[ 摘   要 ] 中华优秀传统文化蕴含丰富的德育资源，能够助力小学生思想道德修养与人文素养的双重提升。在小学德育中渗透中华优秀传统文化，可通过四大路径推进：以教学为核心，通过创新方法、捕捉生成性资源、挖掘教材资源拓展渗透深度；以活动为基础，组织民俗活动、文化交流会丰富渗透内容；以环境为依托，打造文化走廊、班级文化角渲染渗透氛围；以家校为纽带，设计共育主题包、举办家庭日、搭建交流平台拓宽渗透广度。
       [ 关键词 ] 中华优秀传统文化   小学德育   渗透路径

       德育是有目的、有系统地对受教育者施加思想、政治、道德等方面的影响，并通过受教育者的主动反馈、体验与践行，使其形成社会所需品德的教育活动。小学德育依托课堂教学、主题活动、环境创设、日常管理等载体开展思想品德教育，覆盖面广、针对性强，能对学生成长产生积极深远的影响。中华优秀传统文化是古代先民的智慧结晶，承载着丰富的育人资源，对培养小学生的思想道德品质、人文素养及审美能力具有重要意义。

       一、以教学为核心，拓展文化渗透深度

       课堂教学是小学德育的主阵地，教师可结合学科特点、教材内容及课堂生成性资源开展德育工作，兼具针对性与系统性。基于此，教师应以课堂教学为载体，精准渗透中华优秀传统文化，帮助学生深化对文化的认知与认同。

       其一 ，创新教学方法。小学生思维以形象思维为主，对直观、立体的教学内容更易产生兴趣。为提升渗透效果，教师可借助信息技术丰富教学形式。一方面，需结合教学目标筛选适配内容，明确哪些文化素材适合创设活动情境、作为讨论辨析主题，哪些适合构建故事情境、强化学生实践体验；另一方面，要精准把握传统文化的渗透契机，采用恰当的融入方式，确保传统文化服务于思政教学目标。以统编版小学道德与法治四年级下册第 11 课《多姿多彩的民间艺术》为例，教师可围绕“引导学生了解民间艺术、关注地方艺术特色、感受民间艺人的智慧与才华、树立民间艺术保护意识”的教学目标，确定以民间艺术为核心的教学方向。通过电子黑板播放民间艺术相关影音资料，搭配小组讨论活动，鼓励学生自主探讨保护身边濒临消失的民间艺术的具体方法，从而将文化认同与责任意识自然融入学习过程。

       其二，捕捉生成性资源。生成性资源并非预先计划和设定的产物，而是课堂中师生、生生互动产生的观点、疑问或偶然事件，能真实反映学生的心理动态与认知需求，是开展德育的宝贵契机。教师需精准把握、灵活运用这类生成性资源，对学生进行恰当的价值澄清与思想引导。例如，在语文课堂讨论中西文化差异时，有学生提及筷子这一饮食文化符号，认为筷子是中国人独特的饮食工具，即便在自热米饭等快餐中也会配备。针对这一话题，教师可顺势解读筷子的文化内涵：筷子是中国人民在长期生活实践中形成的民俗文化载体，蕴含丰富的象征意义——古时标准筷子长七寸六分，对应人的七情六欲；筷子一头为圆、一头为方，暗合“天圆地方”的宇宙观；筷子圆头入嘴，彰显“民以食为天”的理念；手执筷子的动作，寓意天、地、人和谐统一、人与自然共生共处。通过阐释日常事务中的哲学与伦理思想，引导学生从生活现象走向文化本质，实现思维层面的深度跃升。

       其三，深挖教材资源。小学语文教材中蕴藏着大量中华优秀传统文化素材，教师需超越表层文字分析，深入挖掘知识背后的文化典故、历史脉络与精神内核，将语文教学转化为育人育心的文化探索之旅。以统编版小学语文五年级上册第 10 课《牛郎织女》为例，教师可深度梳理“牵牛织女”从星宿意象到爱情符号，再到“七夕”节俗的演变历程，搭配学生易于理解的文字、影音资料，在激发学生兴趣的同时，让其认识到中华优秀传统文化是鲜活的、可发展的，进而引导学生结合生活经验，探讨如何传承这份文化基因，实现从文化认知到价值认同的升华。

       二、以活动为基础，丰富文化渗透内容

       实践是学生运用知识、升华认知的关键。教师可围绕 中华优秀传统文化构建沉浸式情境活动，让学生在亲身实 践中感悟文化所蕴含的思想，达成“做中学”“行中悟”的效果，实现知行合一。

       例如，学校可开展以“文房四宝”为主题的实践活动，分阶段引导学生探索笔、墨、纸、砚的历史渊源与文化内涵。第一阶段，按学段分组让学生查阅图文资料，了解文房四宝的制作工艺、历史故事，而后通过小组讨论深化认知；第二阶段，融入动手实践环节，在教师指导下让不同学年段的学生尝试研磨、执笔，进行简单的书法临摹与水墨画创作，直观感受传统艺术的魅力；第三阶段，组织混龄实践交流活动，鼓励具备一定基础的学生以书法、绘画形式创作体现传统美德的作品，在跨学段互动中实现文化传承与品德践行的融合。此外，学校还可借助班会开展文化交流会，以当地特色文化为主题，引导学生各抒己见。为保障交流效果，教师可提前引导学生收集资料、建立初步认知，再将学生分组，每组上台分享见解与感受，记录疑问并共同探讨。同时，为避免学生因准备不足而无法表达，教师可以将主题细化为生活、生产、社会组织等类别，预留充足查找、准备时间，适时调节讨论气氛、把控课堂进度，确保每位学生都能深度参与。

       三、以环境为依托，渲染文化渗透氛围

       环境作为小学德育的隐性课程，能对学生产生潜移默化的影响。学校应重视校园环境的文化构建，营造浓厚的传统文化氛围，让学生在和谐美好的环境中汲取文化养分，自觉成为传统文化的传承者。

       例如，校园走廊可以打造成“文化时空长廊”，按朝代更迭顺序布置装饰，系统展示中华五千年文明史。每个朝代选取代表性文化符号：春秋战国时期聚焦诸子百家思想，汉朝突出造纸术等科技成就，隋唐展示印刷术与唐诗文化，明清呈现四大名著与传统工艺等，让学生在行走间感受浓郁的历史文化气息，仿佛穿越千年与文明对话。同时，楼梯通道可以喷绘经典传统教育故事（如司马光砸缸、精卫填海、子路负米）、民族特色文化（如《苗族古歌》《布洛陀》《江格尔》）及民俗文化（如汉字演变、赛龙舟、赏月），让每一处空间都成为文化传播的载体。

       四、以家校为纽带，拓宽文化渗透广度

       家长是孩子的第一任老师，家庭是学生道德成长的第一课堂。在小学德育工作中，教师需构建家校协同育人机制，将中华优秀传统文化渗透从校园延伸至家庭，增强德育的实效性与延续性。

       一是设计“家校共育传统文化主题包”。结合传统节日布置亲子任务，如春节期间，引导学生与家人共同书写春联、裁剪窗花，由家长讲述“年”的传说与春节的民俗内涵。学生在亲子协作中锻炼动手能力，深刻体会团圆、感恩、辞旧迎新的文化理念。在此基础上，教师可鼓励家长分享活动照片、视频，在班级内营造浓厚的传统文化氛围。二是不定期举办“传统文化家庭日”。教师邀请家长走进校园，与学生共同参与传统活动，如端午节包粽子、中秋制月饼、现场写书法、经典诗文诵读等，在亲子互动中拉近家庭与中华优秀传统文化的距离，强化家校文化共识。三是搭建家校文化交流平台。由学校牵头，建立传统文化共享渠道，教师定期上传主题视频、美篇、图片，推荐《三字经》《千家诗》《百家姓》等蒙学读物供亲子共读，并及时推送社区组织的传统文化实践志愿活动信息。通过以上做法，实现中华优秀传统文化教育从课堂延伸到家庭、从校园拓展到生活，凝聚家校育人合力，提升德育工作实效。

       综上所述，小学德育与中华优秀传统文化之间存在天然的内在关联，二者相辅相成。教师需深刻认识到二者融合的重要价值，主动在德育教育中探索科学有效的渗透路径，以教学为核心拓展渗透深度，以活动为基础丰富渗透内容，以环境为依托渲染渗透氛围，以家校为纽带拓宽渗透广度。唯有如此，才能不断增强小学德育的感染力与实效性，让学生在中华优秀传统文化的浸润中涵养品德、增长才干，成长为兼具社会责任感与文化传承意识的新时代好少年。

 参考文献：

[1] 卢昌秀 . 浅析在小学德育工作中融入中华优秀传统文化的有效策略 [J]. 天天爱科学（教育前沿）,2022(4):155-156.

[2] 石芳芳 . 在小学德育中渗透中华优秀传统文化的策略 [J]. 新课程教学（电子版）,2021(9):123-124.

[3] 魏蓉 . 中国传统文化在小学德育工作中的渗透 [J].甘肃教育 ,2020(22):20-21.