摘要：随着教育改革的深化，英语教学已经从单纯的知识传授转向核心素养培养，但如何激发学生持久的学习兴趣仍是实践中的难点。基于此，文章分析了在初中英语教学中学生缺乏学习兴趣的原因，并结合实践教学经验提出了“深挖文化内涵，激发学习热情”“巧用科技手段，提升课堂趣味”“明确学习目标，增强学习动力”“丰富实践活动，强化应用体验”等策略，以期为一线教师提供参考。

　　关键词：初中英语；初中生；学习兴趣

　　当前，部分教师仍采用传统教学模式进行英语授课，单向灌输与机械记忆导致学生被动接受知识，语言学习沦为应试工具，这不仅影响了学生内在驱动力的发展，还与学科育人目标背道而驰[1]。初中生处于认知发展的关键时期。要想激发学生的学习兴趣，教师就要突破表层的形式创新，深入理解初中生心理特征与语言习得规律，构建符合其认知特点的课堂教学生态。

　　一、初中英语教学中学生缺乏学习兴趣的原因

　　（一）文化感知断层，学习热情欠缺

　　作为文化载体，语言的内在价值与民族文化密不可分。在初中英语教学中，文化背景的渗透不足容易导致学生陷入机械记忆的困境[2]。教材内容若仅停留在语法规则和词汇积累层面，未同步呈现英语国家的社会习俗、历史传统或日常生活场景，学生便难以理解语言背后的思维逻辑和表达习惯。此外，在教学过程中，教师若忽视中外文化对比，可能会让学生形成“语言工具化”的片面认识，认为英语与自身生活关联微弱，进而削弱了学习热情。这不仅会阻碍学生语言综合能力的形成，还会使学生难以体会到语言承载的人文价值。

　　（二）科技融合不足，课堂吸引力不足

　　目前，部分教师依旧采用传统的教学方式，黑板板书搭配单向讲解的模式较难契合数字化时代学生的认知习惯。还有部分教师对多媒体工具的使用仅停留在课件播放层面，没有充分挖掘其交互性和情境化优势，导致知识传递停留在静态层面。学生只能被动接收信息，课堂参与感不强。

　　（三）目标规划模糊，学习动力匮乏

　　初中生处于自我认知逐步形成的重要阶段，若在英语学习中缺乏清晰的目标引导，则很容易陷入盲目跟随或消极应对的状态[3]。在教学实践中，部分教师没有帮助学生制订具体可操作的分阶段学习计划，如词汇积累的量化目标、口语表达的提升步骤、文化理解的渐进要求等，这使得学生难以直观地衡量自己的学习进展，久而久之缺乏成就感。

　　（四）实践活动匮乏，应用能力发展受阻

　　语言能力培养目的的核心在于实际运用，然而，当前的初中英语课堂仍以知识讲授为主，导致学生很少有机会在真实或模拟的语言场景中体验英语的交际功能。课外实践活动不足，如英语角、戏剧社团、国际交流项目等课外平台缺乏，导致学生缺少接触多元语言环境的机会，无法在真实的情境中运用语言。

　　二、初中英语教学中激发学生学习兴趣的有效策略

　　（一）深挖文化内涵，激发学习热情

　　语言与文化的内在关联决定了英语教学必须突破符号表层，构建文化理解的深层路径。教师需从教材入手，系统梳理语言知识点背后的文化逻辑，将零散的文化元素转化为连贯的教学线索。例如，教师可以在词汇教学中渗透历史背景，在对话练习中融入交际礼仪，通过对比中外思维差异揭示语言表达的本质特征。在具体实践中，教师应设计探究性任务，引导学生自主发现文化现象与语言形式的关联。

　　以仁爱版英语七年级（上册）Unit 6 Celebrating the Big Days中Celebrating the Spring Festival板块的教学为例，教师可围绕春节文化展开多维度引导。在课堂导入阶段，教师可选取具有视觉冲击力的年画、春联等实物或影像资料，提出简单的问题引导学生描述画面细节，如“What colors do you see in the couplets?”“Why do people use these symbols?”，以激活学生的生活经验。在文本解读环节，教师要重点挖掘描述性语句中的文化信息，如对比中外节日聚餐形式的差异，引导学生思考“Why does the author mention'making dishes with aunts'instead of just'cooking'?”。在语言操练环节，教师可将传统活动相关词汇（如putting up couplets、getting lucky money）与功能句型结合，设计半开放式对话框架，要求学生根据家庭实际情况补充具体内容。例如，在Activity 1 Pair work中，教师可先示范如何用“In my family,we usually...while others...”句型描述活动流程，再鼓励学生替换关键词进行个性化表达。针对阅读任务Activity 2 Read the text and make connections，教师需明确文本关联方法：先让学生提取文中直接陈述的春节习俗，接着引导学生联想自身经历中相似或相异的部分，最后通过追问“How do these diffe-rences help us understand cultural diversity?”推动学生思维进阶。

　　（二）巧用科技手段，提升课堂趣味

　　合理运用科技手段能改善传统课堂动态化不足的问题，但需以教学目标为核心，防止技术脱离教学本质[4]。教师应根据教学内容的特点选择适配的技术工具，如借助多媒体资源直观呈现抽象知识，通过动态图示或实景视频降低学生的理解难度。在实际操作中，教师要注重使用技术工具的交互功能，如运用实时答题系统收集学生反馈信息，或借助语音识别软件进行发音指导，让技术真正成为促进师生互动的媒介。此外，教师需建立技术应用的动态优化机制，依据课堂上学生的反应及时调整呈现方式，如在视频播放过程中设置暂停提问环节，或在虚拟场景模拟后增加实例分析环节，确保技术应用服务于知识理解深化。

　　以仁爱版英语七年级（下册）Unit 8 Our Blue Planet中Saving water in deserts板块的教学为例，教师可分层融入科技元素。在课前准备阶段，教师可剪辑包含沙漠地貌、节水措施等内容的短视频，时长控制在2分钟内，确保英文解说词与课文关键词汇重叠。在课堂导入环节，教师可先播放视频引发学生的直观感知，然后通过电子白板展示全球沙漠分布图，并提问“What geographical features make water scarce here?”，引导学生联系视频内容进行推测。在讲解文本时，教师可将电子课本投影至屏幕，使用高亮工具标注valuable、seldom等目标词汇，点击即可弹出简明英文释义及生活化例句。针对一些动词短语（如take a quick shower），教师可插入动态流程图，分步骤演示沙漠家庭淋浴集水过程。在小组讨论环节，教师可预先在互动平台创建协作文档，要求各小组将节水建议录入共享表格，然后通过投屏实时展示并归类整理，用词云生成器突出高频方案。在阅读策略训练中，教师可利用思维导图软件搭建可视化框架，左侧栏呈现文本段落，右侧设置空白画板，示范如何将文字描述转化为简笔画或符号标记。例如，教师可以将“reuse water”转化为循环箭头图示，帮助学生建立图文对应关系。这种精准化、嵌入式的应用能使科技真正成为提升课堂深度的助力。

　　（三）明确学习目标，增强学习动力

　　教师应依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》为学生制订具体、可操作的学习目标，并规划明确的学习路径。目标设定应遵循“整体规划—局部细化—反馈调整”的循环逻辑。在单元教学初始阶段，教师应用简洁易懂的语言阐释核心目标，如“掌握描述校园活动的词汇及功能句型”；在单课时教学中，教师应将单元大目标分解为可量化的子目标，如“正确拼读15个新单词”“完成情景对话中的信息整合”。在课堂上，教师应持续强化目标导向，如在布置任务前明确说明具体要求，在课堂总结时对照目标回顾学习成果，让学习过程直观可见。

　　以仁爱版英语七年级（下册）Unit 10 Lending a Helping Hand的教学为例，教师在课前需整合教材资源，明确单元总目标为“运用英语描述社区服务行为并理解其社会价值”。在具体课时中，如教授听力部分Activity 1时，教师可提前告知学生需达成“匹配6项志愿活动与图片”及“用正确短语完成句子填空”的双重目标。在进入听力环节前，教师应指导学生快速浏览活动选项，明确需捕捉的关键词（如clean up、community party）。在首次播放录音时，教师可让学生聚焦整体理解。在第二次播放录音前，教师可提示学生重点关注未完成的题目。

　　第三次播放后，教师可为学生预留自查时间。针对易混淆的take part in tree planting与join in a running race，教师需通过板书对比二者介词搭配的差异，并设计即时巩固练习。在进行“Pair work”对话练习时，教师可预先设定分层目标：基础层学生能替换粗体部分完成机械模仿，进阶层学生可自主扩充对话内容。在示范环节，教师应突出功能句型“Where did you go...?What did you do there?”的交际价值，并通过肢体语言模拟真实对话场景。针对语法板块“Possessive pronouns”，教师可将目标设定为“区分形容词性与名词性物主代词”。教师可利用教材图片创设认知冲突：展示对比句“This is my bike.”与“The bike is mine.”，引导学生观察代词位置变化引发的语义差异，再通过Activity 3的选词填空检验其掌握程度。在所有教学环节结束后，教师需引导学生回顾目标达成情况，如在课堂结束前发放自查表，要求学生用“我能准确说出3种社区服务名称”等具体陈述进行自我评估，以强化学生的学习效能感。

　　（四）丰富实践活动，强化应用体验

　　语言能力的提升离不开在真实情境中的反复运用[5]。教师需要突破传统课堂的局限，构建多维度的实践体系。活动设计应以明确的教学目标为指引，选取贴近学生生活经验的真实情境，将教材中的语言知识转化为可操作的任务，如围绕家庭生活、社会交往等话题设计实践内容，增强学生的代入感。在组织形式上，教师既要安排个人独立完成的语言输出任务，如短文写作、情景对话，又要设计需要团队协作的综合性项目，如小组调查、主题演讲，以平衡个体练习与合作学习的比例。

　　以仁爱版英语七年级（下册）Unit 11 Rules Matter!的教学为例，教师可围绕“规则”主题设计链式实践活动。在词汇教学阶段，教师可将交通标识、公共场所禁令等图片制成任务卡片，组织“规则速配”游戏。具体而言，教师可先示范用“We must...”或“Don't...”描述卡片内容，随后分发卡片，要求学生两人一组互问互答，如“What does this sign mean?How should we act here?”，重点训练情态动词的实际运用。进入阅读板块时，针对课文Why We Follow Rules，教师可设计“规则溯源”探究活动：将班级分为“安全组”“秩序组”“趣味组”，每组领取与文章段落对应的任务单，用思维导图梳理规则价值的具体例证，如安全组需找出交通规则与事故预防间的关联。在小组汇报时，教师可通过追问“Can you add another example from our school life?”引导学生发展思维。在完成“Design public signs”综合任务时，教师需给学生提供支架。具体而言，教师先展示图书馆、食堂等校内场所照片，引导学生分析各区域的潜在规则；然后提供英文标识范例库，包括句式模板与常用图标；而后组织“最佳设计展评”，要求设计者用英语阐述创作思路，如“The'Quiet Zone'sign uses a big ear symbol because...”。活动全程需穿插微型反馈，如教师在小组讨论时巡回指导语法错误，在展示环节标注发音改进点，确保语言实践与能力提升同步实现。

　　三、结束语

　　综上所述，初中英语教学需立足学生认知规律与语言习得特点，通过文化浸润、技术赋能、目标引导与实践转化构建多维兴趣激发体系。实践证明，将文化内涵融入语言教学能唤醒学生的情感共鸣，科技工具的精准嵌入可提高学生的课堂参与度，分层递进的目标设计有助于学生形成持续的学习动力，基于真实情境的实践任务能为学生的语言应用搭建动态平台。这些策略协同运用，不仅能提升学生的课堂投入感与语言运用能力，还能在知识传递中培养学生的核心素养。

参考文献

　　[1]洪媛.浅析激发初中学生的英语学习兴趣[J].中国校外教育,2019(30):96.

　　[2]张巧英.初中英语教学中激发学生学习兴趣的途径[J].甘肃教育,2019(17):181.

　　[3]杜茂发.激发初中学生英语学习兴趣的策略研究[J].海外英语,2020(21):99-100.

　　[4]罗满平.初中英语教学过程中学生学习兴趣的培养[J].西部素质教育,2020,6(7):231.

　　[5]邢春娣.提高初中英语阅读教学效率的策略[J].中学课程辅导,2025(20):24-26.