[摘要]立足《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿学习品质培养的要求，以幼儿园大班“奇妙的水”系列科学实验游戏为载体，探究科学实验游戏赋能幼儿学习品质的实践策略。研究提出四层策略：创设沉浸式游戏环境以激发主动探究兴趣，构建支架式游戏过程以锤炼持续专注品质，推动对话式游戏反思以深化批判思考能力，打造联动式游戏生态以滋养灵活迁移与合作精神，旨在实现对幼儿内在、持久、可迁移学习品质的培育。

　　[关键词]科学实验游戏，幼儿学习品质，幼儿园大班

　　《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”幼儿科学实验游戏凭借直观性、操作性、探究性的特点，与幼儿学习品质培养的需求高度契合。这类游戏通过提供可动手操作的材料、创设可自主探索的情境，能有效唤醒幼儿的探究本能，让幼儿在实践体验中锤炼专注坚持、反思批判等品质，实现学习品质的系统性培育。基于此，本文以幼儿园大班“奇妙的水”系列科学实验游戏为例，探究科学实验游戏赋能幼儿学习品质培养的具体策略。

　　一、创设沉浸式游戏环境，激发主动探究的好奇心与兴趣

　　科学实验游戏赋能幼儿学习品质培养，首要环节是激活幼儿内在的探究动机。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确强调：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”沉浸式游戏环境打破了传统教学中“教师讲授、幼儿被动接受”的模式，通过营造富有挑战性与神秘感的情境，将抽象的科学概念转化为可感知、可交互的具象“玩伴”，精准契合幼儿以具象思维为主的认知特点，能有效激发幼儿主动接近、探索和求知的欲望，为“好奇心与兴趣”这一核心学习品质的萌芽提供肥沃土壤。教师应充分发挥环境“无声教师”的作用，通过材料的暗示性投放、问题的情境化嵌入以及氛围的适度留白，引发幼儿的认知冲突与探索冲动，推动幼儿从被动的活动参与者转变为主动的知识发现者。

　　以“水的表面张力”主题科学实验游戏为例，教师可创设“硬币上的水滴王国”沉浸式游戏角：环境布置上，采用深蓝色桌布象征神秘水域，中央摆放闪亮的硬币作为“王国基座”，从视觉层面构建沉浸式场景；材料投放遵循层次性与探究性原则，滴管、清水、色素、胡椒粉、小纸船等工具与材料被分类置于半透明的“探索宝盒”中，既保证幼儿便捷取用，又以视觉吸引力引导幼儿主动触碰。游戏启动阶段，教师以故事化语言导入情境：“这枚硬币是水滴国王的宝座，国王宣称自己的宝座能‘吞下’许多‘水宝宝’却不让它们掉下悬崖（硬币边缘）。谁愿意化身小魔法师，检验一下国王的宝座到底有多厉害？”拟人化的表述与挑战性的任务迅速抓住幼儿注意力，激发群体探索欲望。活动中，幼儿们小心翼翼地用滴管往硬币上滴水，每滴一滴都屏息凝神并默默计数，当观察到水滴颤巍巍隆起却不溢出时，纷纷发出惊呼：“国王的肚子是鼓鼓的！好像有个透明的膜把水宝宝包起来了！”教师未急于解释“表面张力”概念，而是以追问引导探索深化：“你们觉得这个透明膜最大能撑住多少水宝宝？试试往里面加‘魔法颜料’（色素），看看‘水滴王国’会发生什么变化？”幼儿们随即分组尝试加入色素，清晰观察到颜色在水滴中扩散融合却未破坏透明膜，进一步强化了探索兴趣。此时，游戏角中的胡椒粉、小纸船等材料引发新的探究方向，幼儿们纷纷提出“胡椒粉士兵能不能站在透明膜上？”“小纸船能不能在‘膜’上航行？”等问题。沉浸式环境与开放性材料的有机结合，使“水的表面张力”这一抽象科学现象转化为幼儿可直观感知、持续追问并动手验证的探究对象，不仅充分激发幼儿主动探究的兴趣，更让其在自主探索中积累感性经验，为后续学习品质的深化培养奠定积极的情感与认知基础。

　　二、构建支架式游戏过程，锤炼持续专注的坚持性与计划性

　　当幼儿的探究兴趣被有效激发后，需将短暂的探索热情引导为有目的、有步骤的持续探究，才能实现认真专注、不怕困难、敢于探究等学习品质的锤炼。科学实验游戏通常包含预测、操作、观察、记录等多个关联环节，对幼儿的专注力与任务执行能力提出了较高要求。但幼儿注意力持续时间较短，面对复杂任务易产生无序感与挫败感，因此构建支架式游戏过程成为关键方法。教师应遵循幼儿认知发展规律，从“扶着走”到“放开手”逐步过渡，通过提供清晰的步骤图示、关键性的提问引导、工具性的记录单以及鼓励性的过程反馈等支架，帮助幼儿分解复杂任务、规划探究步骤、克服操作困难、维持专注状态，使探究活动得以深入持续推进，让幼儿在挑战中体验专注与计划带来的成功感，进而内化坚持的学习品质。

　　承接“水的表面张力”主题，在幼儿对硬币承水现象产生浓厚兴趣后，教师设计“拯救回形针”挑战任务，系统构建阶梯式支持支架。首先，搭建计划支架。教师组织幼儿围绕“如何让回形针像轻功高手一样浮在水面？”展开集体讨论，并出示图文并茂的“探究三部曲”示意图（预测方法→尝试操作→记录结果），引导幼儿梳理并表达小组探究计划，如“我们要用镊子轻轻把回形针平放上去”“我们想把回形针放在纸巾上再放到水里”等，帮助幼儿建立初步的任务规划意识。

　　其次，搭建操作与专注支架。教师为各小组提供镊子、纸巾、回形针等适配材料。幼儿纷纷按照小组此前制订的探究计划动手操作，其中多个小组选择“用镊子直接夹取回形针，轻轻平放至水面”的方法，可经过多次尝试，回形针均沉入水底，小组幼儿渐渐生出气馁情绪，部分幼儿甚至停下了操作。此时，教师不直接告知正确方法，而是通过提问式支架引导各小组自主调整：“看看示意图的第一步，你们预测的方法和实际结果一致吗？材料筐里的‘小助手’（纸巾）还没用到，要不要试试它能不能帮上忙？”相关小组接受建议调整计划，将回形针放在小纸巾片上再轻触水面，观察到纸巾缓慢下沉后，回形针成功浮在水面。幼儿们兴奋地维持这一状态并专注观察许久，有效提升了群体专注时长。

　　最后，搭建记录与反思支架。教师为各小组提供简易记录表，设计“表情符号”（开心/努力/沮丧）记录探究情绪，“数字或图画”记录尝试次数。部分小组在经历多次失败后，在“努力”符号旁画出对应数量的圆圈，最终成功时在“开心”符号旁画了大大的对钩。这一记录过程使幼儿的坚持行为可视化，教师及时给予针对性肯定：“你们多次尝试都没有放弃，这种坚持到底的态度让大家发现了回形针浮起来的秘密！”整个支架式游戏过程，将“让回形针浮起来”这一复杂任务分解为可管理的小步骤，通过工具支持与精准引导，帮助幼儿自主制订、调整探究计划，在反复试错中维持专注状态、克服畏难情绪，完整体验探究过程，在实践中深刻锤炼了持续专注的坚持性与有序探究的计划性。

　　三、推动对话式游戏反思，深化批判思考的反思性与解释能力

　　科学实验游戏的操作环节为幼儿积累感性经验，而实验后的反思环节则是实现思维深化与学习品质提升的关键节点。推动对话式游戏反思，核心目标是超越“游戏好不好玩”的浅层体验，引导幼儿系统回顾探究过程、梳理现象间的因果关系、质疑初步形成的结论，并尝试用自身语言解释探究发现，进而深化学习品质。教师应先营造安全、平等的对话氛围，消除幼儿的表达顾虑，再运用分层提问技巧，组织幼儿开展个人反思、同伴讨论与师幼共建活动，推动幼儿将零散的感知经验升华为初步的科学思维与逻辑表达能力。

　　在“水的表面张力”系列游戏的“破膜行动”环节结束后，教师可组织幼儿开展深度对话式反思活动。此前，幼儿们已分组尝试通过滴洗洁精破坏水面张力，观察到胡椒粉“快速逃跑”、小纸船“自动疾驰”的有趣现象。操作兴奋感消退后，教师引导幼儿围坐成讨论圈，首先开展描述性反思：“刚才你们小组用了什么‘魔法’让胡椒粉散开的？操作过程中，大家看到、听到或感觉到了什么？”各小组依次分享探究过程，有小组说道：“我们往水里滴了一滴洗洁精，胡椒粉一下就跑到杯子边上了，杯子中间的水面变空了。”

　　其次，教师抛出对比性问题，推动反思深化：“这和之前只有清水时，胡椒粉均匀铺在水面的样子有什么不同？为什么洗洁精滴下去的地方会变成‘空白区’呢？”该问题促使幼儿关联前后两次实验现象，主动思考差异背后的原因。有小组提出初步解释：“我们觉得是洗洁精把水‘打散了’，之前托着胡椒粉的那个透明膜破了，所以胡椒粉就站不住了。”教师未急于评判答案对错，而是通过因果性与假设性提问拓展思考维度：“如果水的透明膜真的破了，它还能托住东西吗？我们不妨做个小验证——如果在小纸船尾巴提前抹一点点洗洁精，它会怎么运动？和大家预测的结果一样吗？”幼儿们立即分组投入验证实验，清晰观察到小船因尾部水面张力被破坏而向前喷射运动，随后各小组主动将验证结果与自身预测进行比对。

　　最后，教师引导幼儿进行逻辑化表达总结：“哪个小组能用‘因为……所以……’的句式，说说洗洁精和水的透明膜之间发生了什么事？”有小组经过梳理，尝试表达：“因为洗洁精破坏了水的‘皮肤’（幼儿对表面张力的具象化认知），所以水拉着胡椒粉的力量就没了，胡椒粉就跑到杯子边上了。”教师通过层层递进的提问设计，引导幼儿从现象描述逐步走向原因推测、实验验证与逻辑表达，推动幼儿批判性审视自身探究经验、建立现象与原因的逻辑关联，有效培养了批判思考与解释能力。

　　四、打造联动式游戏生态，滋养灵活迁移的创造性与合作精神

　　学习品质的最终价值在于能够灵活迁移至不同情境，创造性解决实际问题，而创造性与合作精神是学习品质综合化、迁移化的核心体现。打造联动式游戏生态，意在实现“科学实验游戏—园内区域活动—日常生活场景—家园社区联动”的多维融合，为幼儿创设需要综合运用探究经验、发挥创新思维、开展团队协作的开放性任务情境，进而滋养灵活迁移的创造性与合作精神。教师应以核心探究主题为纽带，设计低结构、高开放度的整合性项目任务，创设必须通过分工协作、沟通协商才能完成的探究情境，引导幼儿将前期习得的探究经验与学习品质灵活迁移至新场景，实现学习品质的综合升华。

　　在幼儿积累“水的表面张力”相关探究经验后，教师可以“设计一艘最特别的张力小船”为核心任务，打造联动式游戏生态。任务设计秉持低结构、高开放原则，要求各小组利用多样化材料，制作一艘能利用水的表面张力原理前进的小船，并参与最终的小船竞速赛。该任务自然串联起多个场景与主体，推动幼儿创造性与合作精神的培养。

　　园内联动层面，任务串联科学区、美工区与建构区，幼儿以小组为单位开展探究。各小组在美工区讨论船体材质选择时难免产生分歧，如有的小组内部出现“选择蜡光纸”与“选择普通纸”的不同意见：蜡光纸支持者认为其滑滑的，水不爱沾在上面，适合做船体；普通纸支持者则提出其容易折叠塑形，操作更便捷。小组未陷入争执，而是普遍主动达成“分别制作、对比试验”的共识，展现初步的合作协商意识。测试阶段，多个小组发现单独使用洗洁精推动小船时，前进方向不稳定，随即联想到前期“破膜行动”中习得的“洗洁精破坏张力”经验，创造性提出“在船尾加装可控制的‘洗洁精仓库’（一小块海绵）”的改进方案，通过挤压海绵精准控制洗洁精释放量，成功解决方向不稳定的问题。

　　家园联动层面，教师鼓励幼儿与家长共同寻找生活中的表面张力现象（如露珠呈球形、水黾在水面行走等），并以照片或图画形式记录。最终，在小船博览会上，各小组不仅展示作品，还分享设计思路、合作过程中的分歧与解决方法及家庭发现。整个联动式游戏生态，将单一的科学实验拓展为融合艺术创作、语言表达、社会交往的综合性项目，幼儿在解决真实、复杂的任务过程中，灵活迁移前期探究经验，主动开展分工协作、沟通协商，既提升了经验迁移的创造性，又深刻滋养了合作精神，实现学习品质的综合升华。

参考文献：

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