摘要：为了让学生在真实的就业环境中能够学以致用，提高综合素质与能力，文章首先阐述了应用型本科院校创新创业平台建设现状，然后提出了应用型本科院校创新创业平台建设路径。

　　关键词：创新创业平台；应用型本科院校；校企协同

　　为应对新一轮产业革命的到来，教育部于2017年启动了新工科建设，从宏观战略上强调了高质量工程技术人才培养的重要性。新工科建设主要将改革重点放在以下五个方面，即工程教育理念、学科专业结构、人才培养模式、教育教学质量、分类发展体系[1]。在新工科建设背景下，要想培养高素质的创新创业人才，需要建设优质的创新创业平台作为支撑[2]。近些年，应用型本科院校一般都是从高职高专升级或合并而来的，在一定程度上实现了区域高等教育资源的结构优化[3]。应用型本科院校的创新创业教育是高等教育改革的重要方向，对我国经济社会的发展具有重大意义[4-5]。而大学生创新创业活动要想顺利开展，需要有良好的环境作为支撑。因此，探索支撑应用型本科院校大学生创新创业的环境问题，是增强学生创新创业能力、提升学生就业质量的必然要求。相关教育者需要通过系统梳理应用型本科院校在支撑大学生创新创业的环境建设方面的现状，剖析高校、企业在大学生创新创业中应该承担的职责，以便打造高质量的应用型本科院校创新创业教育环境[6]。

　　在创新创业平台建设过程中，不能为了建设而建设。在“中国制造2025”的大背景下，工程教育专业认证越来越受到高校的重视，尤其受到应用型本科院校的关注[7]。因此，在进行创新创业平台建设时，也应该将工程教育专业认证的相关理念融入其中。即在创新创业平台的建设中，应该将平台建设内容与学生所学专业的职业能力进行充分融合，并在专业课程教授过程中将职业能力与创新创业元素进行有机结合，这样才能让学生在真实的就业环境中做到学以致用，并为个人未来的创业道路奠定一定的专业基础。基于此，本文拟对应用型本科院校创新创业平台建设的相关内容加以探讨。

　　一、应用型本科院校创新创业平台建设现状

　　(一)学生参与创新创业实践活动缺乏积极性

　　目前，创新创业教育在高校持续推进，政府在创新创业方面的政策也在持续落实，但大学生作为创新创业的主体，积极性仍然不高。在创新创业活动方面，学生可以分为以下三种：一是积极进取型的学生，这类学生时刻关注创新创业相关信息，对创新创业活动持积极主动的学习态度；二是被动型的学生，此类学生只会消极地配合教师或学校分派的创新创业任务；三是对创新创业不闻不问的学生，这类学生对创新创业活动既不感兴趣也不参与。在应用型本科高校中，后两类学生所占的比重较大，这种情况与创新创业教育的目标存在较大差距。学生在创新创业实践活动中的参与程度不高，究其原因，其中一个关键因素是高校没有为学生创造高质量的创新创业环境。首先，学校或政府组织的创新创业活动是有限的，很难做到使每个学生都参与学校或政府层面组织的创新创业活动，即创新创业活动对学生的覆盖面较小；其次，各专业在课程设置上没有将培养学生创新精神和创新意识渗透其中，创新创业教育仅停留在1~2门创新创业课程上，导致学生仅能够接触到理论层面的创新创业知识。同时，专业课的教学内容相对枯燥，且课程设置上将创新创业内容与专业课的内容割裂开，使得学生在毕业后无法将创新创业的内容与专业知识进行有机融合，难以在所学的专业领域发挥自己的能力。

　　(二)创新创业师资力量薄弱

　　创新创业平台建设的质量提升难度较大，其中一个重要的发展瓶颈是具备本专业的创新创业经历的师资力量较为薄弱[8]。大多数应用型本科院校的教师是“从学校到学校”，缺乏社会实践经验，难以达到“双师双能型”教师的标准。即使有一部分教师具备企业工作经验，但真正兼备创业或创新实践经历的教师所占比例较少。大部分教师在教授创新创业课程时，只能做到从书面到书面，或者以案例教学的方式进行讲解。在讲解过程中，教师也只能根据教材的内容进行大致的分析，而对于创新创业过程中关键问题如何解决、如何整合创业资源等学生更为关心的焦点问题，难以给出具有操作性的建议[9]。

　　(三)创新创业平台建设未能与学生主攻专业进行深层次融合

　　创新创业平台的建设可以分为两类：第一类是政府层面的平台，第二类是学校层面的平台。目前，应用型本科院校创建的创新创业平台一般仅为创新创业学院或训练中心，创新创业教育仍然未能深入到教学一线。在目前“大众创业，万众创新”的大趋势下，绝大多数应用型本科院校设置了创新创业中心等二级机构或二级学院，而这些二级机构往往独立于其他专业学院，且在课程设置上仅开设了“创新与创业实践”等课程，这些课程一般列在各专业人才培养方案中的通识教育课程中。在讲授过程中，教师往往也是书面化地传授宏观就业创业大环境和形势、笔试与面试技巧等内容，无法做到与学生主攻的专业进行深入融合，与真正的创新创业教育能力培养还存在较大差距。

　　为了解决这些问题，笔者试图把创新创业平台运用到教学一线，让更多的学生在平时的学习中直接参与创新创业活动。众所周知，在应用型本科院校中，实验室作为大学生日常学习和研究的场所，可以作为开展创新创业活动的重要平台。故而如何把高校实验室打造成创新创业平台，目前已经成为各高校关注的重要课题[10]。

　　二、应用型本科院校创新创业平台建设路径

　　针对上述现状，笔者现结合桂林航天工业学院(以下简称“我院”)自动化专业，对应用型本科院校创新创业平台建设路径加以论述。我院自动化专业是广西“14+10”千亿元产业的核心支撑专业之一，始终以人才培养为中心，以强化特色为支撑，以培养自动化领域高素质应用型人才、为广西自动化产业链及工业发展做出贡献为目标，在培养自动化专业人才的创新创业能力方面进行了校企合作平台创新。2020年4月，罗克韦尔自动化公司(该公司在全球信息网络技术、工业自动化和工业机器人领域占领先和主导地位)与我院自动化专业在“智能制造”领域开展合作，共同出资建设罗克韦尔自动化实验室，此专业实验室是我院通过校企资源联合组建创新创业平台的又一新的探索。该平台的建设宗旨是将“智能制造”领域的最新发展、行业对人才培养的最新要求引入教学过程，通过课程建设，推动高校对教学内容进行更新，对课程体系进行完善，同时在专业实验室使用过程中将大学生创新创业教育理念渗透其中，构建能够满足自动化行业发展需要的创新创业校企合作平台。该专业实验室的建立是我院自动化专业在产学合作育人方面取得的又一重大进展。从操作层面来讲，罗克韦尔自动化实验室是高校与企业在创新创业师资、项目、实践基地、服务信息等方面的共享平台，已逐步做到统一教学大纲、统一培训技术、统一培养方案、统一考评标准，有助于实现高校创新创业平台资源的有效利用，如图1所示。

　　(一)通过“企业项目引领—创新创业项目驱动”，使创新创业实践教育与企业产品推广相融合，以实现校企合作制度创新

　　我院充分利用罗克韦尔公司的资金优势，以双方共同出资的方式，共建罗克韦尔自动化实验室。在校企合作顶层设计上，明确了学校和企业的职责，并通过制定清晰的运行制度确保整个创新创业教学平台的正常运转。积极创造以罗克韦尔自动化设备为基础的创新创业环境，通过企业实际项目与学生创新创业项目的立体互动，充分发挥了该平台作为学校自动化专业教学与科研应用基地的作用。同时，使学生在校园内就能提前接触到先进的软件和硬件技术，也为罗克韦尔自动化技术的推广与应用提供了支持。

　　(二)校企专业技术人员深度协作，丰富创新创业教育资源，以加强相关师资队伍建设

　　我院充分利用罗克韦尔自动化公司的技术优势，采取“引进来、走出去”的策略，大幅度提升了自动化专业的师资队伍质量。首先，我院多次邀请该企业的优秀工程师进入课堂，为学生和教师带来自动化行业的新知识和技能，为学生创新创业提供更多新的理念。其次，在合作过程中，我院着眼于区域创新人才的培养目标，定期组织专业教师参加有关自动化领域的创新创业培训，以及参观罗克韦尔自动化公司的生产或管理活动，以培养创新创业型师资。通过以上举措，我院已经培养了一批既掌握理论知识又具备实践经验的专业化创新创业导师。最后，在具体教师指导方面，校企联合制定了《自动化专业创新创业指导导师工作手册》，其中包括《创新训练项目工作指南》《创业训练项目工作指南》等文件。以《创新训练项目工作指南》为例，其提倡在自动化专业创新创业训练项目中，通过让本科生单人或组建创新团队，在导师团队的指导下进行自主选题、自主学习、自主实践、自主研究。指导教师团队一般由学校专业教师和企业中具有丰富实践经验的工程师组成。指导教师在整个项目周期内主要负责项目的指导、监督和管理，其要指导学生进行研究性学习、明确研究选题和研究内容、确立研究重点和分析方法、设计实验方案和技术路线、安全进行实验操作、有效分析处理数据、撰写研究总结报告等。需要把控的环节是选题阶段和项目评价阶段。在选题阶段，指导教师要根据学生的专业兴趣，指导学生选择具有重要理论和应用价值或富有创新性和市场前景的题目。指导教师在审查项目可行性时，除了看重选题在学术上具有的创新之处，更重要的是看项目是否融入了市场潜力，或者说在工程实践环节是否具有商业价值。在项目评价阶段，教师要在评价体系中加入工程实践中要求从业人员具备的创新心理素质、创新思维、创新意识等多维评价指标，从而综合反映出该学生的创新能力。

　　(三)充分利用创新创业平台，将工程教育认证融入专业人才培养，以实现职业能力与创新创业元素双融合

　　在罗克韦尔自动化实验室建设过程中，我院提出了职业能力与创新创业元素双融合的新模式和相应的创新创业人才培养对策。

　　其一，学校与企业深入合作，联合制定自动化专业人才培养方案，为学生提供机会，使其接触到自动化最新行业发展趋势，清晰地了解毕业后的就业企业对自身职业能力的要求，以及职业发展方向。根据工程教育认证的要求，在人才培养方案里加入具有创新创业元素的集中实践环节，如“电子技术综合设计”“专业综合工程设计”等。同时，要将职业能力与创新创业元素进行深度融合。基于经典职业能力结构理论，自动化专业的职业能力可以分解为功能性能力、过程性能力、设计能力等子能力。其中，过程性能力和设计能力最适合与创新创业元素进行深度融合，具体涵盖工作过程中的人际沟通能力、市场行情的敏感度、工程风险应变和处置能力、可持续发展能力、方案设计能力、自动化技术综合运用与转换能力等。这些职业能力不仅需要通过理论课和集中实践环节进行培养，还需要与创新创业平台建设进行融合。一方面，可在与自动化专业有关的创新创业项目实施过程中逐步培养学生职业能力；另一方面，可在毕业实习和毕业设计环节，通过与企业的对接，将学生自动化专业创新创业能力培养渗透实习环节，并在实习实践环节进一步检验自动化专业学生创新创业能力，从而为自动化专业高质量应用型人才的培养打下坚实基础。

　　其二，在课程体系中融入创新创业思想，同时在教学组织环节渗透创新创业理念，并在毕业设计中大量引入与罗克韦尔自动化实验室相关的课题，引导学生利用先进的设备进行相关创新设计或创业设计。一方面，综合考虑学校教学目标与企业要求，将创新创业理念融入整个课程体系，改革教学内容和方法，注重个性教育、素质教育。在自动化专业核心课程中，根据工程教育认证的要求，逐步将工程职业能力与创新创业能力双维度融入专业核心课程的教学内容，如图2所示。另一方面，将以授课为主的传统教学模式，如之前仅仅是开设“创新与创业实践”等理论课程，之后则应转变为运用OBE等现代教学方法，将创新创业的理念和思想融入专业课程，尤其是要在集中实践教学环节将创新创业的思想融入其中，并建立相应的教学效果评价体系。在课程教学阶段，高校专业教师与引进的企业导师应相互协作，让学生更充分地了解自动化行业标准和职业规范。

　　其三，在评价罗克韦尔自动化实验室建设的实施效果评价体系建设过程中，摒弃过去仅仅将学生参加创新创业比赛的奖项数量作为标准的单一评价指标，而是将学生的职业能力形成效果也纳入其中，使评价体系内容更为丰富，以顺应我国未来工程教育发展的大趋势。目前，从实施效果来看，我院罗克韦尔自动化实验室已成为中国自动化行业最高级别的高校赛事之一—“AB杯”全国大学生自动化系统应用大赛分赛区的举办地与选手培训基地。该实验室的建设提高了自动化专业学生对工业自动化的认知，同时增强了学生的动手实践能力。每年该专业都积极组织选拔优秀的学生团队，并积极组织教师团队对学生进行训练，鼓励教师团队深度参与学生团队的创新创业活动，为学生创造了良好的创新创业环境。近些年，在“AB杯”全国大学生自动化系统应用大赛中，多名自动化专业教师获得优秀指导教师的荣誉称号。由此可见，我院与罗克韦尔公司的校企合作，整合了学校和社会的优质资源，充分利用罗克韦尔自动化实验室的教学资源，发挥了罗克韦尔自动化实验室在创新人才培养中的标杆作用，有效促进了高校与社会的产学研全面协调可持续发展，构建了立体、多维、互动的创新人才培养支持平台，推动了学校创新创业人才培养的可持续发展。

　　三、结语

　　创新创业能力是应用型本科院校在“新工科”建设过程中需要着重培养学生的一项重要目标。而创新创业平台建设是大学生在本科阶段塑造创新创业能力的重要环境支撑。本文以我院自动化专业为例，研究了应用型本科院校在创新创业平台方面的建设路径。首先，通过罗克韦尔自动化实验室的建设，构建了高校创新创业平台与相关企事业单位科技创新系统的有效协作机制，既推动了企业对自动化专业在创新创业方面的投入，同时也促进了我院自动化学科的发展，形成了校企多方协调联动的生态网。其次，利用校企合作的优势，在罗克韦尔自动化实验室建设过程中，从人才培养方案和课程建设等方面，实现了职业能力与创新创业元素双融合的模式。最后，从实施效果来看，在平台建设过程中，自动化专业的学生团队和教师团队在体验、互动和协作实践中激发出了创新创业热情，磨炼了创新创业意志，享受了创新创业乐趣，取得了良好的成果。创新创业平台的建设为学生提供了良好的创新创业氛围，培养了学生的创新创业精神和能力，为提升学生的职业能力创造了更多发展空间，并为地方自动化类产业培养了大量具有初步创新创业能力的自动化专业人才。与此同时，我院把罗克韦尔自动化实验室建设成当地工业自动化展示和培训中心，实现了高校和相关企事业单位发展的共赢。可见，罗克韦尔自动化实验室的建设对于应用型本科院校创新创业平台建设具有一定的推广借鉴价值。

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