摘要：文章以“中级财务会计”为例，首先阐述了本土国际化的内涵，然后分析了数智化视域下本土国际化课程教学的突出问题，最后提出了数智化视域下本土国际化课程教学的优化路径。

　　关键词：本土国际化课程教学；“中级财务会计”；数智化

　　数字化、智能化的发展为我国会计改革带来了新的契机与挑战，加速了会计数据要素的流通和运用，使得传统会计的计量与确认模式发生了巨大的变化，且会计信息参与国家智能战略规划、国际商务合作交流，服务基础资源配置、产业决策和企业价值创造的功能日益突显。2021年11月，财政部印发了《会计改革与发展“十四五”规划纲要》(以下简称《纲要》)，提出了“以数字化技术为支撑，以会计审计工作数字化转型为抓手，推动会计职能实现拓展升级”的总体目标和“切实加快会计审计数字化转型步伐”的主要任务[1]。依照《纲要》的总体布局，2021年12月，财政部又印发了《会计信息化发展规划(2021—2025年)》，提出了符合时代要求的国家会计信息化发展体系，明确了“十四五”时期会计信息化工作的6个具体目标和9项主要任务[2]，这对于推动会计职能深入拓展、提升我国会计工作和会计信息化水平具有重要意义，同时也对高校人才培养方案、培养体系提出了新的要求。

　　课程建设是人才培养的核心要素，也是一流本科专业内涵式发展的重要抓手。近几年，由于全球人才流动受限，本土国际化(Internationalization at Home)逐渐成为当前我国高等教育国际化办学的新趋势[3]。因此，在“十四五”时期，积极推动高校会计课程数智化(数字化+智能化)转型，加快培养具有全球视野的高层次、国际化复合型会计人才，成为助力高校“双一流”建设，全面推进本土国际化发展战略的主要方向。基于此，本文拟以“中级财务会计”为例，对数智化视域下本土国际化课程教学加以探索，即通过工商管理学科基础核心课程“中级财务会计”这个载体，深入贯彻国家“以信息化驱动现代化”，落实“教育国际化、本土国际化”战略布局的重要举措，积极践行会计信息化“十四五”规划和“双一流”会计学本科专业建设思路，坚持“以学生为中心”“以发展需求为中心”的成果导向(Outcome-Based Education，OBE)，积极发展“互联网+教育”，开阔学生的国际化视野，探索数智化环境下如何将现代信息技术，如大数据技术、机器学习、人工智能交互嵌入会计学专业教育教学体系和国际会计教育标准，厘清本土国际化课程“中级财务会计”的教学理念、教学建设路径，增强学生学习效果反馈，并通过引进高水平师资团队，探索会计智能教育新形态，以此推动会计智能化、国际化高质量发展。

　　一、本土国际化的内涵

　　本土国际化，又称在地国际化，最早由瑞典马尔默大学副校长尼尔森提出[4]。他认为相较于传统的国外国际化，本土国际化囊括了教育领域中除学生跨国流动外的所有与国际交流相关的活动[5]，即在保留本土特色的基础上，通过借鉴外国先进的教育教学理念和实践，兼容并蓄，旨在让所有学生有机会接受国际前沿知识与跨境文化的熏陶，提升国际认知力、竞争力及跨文化交流能力，以更好地适应不断变化的世界经济发展需求。随着本土国际化理念的不断发展深入，2013年，欧盟委员会发布了《世界之林中的欧洲高等教育》，将本土国际化正式上升为全面国际化战略的重要组成部分，从而受到许多国家广泛关注与认可。

　　此外，学者将本土国际化课程划分为正式课程(显性课程)与非正式课程(隐性课程)[6]。正式课程课程包括学生以教室为主要场所进行的与国际先进理念接轨的专业知识学习过程；非正式课程则为对国际性和多元文化浸润的整体校园环境的总称。当前，高校更需要注重“线上+线下”教学语境的融合互通，而数智技术的迅猛发展有效打破了时空的限制，缓解了线下教学的不便，生成了新的教学情景与生态，不需要跨国流动、学习成本较低的本土国际化教学模式受到广泛推崇，优势日益突显。但不可否认的是，在数智化高速发展的时代，本土国际化课程教学也逐渐显现出一些问题。

　　二、数智化视域下本土国际化课程教学的突出问题

　　为了解数智化视域下本土国际化课程教学的突出问题，笔者现结合江南大学(以下简称“我校”)中澳合作“3+1”工商管理国际项目开设的本土国际化课程“中级财务会计”予以分析。我校中澳合作“3+1”工商管理国际项目于2012年经教育部批准设立，作为学校联合“澳洲八大名校”之一蒙纳士大学重点打造的本科精品国际化项目，其于2014年被纳入学校本科招生计划，2017年获批江苏高校中外合作办学高水平示范性建设工程，2020年高水平通过验收。“中级财务会计”本土国际化课程作为中澳合作“3+1”工商管理国际项目的必修课程，从2016年开始招收国际留学生，实施全英文授课，至今已运行7年多时间。当前，随着国家信息化、智能化发展步伐的加快，“中级财务会计”本土国际化课程教学的深入推进也遇到了一些突出问题，具体如下。

　　(一)教学理念与时代发展脱节，未能与时俱进

　　随着大数据、智能化、移动互联网和云计算等新一代信息技术的交融渗透、迅速发展，各行业都在进行深刻的数字化转型。会计核算已经成为企业信息化最为普及的领域，信息技术的发展也将会促进会计实务领域进一步实现自动化、智能化，与国际趋同。因此，数智化时代，“中级财务会计”本土国际化课程教学理念应从以核算、编制分录的传统教学，逐步转型为参与数智化战略决策、服务业务活动、实现价值创造的新型教学模式与业态。但实际上，近年来仅有少数高校，如上海财经大学、西南财经大学、山东财经大学、厦门大学、中国人民大学、浙江大学、重庆理工大学等积极探索并实践数智化环境下会计专业改革，更多的高校还依照传统的教学模式，缺乏前沿技术与学科交叉的支撑，教学理念和教学目标未能将大数据、数字化转型、人工智能较好地内嵌于会计专业课程，即使有些高校开设了“大数据基础”“人工智能”“智能财务”等课程，但仍处于技术层面的讲授，未能将其与会计基本理论与实务密切结合，更缺乏对国际化会计基本理论与实务的讲解[7]。学生对技术的了解与掌握程度不够，无法将大数据分析技术、智能化会计预测、决策和评价方法与系统性会计思维、职业判断有效链接，也没有国际化的商业场景交易概念与商务实战经验，导致深度学习与实践体验能力不足，学习效果大打折扣。

　　(二)教学建设路径单一，不够系统

　　信息化技术的日臻成熟，国际化合作的日益深入，打破了传统线下教学单一、被动的授课模式，故高校教师亟须开展课堂教学革命，进行系统性改革，以丰富教学建设路径。当前，“中级财务会计”本土国际化课程教学建设路径的弊端突出体现在以下三个方面。首先，传统教学多关注会计学单一学科的发展[8]，忽略了与其他多学科的交流探讨。教师教学主要围绕教材内容进行讲解，缺乏“真枪实战”的商业实践演练环节，也缺少“业财融合”“智能财务”“ACCA”等方向模块的分析引入。其次，教学资源与平台建设不足。数字化时代，会计复合型人才的培养需要与之相应的教学资源与平台的支持，但目前教学资源普遍受限，仅包括教师自制或网络下载的课件，以及以多媒体投影仪为主的智慧教室、会计模拟仿真实训室等，且教学平台固化，主要使用MOOC、超星、钉钉、企业微信，难以为学生提供丰富多样的多平台“探究式—小班化”“线上+线下”混合式教学模式体验，也难以让学生获得贴合企业商业实战的运作经验，更无法提升学生灵活运用会计知识的能力及职业判断力等。最后，教师知识结构更新不及时，同行听评课机制不完善。部分教师对智能技术运用、国际化商业场景、会计准则的认识不够，对新知识点的理解与消化能力不足[9]；同行听评课“形式重于实质”，无法产生思想与观点的碰撞，不能有效诊断出教师授课中存在的不足，并帮助教师改进教学方法、提升教学水平。这就导致学生学习兴趣无法被有效激发，课堂参与度偏低，学习效果有待提升。

　　(三)学生反馈不足，兴趣无法被有效激发

　　“中级财务会计”本土国际化课程的讲授大多以教材为中心，未能真正做到因材施教，教授内容也未能与时俱进，因此无法提升学生的学习积极性。具体来说，授课中教师具有较强的主导权，往往是全程讲解、一味“灌输”，而学生则扮演着沉默不语的“听众”角色，未能有效参与课堂讨论与分析环节。同时，教学内容与教学方法未能体现出“大智移云物”背景下数智化会计教学设计及教学组织实施的优势，未能充分引入大数据与财务分析决策思维训练，会计分录编制与商业案例讲解也未能较好地体现中国元素与特色，未能将国际会计准则与我国会计准则相衔接，体现“国际化与本土化相融合”的教学理念[10]，导致学生参与度、反馈度不足，课堂教学效果不佳。

　　(四)师资力量紧缺，高水平师资团队建设乏力

　　在增强数智化、国际化水平互融互通，推进智能决策与国际化一流课程建设的进程中，高水平的师资成为国际化育人的重要引擎。尽管高校教师中具有海外学习、研修经历的人数比例在逐渐增加，但不可否认的是，高校仍然普遍存在国际化师生比不足，外教人数偏少的现实问题。面对快速变化的国际商业环境和日益复杂的数据环境，大多数“中级财务会计”本土国际化课程授课教师并没有计算机、英语专业背景，也不具备专业化的数据分析处理能力及海外留学或工作的经历。部分教师虽然具备会计学理论教学与实践经历，但对智能财务、大数据技术的了解与掌握程度不够[11]；部分教师虽然拥有一定的大数据财务分析技能，但无法用流利的英文进行表达，也缺乏对国际会计准则适用场景的理解，兼具高水平英文表达能力及大数据、智能财务技能的“双师型”专业教师更是少之又少，因此难以打造高水平师资团队，这成为阻碍教学质量提升的主要因素。

　　三、数智化视域下本土国际化课程教学的优化路径

　　(一)教学理念的革新重塑

　　会计的专业性、技术性决定了其在工商管理学科中具有很强的技术壁垒。数智经济时代，海量数据与智能算法推动了传统商业模式、生产方式和管理方式的智能化变革，企业对会计人才的需求发生了巨大变化，以“业财融合”为基础，向“数据智能”方向转型，具备大数据处理分析能力，拥有国际视野、谙熟国际规则、精通国际事务的复合型创新会计人才成为企业急需的人才。因此，“中级财务会计”本土国际化课程应遵循OBE理念，通过引入大数据与财务分析模块、智能化软件计量训练模块、国际会计准则衔接整合模块、课程思政引领模块，将智能化应用、会计思维、国际化视野和人文素养有机融入课程教学的全过程，在夯实学生会计基础技能的同时，促使学生熟知会计逻辑，具备数学逻辑与国际化思维，以及数据分析、计算机编程等应用创新能力，如图1所示。

　　(二)教学路径的丰富完善

　　针对传统教学路径单一、缺乏系统性的痛点，笔者在“中级财务会计”本土国际化课程教学大纲、人才培养目标的基础上，依托数智赋能，拟对现有教学内容、教学模式、教学方法进行系统梳理和优化，积极开展全要素课堂教学改革，即以数智技术变革下的企业发展为契机，以“问题学习(PBL)、线上线下混合式教学、小班研讨、翻转课堂”等课堂教学改革为抓手，巧妙融合“家国情怀、全球治理、国际一流”的思政教育理念，大幅度增加智能系统运用和会计决策分析等内容，通过国际化与本土化相融合的案例分析与智能化的商业交易场景构建、会计综合模拟实验分析会计和财务问题，模拟信息运用和决策过程，从而培养学生的专业判断、信息分析、系统构建、自主学习与实践能力。此外，要加强对数智化技术驱动下智能化教学平台的内容建设。例如，我校在“中级财务会计”本土国际化课程教学的基础上，通过与用友、金蝶等软件供应商，AACSB等国际认证机构，以及英国特许公认会计师公会(ACCA)、美国管理会计师协会(IMA)、会计师事务所、地方知名企业、商业银行等金融机构进行合作，聘请企业家作为本科生的辅导教师，共建实习实践基地，同时与无锡市政府进行合作，共同开发创新智能化教学平台和专业综合实验课程，研发教学案例，以打造多元化、国际化教学平台，加强平台内容建设。

　　(三)教学效果反馈的改进优化

　　“中级财务会计”本土国际化课程教师要坚持“以学生为中心”“以学生发展为本位”的理念，增强学生对教学效果的反馈。在具体执行过程中，可以通过开展国际商科认证、优化教学模式与课程考核方式等构建基于学生视角的“教学投入—教与学过程—学业成果”的考查链条，提升学生课堂学习主动性，从而促进国际化课堂教学质量改进。例如，在讲授财务报表分析时，教师可以采用翻转课堂的方式，将所有的学生划分成若干小组，提前发布小组要分析讨论的内容，由各组长率领组员提前准备，构思设计汇报内容，完成PPT的制作，且每组推选1~2名学生进行英文PPT汇报，其他组的学生则积极开展头脑风暴，运用所学知识进行提问讨论，最后由教师总结点评。每组汇报、提问讨论环节完毕后，由教师和其他组的学生进行综合打分，评选出三组汇报优秀的学生进行加分奖励。本次课程结束后，每组学生针对汇报时提出的意见进行修改完善，并提交一份全英文上市公司财务分析报告与课程反馈体会，由教师进行综合成绩评定与事后再反馈。在整个闭环的学习过程中，学生的自主学习能力、分析解决问题能力和团队协作能力均得到了相应的锻炼，全英文表达能力和组织能力也得到了提升。自然，学生对教学效果的反馈程度也显著提升。

　　(四)高水平师资团队的有效建设

　　对于“中级财务会计”本土国际化课程来说，高校要发挥“前瞻性、跨学科、综合交叉”的优势，加大力度引培并举，吸引优秀师资，共建高水平师资团队。首先，深化与世界知名高校、学术组织、科研机构、世界500强企业的国际战略合作，精准引进国内外先进的会计、财务智能化、国际化优质教育资源和高水平的师资团队。其次，促进青年教师成长，优先选拔、鼓励支持本校青年骨干教师赴国内外高校交流访学，培养熟悉国际会计准则、精通国际事务，符合我国高校教学、科研、国际交流合作等需要的高端会计人才，以切实增强我国高等教育的国际影响力、竞争力及话语权，发挥会计信息对宏观经济管理、全球治理的重要支持作用。

　　四、结语

　　国际化是“双一流”建设的重要抓手，国际化课程是实施国际化发展理念的重要载体。在数智化时代，如何融合新一代信息技术的“智慧导向”，让国际化发展扎根、扎牢中国大地，既树立国际视野，又彰显我国时代特色、内涵建设，弘扬和传承中华传统优秀文化，促进会计课程国际化与本土化协调发展，是值得教师深思的重要命题。本文从数智化赋能的国际化课程建设的时代背景入手，以工商管理学科本土国际化课程“中级财务会计”为例，阐述了数智化时代“中级财务会计”本土国际化课程教学的突出问题，提出了相应的优化路径，以切实推进我国高校商科国际化进一步发展，为更好地服务于“双一流”战略建设提供经验证据与动力支持。

　　参考文献：

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　　[2]财政部关于印发《会计信息化发展规划(2021—2025年)》的通知[EB/OL].(2021-12-30)[2022-08-20].http:/ww.mof.gov.cn/gkml/cai-zhengwengao/wg2022/wg202202/202206/t20220616_3818674.htm.

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