[摘要]信息技术的迅猛发展对基础教育阶段的信息素养培育提出了更高要求，小学信息科技教育作为夯实学生数字能力、培育创新思维的关键载体，其重要性越发凸显。在“教—学—评”一体化教育理念的引领下，探索并实施高效的小学信息科技教学策略，已成为当前教育领域亟待解决的关键问题。本文以“创作数字作品”单元为切入点，细致剖析“教—学—评”一体化背景下小学信息科技教学策略的有效运用，旨在为一线教育工作者提供一套可操作性强、教学效果显著的策略体系，助力提升小学信息科技教学质量与水平。

　　[关键词]“教—学—评”一体化，小学信息科技，教学策略

　　当前，核心素养导向的基础教育课程改革持续深化，对课堂教学的系统性与关联性提出了更高要求。“教—学—评”一体化强调教学目标、学习活动与评价任务的深度融合，通过将评价嵌入教学全流程实现以评促教、以评促学，构建教与学的良性闭环。小学信息科技课程兼具实践性、创新性与应用性特质，传统“讲授—练习—考核”的线性教学模式难以适配核心素养培养需求，普遍存在教学目标与评价脱节、学习过程反馈缺失、评价方式单一等问题。据此，构建以“教—学—评”一体化为内核、以实践操作为导向的教学策略体系，成为破解小学信息科技教学难题的必然选择。

　　一、情境锚定：以核心主题驱动学习动机

　　以苏科版小学信息科技三年级下册第六单元“创作数字作品”为实践载体，依托学生生活经验建构真实情境，锚定“我为家乡绿水青山代言”核心主题，明确学习目标与价值导向，激发内在学习动机与创作意愿，为教学活动开展奠定认知与情感基础。这一环节既是教学实施的逻辑起点，也是激活学习内驱力的关键载体。建构主义学习理论指出，学习是学习者在特定情境中通过互动主动建构意义的过程。真实且具有情感共鸣的主题情境，能够搭建抽象知识与生活经验的联结桥梁，帮助学生明晰学习的现实意义，强化“为何学”的认知认同。同时，优质案例示范可降低学习焦虑，增强任务达成信心，充分践行“以学生为中心”的教育理念。

　　（一）建构沉浸式主题情境

　　紧扣单元“运用数字工具创作并表达家乡特色作品”的核心目标，深度挖掘地域文化资源，围绕“我为家乡绿水青山代言”主题，整合多类型教学资源打造沉浸式情境。一方面，收集整理家乡自然景观（如泰州溱湖湿地、凤城河风光带）、生态保护场景（如湿地候鸟保护、河道生态治理）的高清影像素材或本地生态保护人物故事短片，让学生在直观感受家乡生态之美的同时，深化对主题的情感认同；另一方面，筛选适配三年级学生认知水平与技能基础的优秀数字作品范例，包括家乡生态主题电子海报、1—2分钟风光短视频、简易图文幻灯片等，标注各作品的设计亮点（如色彩搭配、素材选取、主题表达技巧），通过多媒体课件、交互式白板、班级一体机等设备组成的多媒体矩阵循环展示。同时，教师结合范例解读数字作品在生态文化传播、个人情感表达、社会价值传递中的功能，引导学生观察“技术如何服务于主题表达”，营造“主动参与、乐于探究、积极创作”的浓厚教学氛围，让学生在情境中初步感知数字创作的价值。

　　（二）明晰目标与价值导向

　　情境渲染结束后，教师结合《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》与单元要求，精准设定分层教学目标，实现技能习得、素养发展与价值建构的有机统一。第一，基础目标：掌握WPS演示或Word图文排版、系统自带画图工具基础操作、简易剪辑软件（如剪映少儿版）核心功能，能独立完成素材导入、简单编辑、保存导出等操作；第二，能力目标：能围绕家乡生态主题，合理选取素材、设计作品结构，创作兼具技术性与情感性的数字作品（电子海报/短视频二选一），提升数字表达能力与创意设计能力；第三，素养目标：在创作过程中深化对家乡生态环境的认知，树立生态保护意识，培养热爱家乡、宣传家乡的情感，初步形成数字创作的责任意识。同时，教师结合目标解读学习任务的核心价值，强调“数字作品不仅是技术操作的成果，更是情感表达与价值传递的载体”，引导学生明确学习核心方向，为后续探究学习与评价实施划定清晰边界。

　　（三）激活创意与思维碰撞

　　基于沉浸式情境，设置阶梯式引导问题链，逐步激活学生创意思维。第一，基础层：你想聚焦家乡哪个生态场景创作？是溱湖湿地的候鸟、凤城河的夜景，还是家乡的生态农业基地？第二，能力层：选择电子海报还是短视频形式更能凸显主题？两种形式各有哪些优势？第三，创意层：作品中可融入哪些元素传递生态理念？如文字标语、生态保护小知识、家乡方言旁白等。随后组织4—5人小组开展头脑风暴，鼓励学生结合自身生活经历与地域特色提出创意构想，每组推选记录员梳理创意要点，形成初步创作思路框架。教师巡视各小组，对具有地域辨识度、创意新颖的构想进行针对性点拨，如“可在作品中加入溱湖八鲜的生态养殖场景，体现家乡生态农业特色”，同时对思路模糊的小组予以引导，帮助其聚焦主题，强化创作信心与方向感。

　　（四）前置评价认知

　　为实现评价与学习同步衔接，教师可在主题情境建构阶段即公示单元评价量规，引导学生从学习初期就建立“评价引领创作”的认知。评价量规围绕“创意性、技术性、主题契合度、视觉呈现”四大核心维度设计，每个维度细化为优秀、良好、达标三个等级，明确具体评价标准。例如，“主题契合度”优秀等级标准为“作品紧扣家乡生态主题，情感表达真挚，融入地域特色元素，传递明确的生态保护理念”；“技术性”良好等级标准为“能熟练运用至少两种数字工具核心功能，操作流程规范，作品无明显技术瑕疵”。教师结合量规解读核心评价要点，通过举例说明“什么样的作品符合优秀标准”“如何通过优化细节提升评价等级”，让学生清晰把握作品优化方向，主动将评价标准融入后续探究学习与创作过程，实现学有目标、评有依据。

　　二、探究建构：以协作学习掌握核心技能

　　摒弃传统单向灌输模式，构建任务驱动的异质小组协作探究体系，引导学生在自主尝试、互助交流、资源共享中主动建构数字创作的知识体系与操作技能。这一环节是学习活动的核心载体，凸显过程性学习的价值内核。社会建构主义理论认为，协作互动能促进认知进阶，通过组内资源互补、观点碰撞与问题共解，可有效提升知识建构的深度与效率，契合信息科技课程“实践育人、创新育人”的核心要求。

　　（一）科学分组与任务拆解

　　依据学生操作能力、创意水平、表达能力等维度进行异质分组（4—5人/组），确保组内优势互补。围绕核心创作任务，拆解为聚焦具体技能点的微任务。例如，排版组探究WPS演示图文排版的视觉优化策略、图像处理组专攻画图工具抠图与合成的核心技巧、音视频组探索剪辑APP背景音乐适配与转场设计方法，实现技能学习与创作任务的精准对接。

　　（二）精准赋能与资源支撑

　　构建分层式学习支架体系，提供“探究锦囊”，包含关键操作步骤的图文指南、适配小学生认知水平的精选教程（国家中小学智慧教育平台资源、适配性优质短视频教程）、常见问题解决方案手册及技能应用范例片段。同时，搭建线上资源共享平台，支持学生随时调取学习资源，降低探究难度。

　　（三）自主探究与协作赋能

　　引导小组内合理分工，开展自主操作尝试，鼓励学生践行“试错—总结—优化”的探究路径，同步记录操作要点与问题解决方案。建立组内互助机制，优先通过同伴交流解决技术难题，形成“自主探究—协作共解”的学习闭环。教师以引导者身份介入，针对共性问题进行集中点拨，针对个性问题开展精准指导。

　　（四）成果共享与技能整合

　　组织小组成果展示会，各小组代表通过投屏演示关键操作技能、分享探究心得与技术技巧（如“磁性套索工具在生态图片抠图中的精准应用方法”），提出未解决的技术难题。教师引导学生进行技能关联整合，构建“排版—图像处理—音视频编辑”的技能网络，实现个体技能向群体共享的转化。此过程中，教师通过观察记录、互动点评实施过程性评价，即时反馈学习效果。

　　三、实践深化：以主题创作提升综合能力

　　在技能习得基础上，预留充足的主题创作时间，引导学生将碎片化技能整合应用于“我为家乡绿水青山代言”主题作品创作中，在反复调试、优化迭代中深化技能理解，激活创意潜能，提升问题解决能力与创新思维。这一环节是学习成果的深化载体，凸显“做中学、创中学”的教育理念。杜威的“做中学”理论强调，实践是知识内化与能力提升的核心路径，通过真实创作任务驱动，可促进技能迁移应用，在克服创作难点的过程中培育学生的坚韧品质与创新意识。

　　（一）发布主题创作任务

　　聚焦核心情境，明确综合创作要求：整合探究阶段习得的各项技能，完成1份完整的家乡生态主题数字作品（电子海报需包含图文排版、图像处理等元素；短视频时长1—2分钟，需实现剪辑、配音、转场等效果），作品需兼具技术性与主题表达力。

　　（二）多维支撑与精准指导

　　提供创作规划模板，引导学生先完成主题定位、内容框架、素材选取、技术应用的系统性规划，规避盲目创作；搭建主题素材库，鼓励学生结合规划自主补充素材；设立技术支持驿站，公示共性问题解决方案。教师实施巡回指导，重点关注技能应用准确性、创意表达独特性及问题解决有效性，针对共性技术难题开展集中辅导，针对个性化创作需求提供一对一精准建议，如调整音频参数解决音画不同步问题。

　　（三）鼓励创新与过程反思

　　构建包容开放的创作生态，鼓励学生探索软件进阶功能，尝试多元技术组合，追求作品的地域特色与艺术感染力；建立过程性反思机制，在创作中期引导学生对照评价量规与创作规划进行自我检视，梳理“优势—不足—改进方向”，通过自评发现问题、优化作品，将元认知培养融入创作全过程。

　　四、多元评价：以闭环反馈优化教与学

　　构建覆盖创作全流程、多主体参与、多维度考量的评价体系，通过即时、具体、建设性的反馈，帮助学生明晰优势与不足，同时为教师教学优化提供数据支撑，实现“教—学—评”的良性闭环。这一环节是提升教育质量的关键保障，凸显评价的诊断、激励与导向功能。多元智能理论指出，学生发展具有多元性，单一终结性评价难以全面反映学习成效，唯有构建过程性与终结性相结合、多主体参与的评价体系，才能充分发挥评价的育人价值。

　　（一）构建多维评价工具体系

　　一是过程性观察记录表，由教师与组长共同记录学生在探究协作、问题解决、创作投入等方面的表现；二是作品评价量规，明确主题契合度、技术熟练度、创意独特性、协作有效性、学习态度五大核心维度，细化各维度不同等级的具体标准；三是自评反思表，引导学生系统梳理学习收获、创作挑战、解决策略及改进方向；四是同伴互评表，聚焦优点识别和具体建议两大核心，引导学生基于评价量规开展友善、精准的互评。

　　（二）实施全流程评价反馈

　　落实过程性评价，在探究学习与主题创作阶段，通过观察记录、互动提问、成果检查等方式，即时给予口头或书面反馈，如“技术点掌握扎实，建议探索个性化创作表达”。同时，开展形成性评价，在作品初稿完成后，组织小组互评、班级展示点评，选取不同进度、不同风格的代表性作品进行集体研讨，聚焦亮点与改进建议，教师结合自评、互评结果给出诊断性反馈。推动基于反馈的优化迭代，引导学生整合多主体反馈意见，针对性修改完善作品。

　　（三）完善终结性评价与总结反思

　　学生提交最终作品及修改说明，实施多主体综合评价。教师结合最终作品质量、过程表现、自评反思、同伴互评结果，依据评价量规给出终结性评价等级与个性化评语。举办“家乡生态数字创作展”，展示优秀作品，邀请创作者分享创作心得，扩大学习成果辐射效应；组织单元总结反思，引导学生撰写反思日志，梳理学习收获与成长，教师基于学生反思优化后续教学策略，完成“教—学—评”的完整闭环。

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