摘要：新时代背景下，在高中地理教学中实施可持续发展教育是地理课程的基本要求。文章结合人教版高中地理选择性必修3的相关内容，从结合课程要求、依据教学目标、聚焦学习主题等多个方面梳理了可持续发展教育的实施策略，以期推动高中地理教学模式的变革，提高地理教学水平以及学生的地理学科核心素养。

　　关键词：高中地理；可持续发展教育；实施策略

　　可持续发展教育是一个全球性的教育理念，旨在培养人们理解并应对复杂的环境、社会和经济挑战的能力，以确保人类社会的发展既能满足当代需求，又不损害后代满足其需求的能力。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）从形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识等方面阐述了地理课程的基本理念，凸显了可持续发展问题的重要性。基于此，在高中地理教学中，教师可实施可持续发展教育，让学生认识到人类与环境的共生关系。

　　一、高中地理教学中实施可持续发展教育的要点

　　在高中地理教学中实施可持续发展教育时，教师要关联高中地理课程内容与可持续发展目标。当前的高中地理课程涵盖了自然地理和人文地理两部分内容。其中，自然地理包含地貌、气候、水文、土壤、生物等基础内容；人文地理包含市场、政策、交通、劳动力、科技等内容。可持续发展目标包含无贫穷、生态平衡、气候稳定发展、负责任的生产与消费、良好的健康状态等。在明晰课程内容和可持续发展目标的前提下，教师需要综合以上元素，梳理可持续发展教育的要点。具体如下。

　　第一，在知识层面，引导学生认识不同知识之间的相互关联，让他们立足整体视域看待不同时空视域下的地理问题，以可持续发展的眼光审视自然地理与人文地理中的问题。第二，在技能层面，引导学生借助地理实验、模型建构、实地走访等方式分析水、土壤或者其他地理要素的性质，并在此过程中充分理解可持续发展问题。第三，在价值观层面，以培养学生的人地协调观为主要目的，引导学生认识到人类的可持续发展问题，使学生树立人与自然和谐相处的正确价值观念，并尊重自然规律，成为人类命运共同体的构建者和保护者。

　　二、高中地理教学中可持续发展教育的实施策略

　　（一）结合课程要求，制订目标

　　在新课程改革背景下，实践育人理念得到了广泛认同。然而当前，高中阶段的实践育人效果普遍并不显著，学生参与实践活动的机会也相对较少。在实施可持续发展教育时，教师应当审视当前地理教学中存在的问题，然后结合地理课程的实际要求制订教学目标，组织综合实践活动，促进实践育人、可持续发展教育等理念的落实[1]。

　　人教版高中地理选择性必修3的编排内容对应《课程标准》中“资源、环境与国家安全”这一模块，该模块的主要目的是引领学生了解资源、环境与国家安全之间的关系，培养学生的自然保护意识和环境保护意识，树立维护国家安全以及可持续发展的价值理念。在可持续发展教育中，教师可从如下两个方面分析课程要求。一方面，从教学的角度，教师可结合“采用图表判读、综合分析等方法，帮助学生理解资源、环境问题的基本内涵”等课程要求，借助图表法、社会调研法、专题探究法等多样化的教学方法指导学生探究环境保护问题，让学生在多样化的活动中辩证地看待人类活动与自然环境的关系。另一方面，从学习的角度，教师可结合“运用地理信息技术或其他地理工具，或实地调查身边的资源、环境状况”等课程要求，为学生提供自主学习、合作探究以及综合实践的机会，让他们通过实地调研、综合分析等手段深刻地认识资源和环境对国家安全的重要影响，并形成保护自然资源和环境的意识。

　　在明确课程要求的前提下，教师可从跨学科实践的角度制订契合实际的可持续发展教育目标。例如，水资源是影响国家安全的关键因素之一，而合理保护水资源是国家发展过程中的重要举措。因此，教师可围绕“水资源与国家安全”的话题设计可持续发展教育目标（见表1）。

　　表1中的目标涵盖了问题解决、责任意识、价值认同和创意探索四个方面。在目标的指引下，教师可组织专题化的可持续发展教育活动，为学生搭建综合实践平台，让他们将初高中阶段所学的相关知识与技能用于解决实际问题。

　　总之，在实施可持续发展教育的第一阶段，教师应以课程要求为依据制订合情合理的目标，为后续组织可持续发展教育活动提供理论根据。只有在上述目标的引领下，可持续发展教育才能真正融于地理教学实践中。

　　（二）依据教学目标，提炼主题

　　高中地理教学中的可持续发展教育涉及丰富的基础知识和众多的教学环节。为了将这些基础知识和教学环节串联起来，发挥其最大效用，教师需结合教学目标提炼教学主题，促进教学资源的统整与优化。以水资源保护的可持续发展教育为例，教师应依据教学目标，结合课程要求，联系现实生活，围绕可持续发展教育的话题，提炼活动主题，推动可持续发展教育的有序发展[2]。

　　例如，教师可以“水资源和国家安全”的话题为核心，从当前的社会热点中精选素材，并提炼主题。从传统媒体、新媒体等媒介平台中不难看出，“生态文明”是一个热议话题，与生态文明相关的城市湿地建设、新能源汽车推广、植树等也成为热门活动。基于此，在高中地理可持续发展教育中，教师可围绕“水资源和国家安全”话题，提炼出“保护城市湿地，走向生态文明”的活动主题。为了验证城市河流和湖泊的水质情况，教师可整合化学学科的实验知识，要求学生利用化学学科的滴定法、液相色谱法等实验方法检测水资源的质量。

　　在实施可持续发展教育的第二阶段，教师要根据可持续发展教育内容，以教学目标为依据，结合现实情况提炼教学主题，并围绕主题串联基础知识和实践活动。从总体来看，主题是高中地理可持续发展教育中的关键要素，它能够促进基础知识和课程资源的统整与优化。

　　（三）聚焦学习主题，优化环节

　　在制订目标和提炼主题的基础上，教师可聚焦学习主题优化教学环节，让学生在环环相扣的学习活动中更深刻地认识地理问题，挖掘地理问题中蕴含的深层本质，并逐渐强化人地协调观，增强可持续发展意识[3]。以“保护城市湿地，走向生态文明”的可持续发展教育活动为例，教师可利用情境教学法、任务教学法、实践教学法等方法优化活动环节，并在活动过程中向学生渗透可持续发展教育理念[4]。

　　1.创设情境

　　在可持续发展教育活动的第一环节，为调动学生的学习热情，增强学生主动学习的意识，教师可创设情境，以生活中的地理问题为素材，为学生创造解决问题的机会，让他们将所学的知识和技能应用在可持续发展教育活动中[5]。比如，教师可围绕“保护城市湿地，走向生态文明”的活动主题创设以下情境。

　　2023年，本市荣获了“国家生态文明示范区”的称号。其中，位于城市中心地区的太阳湖成了生态文明建设的典范，其水质优良，能够作为城市居民备用水。然而，由于该湖泊位于城市中心地带，人类活动极其频繁，环保压力与日俱增。在此情况下，本校将以“保护城市湿地，走向生态文明”为主题，以春游活动为契机，开展跨学科综合实践活动。届时，教师将与同学们共探水资源保护问题。

　　依据上述情境，学生能够将地理学科问题与生活问题结合起来，同时也能产生深度探究的热情。在真实情境的助力下，教师布置学习任务，合理安排综合实践内容，能让学生明确活动的具体流程以及每一个流程应关联的学科知识。

　　2.布置任务

　　在可持续发展教育活动的第二环节，教师应立足真实情境为学生布置实践任务，合理规划活动的时间、地点、流程等，让学生明确每个环节的具体内容与形式。以“保护城市湿地，走向生态文明”的可持续发展教育为例，教师可安排如表2所示的学习任务。

　　表2展示了可持续发展教育活动中的学习任务。在活动过程中，学生应按照表2中的任务内容完成综合实践。

　　3.综合实践

　　在发放任务单后，教师可指导学生结合表2的内容相继展开“实地调研”“科学实验”“制作模型”“社会服务”等活动，利用地理、生物学、化学、信息技术等学科知识完成多项学习任务。比如，在科学实验活动中，教师可带领学生前往化学实验室，让他们利用滴管、滴定台、蒸发皿、药匙等基本工具完成实验活动，并根据化学反应明确湖泊水质情况，然后针对相关问题提出保护水资源的相关对策，从而形成保护水资源的意识。

　　综上所述，在高中地理教学中实施可持续发展教育时，教师要为学生提供综合实践的机会，让他们在发现、分析和解决问题的过程中认识到人类活动对环境产生的重要影响，进而形成人地协调观，增强环境保护意识。

　　三、结束语

　　在高中地理教学中实施可持续发展教育是时代发展的必然要求。在实施可持续发展教育的过程中，教师要结合课程要求，依据教学目标，聚焦学习主题，通过制订目标、提炼主题、优化环节等方式，引领学生开展地理学习活动，让他们从可持续发展的角度看待地理问题、解决地理问题，深刻认识人类与环境间的关系，并积极参与保护环境和改善环境的实践活动，这样有利于增强学生的人地协调观和地理实践力，培养学生的地理学科核心素养。

参考文献

　　[1]陈钰雪.高中地理课程渗透绿色发展理念的教学新思路[J].中学课程辅导,2024(35):75-77.

　　[2]周国红.课程思政理念融入普通高中地理教学的实践探究[J].福建基础教育研究,2024(10):97-99.

　　[3]林焰宁.高中地理教学中的环境教育渗透理念[J].天津教育,2024(29):71-73.

　　[4]汪湘怡.可持续发展教育视角下高中地理区域认知素养培养策略研究[D].济宁:曲阜师范大学,2025.

　　[5]张相兵.生态文明教育融入高中地理教学的策略探索[J].学周刊,2025(14):104-106.