摘要：陶行知提出“生活即教育”，强调教育应建立在生活的基础上。简单易懂且具有娱乐性的儿歌与童谣多来源于生活，契合幼儿认知基础薄弱、好奇心旺盛的特点，能够潜移默化地对幼儿的语言能力产生积极的影响。文章深入分析了儿歌与童谣在幼儿语言教育中的独特价值，并结合实际教学提出了一系列有效的教学策略，希望可以激发幼儿的语言学习和运用兴趣，促进幼儿语音、词汇、表达能力的全面发展，为幼儿语言教育的优化提供实践参考。

　　关键词：幼儿园；儿歌与童谣；语言教育

　　语言是幼儿认知世界和发展思维的途径之一，也是幼儿表达内心感受或思想的重要工具，对幼儿的后续学习和发展具有不可忽视的作用[1]。儿歌与童谣作为幼儿最早接触的文学形式，是对幼儿进行语言教育的优质资源，其韵律鲜明、朗朗上口的特点能够迅速吸引幼儿的注意力，提升幼儿模仿和学习的积极性。此外，儿歌与童谣还包含丰富的生活内容，使幼儿在传唱过程中不仅能强化语感和语言运用能力，还可以拓宽生活经验。

　　一、儿歌与童谣在幼儿语言教育中的独特价值

　　（一）辅助语感培养

　　儿歌与童谣具有独特的节奏感与韵律美，重复的音节和押韵的句式能够让幼儿在反复聆听和传唱过程中感受语言的节奏与韵律。经典儿歌《小兔子乖乖》中“小兔子乖乖，把门儿开开，快点儿开开，我要进来”的歌词语句简洁，具有很强的节奏感，“乖”“开”“来”押韵且朗朗上口。幼儿在反复诵唱中锻炼了口腔肌肉的协调性，快速掌握了韵母“ai”的发音，促进了语感培养[2]。

　　（二）促进词汇积累

　　儿歌与童谣的题材比较广泛，涵盖日常生活、自然科学等多个领域，是幼儿增加词汇储备的优质教育资源。《雪地里的小画家》的歌词“下雪了，下雪了，雪地里来了一群小画家，小鸡画竹叶，小狗画梅花……”包含“雪地”“画家”“小鸡”“小狗”“竹叶”“梅花”等词汇。教师在教学时，不仅会教授幼儿相应词汇的发音，还会将这些词汇与生活相联系使其具象化，帮助幼儿理解和记忆歌词中的词汇，从而丰富幼儿的词汇量，培养幼儿的想象力[3]。

　　（三）树立语法意识

　　儿歌与童谣的语句结构往往遵循基本语法规则，通过重复和简单的句式，帮助幼儿在无意识的状态下熟悉主谓宾等语法搭配逻辑，促使幼儿逐渐建立正确的语法规则。教师在教学过程中，应注意避免选择有语法错误、语句结构不完整的儿歌与童谣。“一只哈巴狗，坐在大门口”“你拍一，我拍一，一个小孩穿花衣”等歌词有助于幼儿逐渐树立语法意识，为提高语言表达的规范性奠定基础。

　　（四）促进情感培养

　　儿歌与童谣作为语言的一种表现形式，承载着丰富的情感意蕴和德育价值[4]。《世上只有妈妈好》的歌词和韵律能够迅速激发幼儿对妈妈的感情，使幼儿产生情感共鸣。《国旗国旗真美丽》的歌词在描绘国旗外观的基础上，能够激发幼儿对国旗的敬重和对祖国的热爱之情，进而帮助幼儿形成正确的国家观念。

　　二、儿歌与童谣在幼儿语言教育中的应用策略

　　（一）认知世界载体，感受语言魅力

　　教师在运用儿歌与童谣开展语言教育时，可以将其作为帮助幼儿认识世界的工具和载体，让幼儿在认识世界的过程中感受语言的魅力。幼儿对事物的认知处于形象思维阶段。教师引入与生活、自然等相关的儿歌，能使幼儿感受到语言在描绘事物中的直观作用，感受到儿歌节奏韵律中的美感，从而从思维、视听等多个方面体会语言的魅力。幼儿对周围的环境充满好奇，教师从认识世界开始教学，将儿歌、童谣与具体事物相结合，符合幼儿的认知发展规律，能够快速吸引幼儿的注意力。例如，教师可以利用《数鸭子》进行教学，让幼儿在感知语言的同时初步培养数学认知。教师先利用多媒体设备播放《数鸭子》的动画，随着动画情节的展现播放对应的歌词，引导幼儿根据动画情节一起哼唱歌曲，让幼儿初步感受歌词“门前大桥下，游过一群鸭”对具体画面简洁生动的描绘。画面与歌词的对照能使幼儿深刻体会到歌词“快来快来数一数，二四六七八”中数字的含义。然后，教师可以通过暂停、慢放等方式，让幼儿依次数一数出现在画面中的鸭子的数量，帮助幼儿掌握语言表达中的数字运用。

　　语言的魅力不仅在于对事物的描述和数字的准确性上，还在于语言的韵律之美、表达方法上的乐趣等。例如，教师可以将《小燕子》作为教学素材，帮助幼儿在认识自然的同时进一步感受语言的魅力。教师先利用多媒体设备播放春天到来时小燕子在天空、树木、屋檐间自由飞翔与穿梭的画面，同时播放歌曲音频，让幼儿在美妙的旋律和生动的画面中初步感知歌曲的节奏与韵律。为带领幼儿深度领略歌词在描绘上的精妙之处，教师可以向幼儿展示小燕子的图片或模型，引导他们观察小燕子的外形特征，并提问：“大家来说一说小燕子的外形有什么特点？”幼儿踊跃作答，认为小燕子有剪刀一样的尾巴和乌黑发亮的羽毛。教师让幼儿将观察到的特点与歌词“小燕子，穿花衣”进行对照，感受语言在描述事物中的生动和精妙。最后，教师结合歌词“燕子说，这里的春天最美丽”设计问题“为什么小燕子会说这里的春天是最美的呢？”,让幼儿结合歌词和自己对春天的印象进行思考，体会歌词用简洁文字生动呈现自然现象的魅力。

　　（二）组织情境演绎，培养语言兴趣

　　教师组织幼儿用行为、动作和语言相结合的方式将儿歌或童谣中的情境演绎出来，可以让幼儿在富有趣味的、轻松的语言氛围中，培养对语言学习的兴趣和自信。幼儿具有强烈的好奇心和模仿的积极性，情境演绎可以帮助幼儿将儿歌与童谣中的歌词转化为相应的行为或动作，增加学习的互动性，强化幼儿的语言理解能力和对语言的学习兴趣。

　　在语言教学过程中，教师可以根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和语言发展的水平，选择具有教育意义且情节生动有趣的儿歌或童谣，如《拔萝卜》《小老鼠上灯台》等，这些儿歌或童谣有明确的角色、简单的情节和重复的语言结构，便于幼儿理解和模仿。教师可以先在表演区域放置一个小桌子作为灯台，并准备一个老鼠玩偶，接着向幼儿示范“小老鼠上灯台”。教师一边诵唱一边用肢体动作配合表演，在诵唱“小老鼠，上灯台”时，语调轻快且带有童趣，同时将老鼠玩偶沿着桌子腿轻快地移动，表现出小老鼠的活泼与机灵，唱到“偷油吃”时声音略微压低，并做出舌头舔食的动作，展示小老鼠在偷吃东西时的小心翼翼。演绎结束后，教师可以将幼儿分成多个小组，提供《搬鸡蛋》《小白兔》《螳螂》《花猫照镜子》等儿歌或童谣，各小组投票选出其中一首，作为自己小组情境演绎的对象。对于角色较多的儿歌或童谣，教师可以引导幼儿根据自己的意愿选择想演绎的角色，确保每个幼儿都能参与情境演绎。演绎过程中的具体行为或动作可以由小组共同讨论决定。教师可以指导幼儿在小组内讨论诵唱语调和角色行为。

　　（三）浸润日常生活，促进语言积累

　　教师可以将儿歌与童谣浸润到幼儿生活和学习的方方面面，如过红绿灯、洗手就餐、课堂游戏，以促进幼儿的语言积累，形成良好的生活习惯[5]。在幼儿园强调游戏化、生活化的学习氛围中，儿歌与童谣是优质的教育资源，不仅能够增强教学的趣味性，帮助幼儿形成科学、卫生、健康的生活习惯，还能促进幼儿的语言积累。

　　良好的生活与学习状态从早上开始。教师可以与家长沟通，在幼儿起床时播放《起床歌》“太阳公公笑，小朋友们起得早，自己动手穿衣服，洗脸刷牙别忘掉……按时到校不迟到”，让幼儿养成按时起床、自己整理个人内务的良好习惯，理解“穿”“洗”“刷”等动词的用法。在去幼儿园的途中，幼儿需要时刻牢记、遵守交通规则，过马路时一起唱交通规章歌“小朋友，别乱跑，交通规章要牢记。红灯停，绿灯行，黄灯亮时等一等”，理解规章制度的含义。在园学习生活刚开始时，教师可以与幼儿一起唱“亲亲爸爸，亲亲妈妈，高高兴兴离开家。做做游戏，听听故事，幼儿园也是我的家”，激起幼儿高兴愉快的情绪，帮助幼儿快速调整离开父母的不适感，全身心投入幼儿园的学习和游戏中。

　　在幼儿园一天的学习与游戏过程中，幼儿很难保持手部的干净卫生。对此，教师可以教授幼儿《洗手歌》“鼓鼓掌，拍拍手，讲卫生呀勤洗手……进屋洗，饭前洗，手背洗呀手心洗，肥皂搓搓来清理……”，让幼儿时刻注意手部清洁，养成讲卫生的良好生活习惯，积累“卫生”“洗手”“清理”等词汇。在午餐环节，教师播放儿歌“小调羹手中拿，一口饭一口菜，吃饭时不喧哗，垃圾扔进小碗里，自己的饭菜吃光光，桌面地面都洁净”，以维持幼儿的吃饭秩序，提醒幼儿好好吃饭，不浪费粮食，不随地乱丢垃圾，讲文明懂礼貌。教师在幼儿的生活中融入一系列儿歌与童谣，通过简单的语句和有节奏感的韵律，可以让幼儿在模仿中强化语言记忆，同时积累生活常识，养成良好的生活习惯。

　　（四）鼓励歌词创编，助力表达进阶

　　教师应鼓励幼儿在原有歌词的基础上，参考其形式、内容等特点进行歌词创编，为幼儿提供灵活运用语言与进阶表达的机会。因此，教师可以选择节奏性强，歌词简单、重复的儿歌或童谣作为创编对象，如《小白兔》《雪地里的小画家》等。这些儿歌或童谣歌词结构清晰，便于幼儿模仿创编。在创编前，教师可以通过提问、讨论等方式帮助幼儿理解原儿歌或童谣的歌词结构，激发幼儿的想象力和创造力，鼓励幼儿用自己的语言替换原歌词中的部分内容。幼儿在参与歌词创编活动的过程中，能够将所学词汇在不断尝试和调整中组合，从而更深刻地理解简单的语言规则，提升语言运用的准确性和创造性。

　　以儿歌《雪地里的小画家》为例，教师可以先在课前提问“小朋友们，在下雪或下雨时，你们有没有观察过自己留下的脚印？你们知道小动物的脚印是什么样的吗？”,引导幼儿结合自己的生活经验进行想象，激发幼儿的好奇心和求知欲。然后，教师利用多媒体设备播放一段下雪后小动物在雪地里活动留下脚印的动画，将小动物和脚印的图片分别展示出来，组织幼儿参与“脚印连连看”的游戏，让幼儿根据自己的观察和猜想把小动物与它可能留下的脚印连起来，为后续的歌词创编活动作准备。教师也可以提前准备一些幼儿喜欢的小动物的模型，在课堂上让幼儿抓住动物模型的脚，蘸取印泥，把脚印印在纸片上，观察脚印的形状。在以上活动结束后，教师可以带领幼儿分析《雪地里的小画家》中相似的歌词结构，如“小鸡画竹叶，小狗画梅花”，让幼儿尝试用了解的动物脚印对歌词进行改编。教师可以用问题“小猫的脚印像什么？”鼓励幼儿大胆发言并尝试用“……画……”的句式表达出来。在教师的引导下，幼儿踊跃作答，如“小鸟画竹叶”“小猫画梅花”“熊猫画汤圆”等。最后，教师将幼儿的回答编成有节奏感和韵律感的儿歌，提升幼儿个性化语言表达的自信。

　　三、结束语

　　儿歌与童谣在幼儿语言教育中具有多重应用价值。教师可以把儿歌与童谣当作幼儿认识世界的载体，使幼儿感受语言的魅力；组织幼儿演绎情境，让幼儿感受语言运用的乐趣；把儿歌与童谣融入幼儿日常生活的方方面面，促进幼儿的语言与常识积累；通过组织歌词创编活动，使幼儿实现语言表达进阶。以上教学策略能够循序渐进地促进幼儿的语言发展，为儿歌与童谣在幼儿语言教育中的应用提供有效路径。

参考文献

　　[1]张小鸣.小儿歌,大价值:儿歌在幼儿语言教学中的应用[J].家长,2020(35):137-138.

　　[2]许佳莹.活用童谣,助力小班幼儿语言表达能力发展[J].东方娃娃·保育与教育,2024(3):78-80.

　　[3]张向华.充分利用儿歌促进小班幼儿语言发展[J].教育实践与研究,2023(33):51-53.

　　[4]潘艳.民间童谣在幼儿园语言教育活动中的应用方法[J].学周刊,2021(20):177-178.

　　[5]蔡潇瀛,王晓曦,张译文,等.童谣的特点、价值及其在幼儿园中的运用策略[J].教育观察,2024,13(33):46-48.