素养创设了有利条件。

　　（二）创设对话语境，锻炼语言能力

　　《课程标准》将语言能力解释为“参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力”，强调以语言为基础发展学生思维、文化等方面的能力。对话交流是英语教学的重要内容，也是传递语言知识、提高学生语言表达能力的有效途径[2]。在核心素养导向下运用主题语境开展小学英语教学时，教师应深入解读教材内容，从中提炼教学主题，围绕主题内容组织多种形式的口语表达活动，引导学生运用所掌握的词汇和句型进行对话。

　　以译林版英语五年级（上册）Unit 5 What do they do?为例，在这一单元，学生会学到与“职业”相关的英语词汇，掌握动词第三人称单数形式的读音和用法，准确说出不同职业的名称，描述不同职业的特点和重要性。为帮助学生在灵活思考、主动表达中掌握语用技巧，教师可以创设以下对话语境。语境一：教师播放教材中Story time板块的朗读音频，帮助学生熟悉各种职业的名称、描述职业的形容词和句型，如“What does he/she do?”“He/She is a”。在明确这些词汇和句型的含义和用法后，教师引导学生两人一组围绕“你以后想做什么？”创编对话。语境二：教师先引导各小组讨论对不同职业的看法，使学生了解不同职业的特点与重要性，随后让学生分别扮演不同职业的人，如厨师、医生、司机等，并从自身职业的特点出发与他人交流，这期间需要使用不同的词汇描述自身职业的特点，从而明确不同词汇在特定语境中的应用方法。

　　创设与单元主题相关的对话情境，能为学生提供获取、理解和应用语言知识的机会，使学生积累更多的语用技巧，养成良好的表达习惯。

　　（三）创设问题语境，提升思维品质

　　提问是课堂教学的重要环节，也是师生、生生之间交流互动的主要渠道。合理进行课堂提问能改善教学氛围，激发学生的好奇心与探索欲，强化学生之间的思维碰撞[3]。《课程标准》提出，学生应围绕真实情境和真实问题激活已知，参与指向主题意义探究的语言学习和运用活动。在核心素养导向下运用主题语境开展小学英语教学时，教师应围绕教学内容提出多元化的问题，以问题为载体构建主题语境，建立新旧英语知识之间的联系，驱动学生主动思考，促进思维品质的提升。

　　以译林版英语五年级（上册）Unit 4 Hobbies为例，在这一单元，学生需了解与兴趣爱好相关的英语表达，学习使用固定短语描述自己和他人的兴趣爱好，掌握动词的-ing形式。本单元的话题为“爱好”，属于“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群。在实际教学中，教师应围绕“多彩的兴趣爱好和精彩的生活”合理设计思考问题。比如，教师可以先利用多媒体设备展示弹钢琴、游泳、踢足球等图片，并提出问题“你对图片上的哪项活动感兴趣？你擅长图片上的哪些活动？”,由此引入有关兴趣爱好的学习主题。随后，教师应结合图片内容讲解本单元的新词汇，如dance、swim等，聚焦词汇的读音、含义和用法与学生进行互动问答，营造轻松和谐的学习氛围，使学生能在主题语境下理解词汇的内涵。

　　（四）创设实践语境，培养学习能力

　　与其他学科相比，英语知识相对抽象，学习难度较高。设计趣味性的实践活动能降低英语学习的难度，帮助学生更好地学英语、用英语，对培养学生的自主学习能力具有积极作用[4]。在核心素养导向下运用主题语境开展小学英语教学时，教师应聚焦单元主题组织实践活动，引导学生在实践中运用英语语言知识，增强学生语言学习的积极性，帮助其积累语用经验，逐步提升英语学习能力。

　　以译林版英语五年级（下册）Unit 3 Asking the way为例，在这一单元，学生会学到与问路和指路相关的英语表达，使用正确的语法进行对话，准确识读地点和方位词汇。在实际教学中，教师应围绕单元主题创设“问路与指路”的实践语境，利用多媒体设备展示一张简单的校园地图，并向学生介绍地图上呈现的主要地点，如图书馆、教学楼、操场、活动室等，以生动形象的方式展示教材中相对抽象、刻板的地点类词汇，营造对应的主题语境。在此语境下，教师可以组织寻宝游戏，要求每位学生根据地图在校园中寻找宝藏，游戏过程中可以向其他学生问路或指路。可见，实践语境可以帮助学生掌握地点和方位词汇，实现“会读”“会听”“会说”的教学目标，培养学生动脑思考与积极实践的学习能力。

　　（五）创设文化语境，增强文化意识

　　《课程标准》提出，学生要了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同。因此，教师要引导学生在对比中外文化的过程中树立正确的文化态度[5]。在核心素养导向下运用主题语境开展小学英语教学时，教师应挖掘教材中的文化元素，围绕单元主题创设文化语境，帮助学生了解更多中西方的文化内容，拓展文化视野，培养良好的文化意识。

　　以译林版英语五年级（下册）Unit 7 Chinese festivals为例，在这一单元，学生应了解与中国传统节日相关的英语表达，准确读写12个表示月份的英语单词，学会用英语介绍节日相关信息，如名称、时间与活动。本单元的主题为“中国传统节日”，属于“人与社会”范畴下“历史、社会与文化”主题群。为帮助学生了解世界不同国家的传统节日，增强学生的文化意识，教师需结合教学内容创设文化语境，在课堂上向学生介绍中西方不同的节日，如中国的春节、端午节、中秋节、重阳节，西方的万圣节、感恩节、圣诞节，讲解不同节日对应的日期、食物、活动、风俗等。另外，教师还可以播放中西方节日活动的对比视频，鼓励学生表达对中西方节日文化的感想，引导其以尊重、理解的态度看待文化差异，增强文化素养。

　　四、结束语

　　综上所述，在核心素养视域下运用主题语境开展小学英语教学，有助于优化英语教学形式，提高课堂教学质量，提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，落实立德树人根本任务。为此，教师应明确主题语境的内涵，结合教学内容与学生需求创设不同类型的语境，驱动学生开展知识梳理、拓展运用等学习活动，唤醒学生的学习动力，使其获得积极的学习体验与感悟，有效发挥英语课程的育人价值。

参考文献

　　[1]朱长青.基于主题意义探究的小学英语单元整体情境化教学设计[J].福建教育学院学报,2024,25(12):86-88.

　　[2]钟美玲.基于跨学科主题学习的小学英语趣味课堂构建策略[J].华夏教师,2024(34):95-97.

　　[3]彭玉梅.基于单元主题的小学英语“教—学—评”一体化实践探究:以PEP小学英语五年级上册Unit 5第一课时为例[J].福建教育学院学报,2024,25(11):32-34.

　　[4]徐文文.基于项目式学习的小学英语单元整体教学策略研究[J].海外英语,2024(21):182-184.

　　[5]陈娟.基于主题观念建构的小学英语教学变革路径浅析[J].甘肃教育研究,2024(18):33-35.